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学案导学课堂教学模式 学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式探讨的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应当是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减老师的讲授时间而让学生更多地参加探讨和相互质疑。我们在实践中大致采纳了三种详细的教学程序。 1.诱导式：提问探讨归纳练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和探讨解决学生普遍存在的问题，无须老师做全面的讲解，也避开了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使老师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在探讨的基础上作出的，要求学生能够在老师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最终的结论。 事实上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的相识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深相识，完善和订正各种错误的观念和观点。这种课型是目前运用最多的一种。 2.开放式：质疑探究小结应用 开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的学问体系和学会如何将学问应用于详细的问题解决活动，带有探讨性和试验性。此种课型的学案所涉及的学问往往是一些高级学问，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学探讨方法，以利于学生充分发挥自己的创建性和想象力，培育学生的批判精神。在教学指导上经常采纳合作学习和交互教学方式，老师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，老师要充分为学生供应一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），供应必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的学问和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时，也不肯定全部在课内完成。 3.技能式：示范尝试评价作业 技能式教学模式一般用于程序性学问的学习和教学，特殊适合于理科课程的教学。老师或者学生的示范不是简洁的习题演算，而必需是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的探讨和实践。尝试不要求学生能够即刻解决老师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在相识的不足或者学问体系上缺陷，以便老师能够刚好发觉并调整教学进展和教学内容。评价环节是由老师和学生共同探讨和验证详细问题的解决方案，可由此充分调动学生的学问储备，加深对所学学问的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，老师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，老师的教学活动事实上都是为了学生供应一种促进学问学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的学问结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止老师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创建性。 关于导学互动课堂教学模式的设想 淅川教研室 教科所 徐国杰 导学互动课堂教学模式的探讨方案已经出台，这个方案的出台标记着我县新一轮课改已进入实质性探讨阶段。该方案从充分发挥人的主动性、创建性动身，从变更学生学习方式，开发人的潜能动身，提出一个基本教学程序；即“有效预习精讲互动刚好训练”。下面就此三个步骤做设想性说明： 一、“有效预习”。 过去，我们常常把“预习”放在课外，让学生去随心所意地预习。经过多方面的探析，这种所谓的预习多半是无效的。缘由是，学生根本不明白预习什么？怎么样预习？达到什么程度？我们认为：预习是学生自主学习的一个重要方面。有效的预习肯定能促进学生学习实力的提高。那么，怎样才算是有效预习呢？首先，老师要依据将要学习的内容和学生的详细状况，制定预习目标。目标的设定至少要留意这样几个方面。一是要详细，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是预习，所以要以学生能自主或合作能达成为度，切不行人为地提高标准。三是小而少，“小”是指学习目标不要太大，太大就显得空洞；“少”是指目标不易过多，要把重心放在学问和实力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是老师教学艺术上的问题。学生知晓否是次要的，只要授课者对此有所把握，情感也就自然渗透到其中了，所谓“教化即影响”也就是这个理儿。其次是预习内容的设定。这里有许多值得探讨的问题，我们认为：预习内容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么？有了详细问题，学生的预习才会有的放矢。只有问题还是不行的，还要有详细的“方法提示”。这既是“导学”的一个重要体现所在，也是培育学生自主学习实力的重要方面，唯长期辛苦的训练，才能成为使然，因为“学会学习”即驾驭学习的方法是现在和将来的人必需具备的素养。再一个是问题的设计更多的要关注基础，同时也要有梯度，即肯定要保证每个学生都能参加到预习中，让每个学生都能有因预习产生不同程度的喜悦；梯度，即层次性，重基础，但不是说涉及到欲教学的内容的重点、难点、生发点、拓展点等不行以让学生进行尝试。我们首先要信任学生，激励学生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，学习的效率才会提高。这样设计预习问题同时也是为了老师了解学情，知道哪些问题学生能自己解决，哪些问题学生自己解决不了。