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听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告 听障儿童个别化教学对策与探讨之试验报告 【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同须要、特点和接受实力进行科学合理的分类；2.依据听障儿童类别制定教学安排和目标；3.依据分类探究个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿志向听障儿童的潜能，激发老师探究各种教法的信念和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学探讨与试验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复的效果。 【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 探讨 【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0238-02 听障儿童“个别化教学”是指面对全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。 目前西方一些国家在大力实施个别化教化安排，并把它称作志向的教化形式。在中国，由于教化观念、教化条件等与西方相差很大，我们不行能照搬国外的教化安排。但在我国传统的班级集体授课中，面对差异很大的个体，采纳一刀切的教学方法远远落后于时代的要求，对于听障儿童，必需实施个别化教化安排。因此，我始终在努力探究符合我国国情的听障儿童个别化教学与个别训练相结合的教化模式。 一、试验的措施 （一）解决个别化教学的问题 针对班级里听障儿童的不同须要、特点和接受实力进行科学合理的分类。刚起先，我将班里听障儿童按听力状况进行分类，一般分成两组，把95db以下分成一组，95db以上分成一组，对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明显的孩子，实行听看结合的教学方法。慢慢地我发觉，造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉状况，而智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要。为此，我重新分组，对班里的每一位听障儿童进行细致地分析，找出他们在学习上的优势和劣势，然后依据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补偿和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特别须要听障儿童为c组。一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学，a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。对c组实行个别训练安排，取得满足的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期可以依据其发展状况进行调整。 （二）依据听障儿童类别制定教学安排和目标 在教学过程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童实行增加教学难度的原则，除了要求他们把学问点进行扩展，还注意加强在生活情景中运用语言和交往实力的培育，为将来顺当地康复进入一般小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求驾驭基本内容，在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入一般幼儿园和小学就读。对c组的听障儿童要求学习单一的学问点，本着稳步推动同时注意课外个别训练的原则，使其形成学问面并着重其它实力的提高。同时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使老师与听障儿童、家长三方互动经过共同协作，顺当完成教学目标。 1.制定长期目标。 每学期初，我要依据每位听障儿童的听觉、语言、学习实力、儿童身心全面发展、社会生活实力评估状况进行科学的分析，以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。 2.制定中期目标。 每月初，我要根据五大领域（听能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。 3.制定课堂（周）教学目标。 我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标，当堂完成，教学活动围绕目标绽开。 （三）依据分类探究个别化教学模式 我经过近一年的探究，基本形成了“集中授课分类指导个别训练”的教学模式。集中授课是上集体课时，依据abc三组听障儿童的接受实力，智力水同等提出不同的要求。老师在教授时，利用听障儿童已有的生活阅历，起先时以启发引导为主，对a组听障儿童提出更高的要求，平常注意听觉技巧方法的学习，教学中采纳听觉口语法和情景自然口语法，以老师指导听障儿童主动学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和嬉戏活动中发展智力，培育想象力和创建力。