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加法的运算定律说课稿 加法运算定律说课稿 恭城二小 刘艳梅 各位评委： 大家好！今日我说课的题目是加法运算定律，所选用的教材是义务教化课程标准试验教科书人教版四年级数学下册。内容是加法交换律和加法结合律。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教法分析，学法方法分析，教学过程分析、板书设计分析、教学反思六个方面加以说明。 一、说教材 教材分析：本节课的学习之前，学生对加法的交换律已有了一些感性相识。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。例如：通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的相识。这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。本册教材的支配是先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样支配有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简洁，学生对交换律的感性相识比结合律丰富，先教学比较简单的交换律，有利于引起学生探究的爱好。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合相识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发觉规律是为了驾驭和利用规律。 学情分析：对于四年级的小学生来说,运算定律的概括具有肯定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此基础上,本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。 新课标指出，教学目标应包括学问与技能目标，过程与方法目标，情感与看法目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个整体，学生学会学问与技能的过程同时是学会学习、形成正确价值观的过程。因此，在教学中应以学问与技能为主线，渗透情感看法价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。全部我确定本节课的教学目标为： 1.学问技能目标：利用学生熟识的情境引入教学内容，使学生理解 并驾驭加法运算定律，并能用字母来表示加法交换律和加法结合律。 2.过程方法目标：通过学生的自主视察、比较、分析、归纳，合作沟通等学习 1 活动来解决数学问题。 3.情感、看法、价值观目标：通过学生主动参加规律的探究，发觉和归纳，使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，培育独立思索问题的意识和习惯。 教学重点：使学生理解并驾驭加法运算定律，能用字母来表示加法运算定律。 教学难点：使学生经验探究加法运算定律的过程，发觉并概括出运算定律。 教具打算：课件 二、说教法 现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳情境教学法、质疑启发法以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生学问的“最近发展区”设置问题，提倡学生主动参加教学实践活动，以独立思索和相互沟通的形式，发觉、分析和解决问题。 三、学法分析 在学法的指导上，我让学生通过视察发觉法、分析探讨法、概括总结法等学习方法去视察、猜想、探究、沟通，从真正意义上完成对学问的自我建构。从而更好地激发学生的学习爱好，增大教学容量，提高教学效率。 四、说教学程序 新课标指出，数学教学过程是老师引导学生进行学习活动的过程，是老师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要支配以下教学环节： 一、创设情境，激发爱好； 二、主动参加，探究新知； 三、分层练习，巩固提高； 四、质疑反馈，总结评价； 五、拓展延长，体会用处。 （一）、创设情境，激发爱好 1、通过谈话自然导入新知，激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性，设计如下：在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ 2、出示主题图。引导学生视察主题图，并依据获得的信息提出问题： （1）李叔叔今日一共骑了多少千米？ （2）李叔叔三天一共骑了多少千米？ 【设计意图】从贴近学生的生活情境动身，让学生自由地提问，可以培育学生的发散性思维，并培育学生的问题意识。 2 （二）、主动参加，探究新知 1、探究加法交换律 （1）、视察发觉 让学生在练习本上列式解答依据主题提出的第一个问题。 （2）、验证规律 a、组织学生视察这个等式的特点，然后自己照样子仿写等式。 b、运用自己写出的等式，再次视察、比较有何相同点和不同点，从而初步感知其中的规律。 （3）、概括规律 a、用自己的语言表述规律 b、用字母表示加法交换律 （4）运用规律 采纳对口令的形式 2、探究加法结合律 （1）、视察发觉 课件出示起先学生提出的其次个问题。学生口头列式。并激励用不同方法计算出结果。在对计算过程和结果加以视察。 (2)猜想探究 猜想每组算式的结果会怎样，在计算验证猜想 (13+45)+2513+(45+25) 125+(75+36) (125+75)+36 （3）概括规律视察3组算式，你发觉了什么？小组沟通后，集体反馈，并用字母表示加法结合律。 （四）运用规律 用加法结合律填空 【设计意图】本环节的设计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用字母表示，让学生有一种成就感。老师是教学的组织者和引导者，而不仅仅是解题指导者。现代数学教学论指出，教学必需在学生自主探究，阅历归纳的基础上获得，教学中必需呈现思维的过程性，在这里，通过视察分析、猜想验证、小组沟通 等活动，引导学生归纳、揭示规律。 通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于找寻一块用武之地，以展示自我，体验胜利，于是我把学生导入下一环节。 （三）、分层练习，巩固提高 我设计了小组赛、男女对抗赛、挑战赛、个人赛等练习形式。 【设计意图】练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，力求体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化学问。既体会到了数学的乐趣，又复习巩固了全课的内容。 3 、质疑反馈，总结评价 我设计了这么三个问题，让学生在以下三个问题中选取自己感受最深的问题在小组内沟通 1、今日我们发觉了哪些数学规律？ 2、在发觉这些规律的过程中你用到或学到了什么数学方法？ 3、你觉得这些规律可以运用在哪些方面?运用时要留意什么？ 【设计意图】学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，从学习的学问、方法、体验是那个方面进行归纳，设计三个问题，力求体现新课标所提倡的老师主导作用和学生主体作用完备结合，使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。 （五）、拓展延长，体会用处 必做题 246+578+（154+322 选做题 999+998+997+996+1004+1003+1002+1001 【设计意图】以作业的巩固性和发展性为动身点，设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课学问的一个延长。总的设计意图是反馈教学，巩固提高，让学生真实感受的所学定律的用处。 以上教学环节环环相扣，层层深化，充分体现老师与学生的沟通互动，在老师的整体调控下，学生通过动脑思索、层层递进，对学问的理解逐步深化，使课堂效益达到最佳状态。 五、板书设计 最终我想说一说我的板书设计，这样的板书设计一是有利于指导学生视察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课学问点，看上去一目了然。 加法运算定律 40+56=56+40 a+b=b+a 加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 （88+104）+96=88+（104+96） （a+b）+c=a+(b+c) 加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变。 六、教学反思 4 本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进学生，更深化相识原来学过的学问和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。 1、在情境中初步感知规律 数学源于生活，生活到处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习主动性，在学生沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。 2、在例举中验证规律 教学充分让学生自主活动，规律发觉的过程。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知基础上，构建了简洁的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。 加法结合律个探究过程与“交换律”相像，唯一不同的是由于学生已有了探究前面例子的阅历，在这里老师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探究过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有学问阅历，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在老师的点拨和引导下，逐步从视察感知理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生探讨、沟通、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不简单理解和驾驭，因此多引导学生独立发觉，思索、解答，有利于学生概括出相应的运算律。 两个运算律都是从学生熟识的实际问题的解答引入，让学生通过视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号和字母表示动身现的规律，抽象、概括出运算律。 本节课的教学，应当说学生经验了探究、发觉、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的相识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了视察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生肯定的时间比较两种运算定律的区分，加深学生的理性相识，促进学生思维敏捷性的发展。 加法的运算定律说课稿 加法的意义和运算定律的说课稿 加法运算定律教案 课题：加法运算定律 加法运算定律1 加法运算定律教学设计 加法运算定律教学设计 加法运算定律教案（举荐） 加法运算定律教学设计 加法运算定律教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页