这也为下一步骤“师生互动”供应教学资源。 特殊留意的是设计的问题不易过多且要敏捷。过多，大部分学生在规定的时间内不能完成，收不到预期的效果；过于死板，学生没了兴致，效果也不会很好。如英语科的预习设计就不能去套用数学科的设计方法。学科不同，设计的内容也应各异。最终要有个预习检测。检测的方式许多，千万不要认为检测就是“小型考试”，学科不同，检测的方式也不尽相同，这须要老师们创建性的开展，但此环节不能少，因为这样做也是为更好地了解“学情”。把握不好学生预习时的困惑，下一步的互动必定是平淡的、苍白的。 二、“精讲互动” 精讲互动是建立在有效预习的基础上的，是有效预习的接着和升华，是解惑释疑，突破重难点的重要阶段，也是激发学生学习热忱，树立学习自信的关键环节。“精讲互动”，从字面上理解“精讲”即老师对学生在整个预习过程中遇到的全局性困惑进行精要点拨和引导。 其次主要是从深层次挖掘教材的生发点，引导学生进行进一步的探究。整个过程应当是师生互动、生生的互动、组组互动局面，其过程必定是惊慌的，有序的，高效的互动。在这个步骤中，对于一个或几个问题，肯定做好分工。学习小组必需精确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组内部亦要对问题进行分解，让每一个学生参加到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中要最大限度的发挥学生的主体作用。“不愤不启，不悱不发”。老师要把握好学情，把“导”的工夫用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点。大胆解放学生，多种形式展示学生的特性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生都能进步，让全部学生都能够感到自己在学习中成长的欢乐。老师在这个过程中把握好以下几个方面的问题： 1、留意学生独立意识、合作实力的培育。 2、在关键问题上，要留意奇妙应用启发式教学，切实把老师的主导性发挥出来，以保障学生主体性的形成。 3、全部的互动都应是任务明确，方法详细，分工合理的。而不是盲目的，无序的，没有任何方法引导的。 4、建立好良好的师生关系，坚持正面表扬和激励。 三、刚好训练。 刚好训练是在前面二个步骤上进行的，是依据“先快后慢”的遗忘规律提出的，刚好训练就是刚好巩固所学的学问，尽可能让学生在较短的时间内驾驭学问。训练的方式要依据学科的特点敏捷进行，比如：文科的可能是背诵、听写、写片断、测验等。理科可能是详细题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短依据学情确定，或许是10分钟，或许是40分钟。训练的密度一般由学习内容确定，不肯定每节课都要进行训练，但学习完某一部分内容（或某个专题）肯定要训练，这也是评价小组学习的重要方面。此外训练既要有侧重点，又要有区分度，尽可能地给学生留有选择的余地。评价尽量以学习小组为单位进行。这样有利于学生形成合作探究意识和习惯，能够较好地促就学习方式的转变。 “有效预习精讲互动刚好训练”是一个有机的整体，整个过程体现的是以自主学习为主体，以详细指导为主导的双线式运行机制。该程序的提出更多的是理论上的设想，在详细的操作过程还需进一步验证，以期其日臻完善。 教化部基础教化改革纲要指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习、学会 生存、学会做人”。 正是从这一点动身，结合我校生源的实际状况，我校从2004年9月起先进行省重点课题“学案导学”推动分层教学的操作方略探讨的探讨与实践。经过一年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培育的“学习化”教学策略取得了一些初步的结果。现以氯气的性质为例，阐述化学课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的变更。 一、“学案导学”情境下化学课堂教学模式 1依案自学，以案导学 老师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时老师要对学习方法进行适当的指导，如要限制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”登记尚存的疑问，或在老师博客上发布日志；等等。总之，老师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在氯气的性质教学中，笔者设计了以下自学内容： 【试验打算】 1 每组（2人）打算一只活蚱蜢与一页鲜花瓣。 2 上网查询有关氯气中毒、氯气泄漏的事务，整理发布在博客上。 【课前自学】 上图为2005年京沪高速马路氯气泄漏事务的新闻图片（可发布在老师博客上），依据图片设问：事务发生在三月份，当时本应当是绿油油的农作物，为何全部变成枯黄？消防队员清理现场时均戴防毒面具，这说明白氯气什么性质？消防队员在液氯泄漏现场的小河沟筑坝形成一个池塘，在池塘中投放一种药品进行化学处理。这是什么药品？依据什么化学原理？假如你当时在现场，你将实行什么方法自救？ 2信息反馈，课堂探究 在学生课前自主学习的基础上，老师依据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生探讨，老师肯定要在“导”字上下功夫。 导入：“好的起先是胜利的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习爱好。老师要利用各种方法，如复习导入、试验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在氯气的性质教学中，笔者一起先就让学生做Cl2的毒性与漂白性的试验：把课前自己打算好的活蚱蜢与鲜花瓣一同放入集气瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，花瓣褪色。整个试验过程操作简洁，现象明显，学生心情高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平静，产生了剧烈的解决问题的欲望。 导议：对于一些基础学问，可以老师提问学生，也可以学生问老师。对于一些重点难点学问，可在老师的指导下绽开小组探讨。老师可充分利用演示试验、学生试验、多媒体技术、图、表及其它声像材料引导学生在“最近发展区”内，并刚好加以点拨、归纳。 导思：老师在探讨中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、好玩，要结合不同学生学问水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。 