对b组的听障儿童，要求养成良好的倾听习惯，采纳听觉口语法，培育主动交往实力，依据听障儿童现有水平选择相应难度进行教学。对C组听障儿童要以仿照学习为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法，驾驭基本名称及基础学问，针对目标进行个别辅导。 （四）个别教学 个别教学是指一对一的个别施教。有一名听障儿童，刚起先他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了个别教学档案，实行个别教学安排。首先，写出首次训练视察评估记录，从听觉实力、言语实力、认知实力和沟通实力等几方面做出分析。其次步，制定个别化教学安排及填写实施记录表。第三步，按安排仔细实施。第四步，每月的最终一周进行教学评估。 案例一：有一名听障儿童薛xx，男，双耳听力损失100db，语训前无语言基础，智力中等偏下，上课留意力不集中，老师教过的学问学过就忘，老是记不住。针对这种状况，我分析他在智力、认知实力、听觉实力等方面的状况，发觉他不存在智力问题，主要对学习没有主动性，但好动、管不住自己，约束力差。为此，我为他制定个别教学安排：第一，从他感爱好的事情入手，让他在嬉戏中学习，不但增加了学习的趣味性，还培育了视察力和留意力。其次，课前对他提出要求，告知他表现好了赐予适当的嘉奖。通过表扬和嘉奖，他上课时的自我约束力提高了，学习的主动性也产生了。功夫不负有心人，两个学期过去了，他不但能说儿歌、讲故事，还学会唱歌和音乐表演了，他表演的老爷爷和小花猫真是惟妙惟肖。现在他也酷爱学习了，学期末经过评估有了很大的进步，语言年龄从语训前的0岁上升到3.8岁。 案例二：宋xx，男，双耳听力损失75db、80db，语训前评估语言年龄为2岁，有肯定的语言基础。智力中等，性格内向，不爱说话，喜爱看书。针对这种状况，在个别教学时我激励他多跟老师和小挚友一起玩耍，一起沟通。为了提高他的听说交往实力，培育早期阅读习惯，我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语言讲解并描述，来帮助他理解读物的内容，我还教他相识常见的生字和汉语拼音，驾驭了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的实力，语言交往实力有了明显的进步。仅仅半年的时间，就可以达到国家一级康复标准，他顺当地进入一般幼儿园学习，这在过去是想都想不到的。 关于个案的探讨，让我看到了个别化教学的众多好处，它可以变更一个人，甚至可以变更人的一生，这也为我的教学提出了更高的要求，我必需挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为。 （五）依据评估制定目标 首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。每月一次的持续评估和每学期一次的听觉、言语实力评估及每年一次的学习实力评估，可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法供应指导与建议。 二、试验阶段小结 通过个别化教学探究试验，现已取得明显成效。 1.充分发挥听力补偿志向听障儿童的潜能。 在个别化教学中，对智力、听力补偿志向的听障儿童，除了让他们扎实地学习到了一些基础学问，还拓宽了学问面，培育他们的创建性思维，大大提高了听障儿童的潜能。 2.激发老师探究各种教法的信念和决心，融洽了师生关系。 个别化教学试验，让我有了主动开动脑筋，大胆改革教法的信念和决心。为了让听障儿童达到教学目标，我通过常常和他们一起嬉戏，共同共享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起欣赏，一起品尝，一起动手，充分调动各种感官来参加学习。在我教的班里，我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的课堂教学，面对面的微笑、拥抱，刚好的表扬和激励，大大提高了他们的情商，师生关系更加融洽。 3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感。 我制定的目标是依据“跳一跳，摘果子”的指导思想，经过老师的耐性辅导，家长的协作，大部分听障儿童是可以完成目标的。 4.个别化教学与传统教学的比较。（附下表） 通过听障儿童个别化教学探讨与试验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合是一种特别好的康复训练形式，在实践中不断提高对个别化教学的相识，充分发挥它的主动作用，提高听障儿童听力语言康复的效果。 参考文献： 1现代特别教化2004.7-8 2郭俊峰.聋儿听力语言康复个别化教学误区种种，中国听力语言康复科学杂志2005.2-9 3杜晓新.黄昭鸣等的聋儿康复教化中的hsl理论及其操作模式，中国听力语言康复科学杂志2006.1-14 听障儿童个别化教学对策与探讨之试验报告 听障学生数学语言实力培育与发展探讨报告 工程流体力学试验报告之试验分析与探讨（小编举荐） 珠心算教学探讨试验报告 听障儿童听觉和言语特征及其关系的探讨与训练策略 校内数字化平台建设与应用探讨中期试验报告 高阶思维课堂教学探讨试验报告 数字化声音格式转换与采编试验报告 隐性分层在小学数学教学中的策略与探讨试验报告 农村小学英语口语教学探讨试验报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页