学校体育学习评价的发展研究.docx

学校体育学习评价的发展研究 学校体育学习评价的发展探讨 摘要：体育学习评价是检验体育学习效果的标尺，更是激励学生主动熬炼的手段。文章通过对我国学校体育学习评价发呈现状的分析与探讨，结合国内外教化改革理念，提出我国学校体育学习评价发展的方向及应留意的问题。 关键词：学校体育；学习评价；发展 一、学校体育学习评价现状及存在的问题 （一）、学校体育学习评价现状 与教化思想相比，我国体育教化评价的发展相对滞后。体育教学大纲规定：老师对学生体育课成果的考核包括出勤和课堂表现、体育保健和基础学问、身体素养和基本运动实力、运动技能四个方面。国家体育熬炼标准即“达标”的成果是衡量学校体育工作的“硬指标”，分五项内容，对学生的速度、耐力、上下肢力气进行测试。每年测试一次，按五项总分和单项分数评定为优、良、及格、不及格四个等级。原国家教委于1990年、1991年、1992年相继颁发的大、中、小学的“体育合格标准”，汲取了现代教化评价和学校体育发展的一些新思想，力图变更传统学生体育学习评价的弊端，是学生体育学习评价科学化进程的重要里程碑。但是，细致分析，“体育合格标准”也未完全摆脱传统思想的束缚，突出表现在：评价内容的统一性太强，项目太固定；仍旧过于强调定量评价；忽视学生的个体差异，学生处于被动从属地位等。 （二）、学校体育学习评价存在的问题 1、定量评价多，定性评价少；评价体系内容单一；难以体现体育学习评价目标达成的整体性要求。评价主体单一，自我评价少；重视最终结果，忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法的作法较为普遍。 2、我国学校体育学习评价的目的是通过考核评定激发和调动学生的主动性，刚好了解学生的学习状况，以便有安排、有步骤、有针对性地帮助学生顺当达到基本要求，促进学生身心的全面发展，更好地完成育人的目标。从课程评价的理论来说，我国体育学习评价的目的基本上是正确的，但存在理论与实践相背离的现象，在体育学习评价上表现的很突出。在我国体育教学的实践工作中，体育学习评价存在着为评价而评价，为评价而教学的现象。把评价做为体育教学的目标对待，体育教学似乎就是为了考核而进行的，考什么，老师就教什么。学生就学什么，一切为考试让路。受学科中心主义和竞技运动思想的影响，体育教学未能很 好地反映现代教化思想的发展动态以及学校体育的功能特性。 二、教化改革对学校体育学习评价的要求 （一）、新世纪之初，我国建国以来第八次基础教化课程改革在全国范围快速绽开，这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、学问本位向关注每一个学生发展的历史性转变，信任它必将对我国的基础教化乃至整个教化的发展产生深远的影响。 新课程标准提倡变更课程内容的呈现方式，确立学生的主体地位，变更课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于实践及提高分析、解决问题的实力与沟通、合作实力。改善学生的学习方式必定要求建立相应的评价方式。教化评价要变更其单一的分等功能，而应强化其发展功能。现代教化评价的基本功能和根本要义，既不在于鉴别和选择，也不在于对学生进行警戒，而在于教化目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整整个教化教学水平，刚好针对缺陷和问题进行补救和矫正。所谓“救其失而补其不足”，正是强调教化的发展性功能，是为了帮助学生，促进其发展。 （二）、近年来，国外的学校体育学习评价思想和方法不断被介绍进来，其发展改变趋向很值得留意。20世纪80年头后期，由于青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威逼。美国健康、体育、消遣、舞蹈联盟于1987年提出了最佳体适能教化安排。最佳体适能教化安排的目标，是使学生相识到体育是有价值的、开心的终身性体育活动，并培育他们成为真正的实践者，帮助他们发觉自己的体育爱好所在，使他们懂得设计和实施适合自己须要和条件的个人健康体适能安排。它代表了美国学校体育的一种新的发展趋势即体育教学的终身化、个体化和健康化。 最佳体适能教化安排评价的内涵与意义认为，学校体育学习评价的首要意义是为学生供应有关学习和成果的关键信息，通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价、以及明确个人的责任和目标从而去设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样去学习，有实力达到身体熬炼的最佳目标，并知道如何主动地进行身体熬炼，平安、开心地享受生活。目前，日本和美国的体育学习评价基本完成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向的转变，过程性评价被普遍采纳，评价内容注意多元性。他们在教化评价中敬重差异，关注学生个体发展等思想以及一些胜利的阅历值得我们借鉴。 三、结论 （一）、建立与素养教化理念相一样的评价和考试制度必定要求建立一种发展性评价体系，发挥评价促进学生全面发展、老师提高和改进教学实践的功能。体育学习评价必需以学习目标是否达成作为衡量标准。 （二）、现行体育与健康标准将学习领域划分为：运动参加；运动技能目标；身体健康目标；心理健康目标；社会适应目标等。 体育学习的多元目标必定要求评价方法多样化，可以是测验法、调查法、档案袋评价、文件夹评价、统计法等。评价目的多元化，可以是诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。评价主体的多元化，可以是老师评价、自我评价、同伴评价、家长评价等。我国体育学习评价必定走向多元化。 （三）、将来的学校体育学习评价必将更加强调个体评价，重视学生个人的进步度评价，注意情感看法的评价，更加强调主观评价和客观评价的有机结合，重视过程性评价，关注每一个学生的健康发展，关注学生发展的每一个环节，体育学习评价将表现出更多的人文关怀。 （四）、新的学校体育学习评价也对老师提出了新的更高的要求，首先是教化评价观念的转变，要用全面辩证的观点、用发展改变的观点评价学生。评价应是主动的，激励式的，是指向将来的。其次，体育老师应驾驭现代评价手段，围绕教化目标分类编制各种可作推理依据的评价工具。如结合现代教化和心理学成果，运用各种评价软件，加强学习评价的理论和实证的探讨等。老师要以极高的热忱、极大的耐性和专业的精神关注学生每一点细小的进步。 参考文献： 1刘新兰,林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育J.西安体育学院学报,1997,14(4). 2李丽云.“欢乐体育“与学校体育J.浙江体育科学,1997,(5). 3蔡杰.关于素养教化与欢乐体育教学模式的探讨J.体育教学,1995(5). 4毛振明.体育教学论M.北京：高等教化出版社，2005. 学校体育学习评价的发展探讨 关于学校发展性评价方案的探讨 学校体育探讨 中小学学生体育学习评价探讨 探讨性学习的评价 “发展性学校评价体系建立的探讨”课题阶段安排 体育专业的学生学习的自我评价 新农村体育发展探讨 农村学校体育发呈现状与对策探讨 初中体育课学生评价的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页