如在氯气的性质教学中，笔者在学案上设计了以下学生试验： 试验探究：新制氯水的成分 试剂及仪器：NaHCO3溶液、品红溶液、AgNO3溶液、石蕊试液、稀硝酸溶液等、酒精灯、PH试纸等 A：依据所供应的试剂，探究新制氯水的成份，并对所用的试验方法进行归纳总结。 B：依据所供应的试剂及氯水中存在的微粒，用试验方法验证新制氯水的成分。 C：依据所供应的试剂及氯水中存在的微粒，依照学案提示所给的方法，用试验方法验证新制氯水的成分。 这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的的开展探究，老师可参加其中加以调控，适时点拨，并要求完成学案上的试验报告。在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习爱好，完成了学问与技能的目标。 3归纳整理，形成网络 中学化学（苏教版）新教材完全打破了原有的学问体系，但“形散而神不散”，氯气的性质这节内容就是根据探究氯水的成份这条主线来编排的。老师在课堂教学中必需找到有效的载体，把看似凌乱的学问点串联起来，要突出易错易混易漏的学问薄弱点，引起全体同学足够的重视；学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把学问梳理成线，形成网络，加深印象。对于一些基础学问点，老师可让学生干脆回答归纳的结果，如氯气的物理性质及其运用；对于具有普遍意义的疑点，老师可以实行两种方式处理：一是点拨：在学生相互探讨解决疑点的过程中老师参加其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，老师可让已解决问题的小组做一次“老师”，面对全体学生讲解，老师补充点拨，这也可以说是探讨的接着。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，老师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在老师指导下归纳出新旧学问点之间的内在联系，构建学问网络，从而培育学生的分析实力和综合实力。 如氯水的成份的探究是本节的重难点，老师要在学生探究的基础上指导学生归纳，从而形成氯气化学性质的学问网络。 4自我评价，拓展延长 老师可采纳问答、探讨、辩论等方式进行运用实力的训练。先让学生解答“学案”中的思索训练题，老师巡察，搜集答题信息，出示参考答案，小组探讨，老师讲评，重点展示解题的思维过程，再让一些学生加以补充或评价。在“学案”的最终，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和探讨。一方面，学生可对本堂课学问点的驾驭程度做一个自我的评价，或对自学过程中遇到的很多新问题，提出各种不同的思索。另一方面，老师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:驾驭某一学问的新技巧;探究学问的综合联系，设计问题并解答;用所学学问解决实际问题;发觉教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论;提出相关探讨性学习课题，并设计初步探讨方案。学生可以把自己发觉或设想的新问题记录在“学案”上面，在课后或课堂上提出，供师生在教学中沟通、探讨。 二、“学案导学”模式下课堂结构流程图（以氯气的性质教学为例） 三、几点思索与感悟 1“学案导学”教学模式能有效的转变学生的学习策略，对学生的学习有很大的帮助是无疑的。但学案的编写工作量大，如何进一步改进和完善教学案的编写，使其对老师来说是一份优秀的教案，而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀的学案，是一个值得探讨的课题。 2有的老师课堂上运用“导学学案”方法比较单一，甚至还存在误区，为 “学案”束搏住手脚，过分依靠学案，不能体现课堂教学的生成性。 3在化学课堂教学中培育学生具有科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的实力等科学素养教化方面，在“学案导学”教学模式中如何较好地有机渗透，还需加强。 总之，“导学学案”的运用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习看法、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习实力的发展有了牢靠保证。同时，也创设了富有朝气和活力的课堂教学气氛，学生的热忱参加 基于“学案导学”模式下课堂教学的误区 教化部基础教化改革纲要指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注意传授学问转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。 正是从这一点动身，结合我校生源的实际状况，我校从2004年9月起先进行以“学案导学”推动分层教学的实践与探讨课题探讨与实践。经过一年多的努力，取得较大进展。但在学案编写及运用于课堂实践的过程中，发觉了很多值得留意的地方，现把主要的偏差加以排列如下，以引起各位同行的重视。 一、学案编写的误区 误区一：学案编写的教案化 教案的着眼点在于老师讲什么和如何讲，它是以老师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。 编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它须要老师从帮助学生学会学习动身，根据从易到难，从表面到本质，从一般到特别的相识规律，有层次支配学习内容。它还要求老师有创新精神，提出的问题要从课程标准动身，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发觉问题。但事实上，我们许多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框具体化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 误区二：学案编写的作业化 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与实力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些老师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过仔细探讨，只是把教材内容简洁地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排依次都完全一样，认为这就是“学案”。