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学前儿童游戏理论与指导试题 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 学前嬉戏理论与指导教学辅导三 （第 五、 六、 七、八章） 第五章 角色嬉戏 一、角色嬉戏的概念 什么是角色嬉戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教化工作者将学前儿童自己创建的一种通过角色扮演，运用想象和仿照，创建性地反映现实生活的嬉戏活动称为，又称主题角色嬉戏。 二、角色嬉戏的特点 独立自主性 社会性（本质特征）。表现在：是由于儿童想参加成人社会生活的须要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体共同参加下完成的，活动方式具有集体性；角色嬉戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有亲密关系。 象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。 三、角色嬉戏的产生与发展 角色扮演的发展：单纯摆布、操作实物的行动在角色嬉戏的情境下，操作实物的行动担当角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的改变而变更自己的嬉戏按角色要求行动，遵守规则赛过运用物品的干脆愿望，但仍不稳定按角色要求行动，表演逼真明确角色间的关系，规则困难化。 嬉戏内容的发展：主题范围由熟识的幼儿园或家庭生活，渐渐扩大到社会生活的方方面面。 目的性、主动性及组织实力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节困难的嬉戏；从不参与嬉戏到在别人带领下玩嬉戏，发展到主动参加嬉戏；从听从老师安排到自己提出嬉戏主题、安排角色，发展到组织小挚友一起嬉戏，在遇到纠纷时能协调解决。 四、角色嬉戏的构成因素 以人代人角色扮演：相识和理解成人的行动和活动；可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用嬉戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色嬉戏也能促进想象力和自我意识的发展。 以物代物对物品的假想：嬉戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依靠于实物与假想物之间的相像性，但后来可以脱离实物进行假想。 共 6 页，第 1 页 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 情景转换对嬉戏动作和情境的假想：通过好用玩具的动作来表现假想的嬉戏情节，并且假想各种嬉戏情景以表达自己的思想、感情和体验。 五、角色嬉戏组织与指导的原则 自主性原则 接纳性原则 六、角色嬉戏的指导方法 角色嬉戏虽是幼儿自己创建的活动，它的发展也必需在成人正确指导下才能实现。 （一）做好开展角色嬉戏的环境与条件的打算 丰富幼儿的生活阅历，拓宽角色嬉戏的内容来源（在丰富幼儿对四周生活的印象时，老师还要留意引导幼儿相识成人劳动的社会意义与人与人之间的关系，以加深对四周生活的理解） 供应嬉戏场地、玩具材料，为幼儿开展角色嬉戏创设物质条件（老师可供应一些形象逼真的主题形象玩具，还需供应一些半成品材料，以发展幼儿想象力；老师创设物质条件，可发动幼儿参加） 供应足够的自由活动时间，保证幼儿角色嬉戏的深化开展 （二）对角色嬉戏过程进行现场指导 激励幼儿按自己的意愿提出嬉戏主题（主题反映了幼儿对四周生活的相识，主题应由幼儿自己提出，不要由老师硬性规定） 教会幼儿扮演和安排嬉戏角色 在嬉戏中擅长视察幼儿表现，进行个别教化（视察幼儿的表现以不干扰幼儿嬉戏为原则） 老师可扮演角色，参与嬉戏，促进嬉戏情节的发展 三种介入方式：平行介入；合作介入；指导性介入 使幼儿开心地结束嬉戏，并保持接着嬉戏的愿望 嬉戏结束时做好两件事：整理玩具和评议嬉戏。 （三）对角色嬉戏进行评议 常用方式：再现嬉戏内容与行为的评议；探讨式评议；老师讲评式评议。全部评议时间以分钟为宜。 七、各年领班角色嬉戏的指导 请阅读教材6062。留意比较学前儿童嬉戏在不同时期的发展状况。 共 6 页，第 2 页 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 第六章 表演嬉戏 一、表演嬉戏的概念 我国学前教化者对表演嬉戏的概括：表演嬉戏是根据童话、故事中的角色、情节和语言，进行创建性表演的嬉戏。简而言之，表演嬉戏是幼儿以故事为线索绽开的嬉戏活动。 二、表演嬉戏的特点 表演性 嬉戏性：幼儿参与表演的动机是为了追求表演的欢乐和满意；其内容经常有幼儿认知、情感的特征，并不完全忠实于作品。 