口语交际教学策略初探.docx

口语交际教学策略初探 口语交际教学策略初探 新的课程理念，注意学生口语交际实力的培育，口语交际强调双向互动的特点，是信息沟通与人文关怀的统一体现。它不仅要求驾驭听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的实力与素养。老师必需在实施教学时有良好的策略。 一、在丰富的生活中寻求交际的话题 1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源 在教材中，每单元都设置了特地的口语交际课。怎样过星期天小小新闻发布会说说动脑筋等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在特地的口语交际课上进行的，每单元只有一至两课时，这样必定会使训练有限。要解决这一冲突，就要充分利用课文中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训练，创建性地利用教材，挖握口语交际的话题。 、从课文的对话入手。课文中经常有不少对话段落，教材收集的都是语言美丽的文章，学生在模拟对话过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。 、从补白课文内容入手。教材中的很多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会发生很多学生感爱好的交际话题。如荷花一文中“小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”的省略号，就可引导学生绽开想象的翅膀，想象出荷花池中美妙的景物。 2、体验生活，丰富口语交际的信息源 、走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深化社会，与社会上各种各样的人接触、沟通，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际实力。如布置主题为“逛市场”“赶集”的交际作业，让学生在逛市场、赶集中了解文具的种类、样子、颜色、用途，日用商品的价格等等，并有意识地与售货人员进行沟通，听一听售货人是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货人员”进行表演、交际。老师要着重引导学生说话礼貌，看法大方，听别人讲话要仔细耐性，从而切实提高口语交际实力。 、捕获灵光，满意学生的倾诉欲。假如说有组织、有安排的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕获生活中的偶发事务，进行即兴的口语交际训练更能满意学生的倾诉欲，增加交际的灵感。比如一次偶然的遭受，一个惊心动魄的场面，一次令人愉悦的活动，都是学生非常感爱好的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通的冲动。我们老师应抓住时机，组织学生进行口语训练。一天下午第一节课，我在打算上语文课时，学习委员报告说，上午的生字抄写作业还有六位同学没有完成。我忽然来了灵感，“今日我们以面对不完成作业的同学，你会说点什么为话题，上一节口语交际课。”话题分三个板块进行：对不刚好完成作业的同学说点什么？不刚好完成作业的同学对大家说点什么？你们想对老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。 二、在交互的过程中学会沟通 口语交际与其说是语言与语言的沟通，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、老师与学生在交换思想、看法、看法时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培育学生的口语交际实力，必需创建条件，使学生由单向个体转化为不同的 1 双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。 口语交际教学的互动方式许多，其中较为基本的有：、生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。、师生互动。师生之间的互动决不是老师问、学生答的问答方式的互动，也不能只停留在以老师为主导，以学生为主体的范围内，而应当转换角色，开展同等沟通。老师应与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主子。、群体互动。指学生间的小组合作学习或全班式的集体探讨，甚至包括走出课堂与社会沟通。这种方式，学生的参加面更广，接触的人更多，探究问题更深化，效果会更明显。、人景互动。指学生和环境，情境、事务之间的互动。如习作春天来了一课的教学，我以“找春天”为支撑点，设计了三个环节：一是自己找寻发觉春天在哪里，二是视察四周人，询问有关春天的改变，三是带领学生走进大自然找寻春天的踪迹。三年级的学生有了充分的感性相识，老师随机点拨沟通自己的发觉、感受，使交际的技巧在人景互动中提高了。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，丰富了学生的学问，使学生学会了与不同对象的沟通与沟通，提高了交际效率。 三、在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度， 让每一位学生都主动、主动地参加到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，老师要支配大量的时间，实行多种形式，让全班学生都主动主动地参加到交际中去，提高学生的思维灵敏性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步养成良好的语言习惯和交际看法。 1、创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前题。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的气氛，让学生在自由自在中进行沟通。在“六一”儿童节前夕，我设置了“你想怎样过六一”的 2 话题，学生结合“六一”运动会的打算工作，加上他们的亲身体会，我又播放了去年“六一”运动会的部分录像，学生兴致高涨，他们的记忆被激活了，话匣子也打开了，提出了美妙的设想。 2、任务驱动。追求口语交际的全体参加，除了努力把口语交际的训练置于真实情景中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如读书沟通会的交际话题，先让学生充分地读自己喜爱的书，想想自己为什么喜爱，想方法劝服大家也读你喜爱读的书。小学生的好胜心强，他们的畏惧心理也消逝得无影无踪，话匣子也会自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的世界期盼。 总之，口语交际实力的构成是多方面的，口语交际的训练更是多维度的。口语交际的听说过程事实上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范，言之行体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。 口语交际教学策略初探 “口语交际”教学策略 口语交际教学策略 初中语文“口语交际专题”教学策略初探 低年级口语交际课教学策略初探 小学低年级口语交际教学策略初探 浅谈口语交际教学策略 口语交际教学策略之我见 浅谈口语交际教学策略 小学口语交际教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页