老师假如按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简洁机械地找寻答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。 误区三：学案编写的共性化 学案编写应体现老师对学生的谆谆教导，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到激励。要让每一个学生能参加并学有所得，从而提高学生学习的主动性和独立学习的自信念，使每一位学生都有一个主动健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必需基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应当依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的特性，决不能实行“一刀切”。 误区四：学案编写的“舍近求远” 学案的编写要遵循按部就班的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际状况，长期这样下去，必将使学生的学习爱好降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必需依据学生现有的学问水平和认知实力，留意各学问点的把握层次。 误区五：学案编写的“个人主义” 在学案的编写过程中，往往采纳先分工后由部分老师个人编写。这种学案，针对性极强，但由于是个人行为，所以在运用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由学科组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制之前学科组全部成员集体探讨，每节由一人主笔，其他人供应看法和建议，运用时，由最早运用的老师再反馈看法。由于编制之前要经过集体探讨，所以这种方式既能发挥集体优势，又简单实现教学进度、内容的统一。 二、学案运用的误区 误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标” 学问目标和实力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠老师适时调控。老师在教学中要发扬民主。留意学生学习活动方式的选择，留意倾听学生的想法，遇到问题要与学生商议着进行，并依据学情敏捷运用学案，从而在融洽的师生关系中激发爱好，培育学生的意志。 误区二：重“讲评”，轻“探究” 有些老师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注意了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中支配的让学生自我探究、独立思索、相互沟通、提出问题等太耽搁时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究实力的培育。所以，在教学中要激励学生以学习的内容为中心，依据学案提出自己的问题，老师要适时介入探讨或指导、点评，并从创新、求异、好用方向加以引导，赐予正面激励，一些困难性的问题在课堂没能完成的可留到课后接着探讨，有的还可以作为探讨性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。 误区三：重学生的“学”，轻老师的“导” 有些人认为“学案”中许多内容是支配学生自学，课堂上多数时间实行了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了许多学问漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的运用中，应尽量避开这种现象，也就是要限制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中老师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。老师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得学问过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。 误区四：重“传统评价”，轻“分层评价” “学案导学”模式下的课堂教学，还必需对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习供应预料，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误相识。我们要注意课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习状况，对学生的回答也依据学生的基础实力予以精确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习爱好、自信念是否进一步提高，与他人合作沟通的愿望和求知欲是否增加，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；老师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽；等等。 三、结束语 “导学学案”的运用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习看法、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习实力的发展有了牢靠保证。但在实际的编制及运用过程中也对老师素养和教学阅历提出了更高的要求，须要我们在实践中不断探究和完善。 学案导学课堂教学模式 “导学案”课堂教学模式 学案导学课堂教学模式解读（举荐） “导学案”及“导学案课堂教学模式” “一三四导学案”课堂教学模式 学案导学式生物课堂教学模式 学案导学课堂教学模式学习心得 “目标导学”课堂教学模式简介 “三段六环、学案导学”课堂教学模式 学案导学,高效探究生物复习课课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页