创建性 三、表演嬉戏的种类 幼儿表演 桌面表演 木偶表演 影子戏 四、表演嬉戏的环境创设 包括：舞台、布景；道具、服饰（象征性的）与角色造型 五、表演嬉戏的表演技能 歌舞、戏剧表演技能：包括歌颂表演技能、形体动作表演技能（包括步态、手势与表情、舞蹈动作等）、语言表现技能。 木偶操作技能 六、表演嬉戏的组织与指导 （一）表演嬉戏组织与指导的原则 嬉戏性先于表演性 嬉戏性与表演性的统一 （二）表演嬉戏的指导方法 老师示范表演 帮助幼儿选择与熟识表演内容 训练幼儿的表演技能 通过参加幼儿的表演对嬉戏进行指导 共 6 页，第 3 页 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 以观众身份进行场外指导 （三）中大班幼儿表演嬉戏的指导 阅读教材7677。比较中班与大班的差别。 第七章 结构嬉戏 结构嬉戏是指儿童利用各种结构材料或玩具进行构造活动的嬉戏。 一、结构嬉戏的特点 结构嬉戏和角色嬉戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。 多种多样的结构材料是嬉戏的物质基础 幼儿对材料的操作与造型是嬉戏的支柱 建构过程具有创建性 结构成品具有艺术性 二、结构嬉戏的基本技能 包括接插、镶嵌，排列、积累，黏合，穿、编和螺旋五种。 三、结构嬉戏的组织与指导 （一）任务 激发并维持幼儿对结构嬉戏的爱好，引导他们主动主动的参与结构嬉戏； 指导幼儿逐步学习结构技能，培育他们的结构造型实力； 发展幼儿的视察力、记忆力、想象力和创建性思维实力，初步培育幼儿仔细、细致、耐性的结构看法和从事活动的目的性、安排性。 （二）组织与指导模式 模拟构造 命题构造 自由构造 （三）指导方法 丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象； 供应结构嬉戏的材料和活动场地； 嬉戏过程中老师应基于视察，进行有针对性的指导； 嬉戏后适时组织共享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价） 四、各年领班结构嬉戏的指导 共 6 页，第 4 页 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 阅读教材8890，并比较各年领班的差别。 五、积木嬉戏的指导 学前儿童积木嬉戏发展的七个阶段：光拿着玩，不会搭能用几块积木，堆叠成简洁物体能进行排列，把积木平铺或堆高能架空搭出门能使建筑物四周包围，有肯定空间能搭较困难的物体或建筑物，但形象不逼真能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。 指导：丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木嬉戏的基本学问和技能；主动开展嬉戏，加强嬉戏的教化作用。 第八章 规则嬉戏 规则嬉戏是指为实现预定的教化、教学目的而特地编制的以规则为中心的嬉戏。 一、分类 我国的分类：以达到的教化、教学目的为依据，分为：智力嬉戏、体育嬉戏、音乐嬉戏。 国外的分类：以嬉戏动作为依据，分为：瞄准嬉戏、赛跑嬉戏、追逐嬉戏、躲藏嬉戏、揣测嬉戏、口令嬉戏、（纸盘嬉戏、盘面嬉戏）等。 二、规则嬉戏的特点 目的性和教化性 规则性 竞争性 由成人编制和指导 三、规则嬉戏的编制 规则嬉戏的构成因素：嬉戏的目的、嬉戏的玩法、嬉戏的规则（角色行为的规则、内容与玩法的规则、竞赛性规则）、嬉戏的结果 规则嬉戏的编制要求：有明确的教化目的；嬉戏要好玩味性；考虑幼儿的年龄特点 规则嬉戏的编制举例，请阅读教材99101。 四、规则嬉戏的组织与指导 （一）组织与指导原则 嬉戏性与教化性相统一的原则（处理好规则嬉戏的嬉戏性与教化性的关系；充分发挥幼儿嬉戏的主动性与教化性的关系） 共 6 页，第 5 页 浙江广播电视高校 学前教化专业（开放专科） 敏捷性原则（依据幼儿的爱好、须要变换嬉戏玩法、规则；逐步提高嬉戏的难度） （二）指导方法 做好嬉戏的打算工作 选编适合幼儿的规则嬉戏；熟识嬉戏的玩法及规则；打算嬉戏场地和所需材料。 嬉戏过程中的指导 集中幼儿的留意力，引发幼儿的嬉戏爱好；帮助幼儿了解嬉戏的玩法、规则；组织幼儿进行嬉戏活动；做好嬉戏的结束工作。 （三）各年领班规则嬉戏的组织与指导 阅读教材105108，比较各年领班的差别。 共 6 页，第 6 页 学前儿童嬉戏理论与指导试题 学前嬉戏理论与指导作业五 学前嬉戏理论指导试题及答案 学前嬉戏理论与指导教学辅导三 学前儿童嬉戏与指导教学辅导一 学前嬉戏理论指导案例分析 学前儿童嬉戏 学前嬉戏理论指导辅导资料 学前嬉戏理论指导简答题 学前儿童语言教化与活动指导试题(一) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页