小学低年级语文识字教学策略研究.docx

小学低年级语文识字教学策略研究 小学低年级语文识字教学策略探讨 申 报 人：所在单位：立项编号：结项报告 李玉玲 新密市市直其次小学 2022-ZJKYB-X10-222 1 小学低年级语文识字教学策略探讨结题报告 识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学阅历，进行低年级趣味识字的教学探讨，提出了识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培育学生自主识字的实力。 一、课题探讨背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。语文课程标准在阶段目标中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：1喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。 相识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 学习爱好是学生对学习的一种主动的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡是在教学中培育了学生的学习爱好的，学生的学习效果就好。小学生相识事物的规律是从感性到理性，从详细到抽象，而学生由于其自身年龄小的原因，他们对事物的相识更是以详细形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点动身，创设情境，激发爱好，增加内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的探讨，目的就是让学生学的快乐，学的有味道。这是我们的努方向。 （二）课题的探讨意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培育读写实力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面对全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素养教化强调以学生为主，以教为辅，摆脱以老师为中心、以传授学问为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的探讨证明为了让学生主动主动的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法供应实践依据。 2、从根本上变更小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题探讨的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为老师教学供应有益的参考，并主动推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学供应了方法、途径和思路。 二、课题探讨的理论依据 1、我国古代教化学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.闻名科学家爱因斯坦说过:爱好是最好的老师。托尔斯泰也曾说过：胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。假如低年级老师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动开心地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了爱好，学生就会主动主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变的轻松愉悦。 2、新课程对语文识字教学明确指出要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注意培育学生的识字实力和查字典的习惯。课程标准在教学建议中对识字教学还提出了这样的理念：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 、低年级儿童详细形象思维占优势，留意力不稳定，又处在无意留意到有意留意的过渡期，老师只有运用多种教学方法，吸引儿童的留意力，激发爱好，培育孩子的有意留意，调动他们多种感官参与学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不擅长对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，老师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的实力。另外， 他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在视察过程中缺乏目的性，常常遗漏细微环节部分，使他们感爱好的事物，往往引起他们确定的心情反应，老师应当因势利导，把视察的任务渗进儿童主动的心情中。 三、课题探讨的目标、内容及过程 （一）课题探讨的目标 1、转变观念，开心教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变苦学为乐学。 2、采纳多种形式的活动培育学生的思维实力，找寻一种简洁、欢乐、轻松的识字途径。 3、引导学生勤于视察、擅长视察。在视察中学会比较、辨析，发觉规律，驾驭识字方法。 4、将识字与阅读紧密结合，有效跨高校生的课外阅读量。 5、激发学生对生活的酷爱之情，培育学生的自信念，树立乐观向上的生活观。 （二）课题的主要探讨内容 如何进行低年级语文趣味识字，打破单 一、枯燥的识字状态，重新构建一种学生乐意接受的、符合素养教化要求的识字教学模式，是本课题探讨的主要内容。详细的说，我们在探讨中把握了以下几点： 1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的探讨。 2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。 3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。 以下是我们在教学中的一些尝试。 1、分析字形法。 分析字形法就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富 的想象，用分析出的鲜活的详细形象来帮助学生记忆。 例如游字，我是这样给学生分析的。氵游泳当然要在水里游啦，方表示游泳池是方形的， 是在水里游的人，子古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，游字的每一部分的结构和游的意思之间都有了肯定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习人、大、个这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的人字，不等我提问，已有小挚友高高地举起了手要求发言。他们的发觉让我欣喜万分： 这三个字里都有人。 大和个的人不一样，大的撇变长了，个的撇变短了。老师，个的人跑到上半格去了。 大的撇变成了竖撇。真没想到一年级的孩子会视察得这么细致，我决心要多供应这样的机会、让孩子们自主地、开心地识字。学习多这个字时，我问：你有什么新发觉？多是由两个一样的字拼起来的。那个字是夕阳红的夕。这时，我一边小结一边提问：这两个夕组成多，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？不，下面一个夕其次条腿横撇长一点。对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？ 孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又相识了朋、双、比、回，还发觉了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了品、晶、森、鑫、磊等字。我趁机请相识这些字的学生教大家相识了这些新挚友。这一天的学习使大家都很欢乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在看字和说字的过程中得到乐趣，发觉规律，举一反三。 一个困难汉字中往往包含着好几个汉字。教材把树和对支配在同一课，确是别有一番专心。初学课文时，就有孩子发觉树中有个对，我刚好地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发觉树里有个又，树 中有个寸，树中还有村，竟然有孩子发觉树去掉寸后剩下的权也是一个字最终，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充溢，何乐而不为呢？ 又如笔字。我首先问学生，古人用什么笔写字？毛笔；毛笔的笔杆是什么做的？竹子，所以笔字的上面是竹字头；毛笔的笔头是用什么做的？动物的毛，所以笔字的下面是个毛字。 再如啄字，我是这样来帮助学生驾驭的。把啄字分成三部分口、豕、丶来记。口即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，豕多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最简单丢掉的丶，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！啄字通过这样分析就很简单记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把丶丢掉了。 2、对比识字法。 对比识字法就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的微小不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。 例如，己与已，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀己字不出头，已字半封口。这样，学生就不简单再把这两个易混的字写错了。 又如，瓣、辩、辫、辨这四个字假如独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混 。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生仔细对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简洁的几笔即可，另外还可依据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区分很多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优 （这个人很优秀），忧（心中悲伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中懊悔）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传闻），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员主动跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。 3、情景识字法。 情景识字法就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。 例如，在学习泼与波这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。泼，当你洗头发之后，要把水泼掉，这就是泼水的泼；波，当一个皮球掉到水里之后，便会形成一圈圈的水纹，这就是波。 4、故事识字法。 故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。 例如讲阔时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个活字，讲到这儿时，我也把活字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，最终把寻问的目光投向我时，我才说明其意：门上写活字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都茅塞顿开，学生在新奇心得到满意的同时，也牢牢地驾驭住了这个生字。 5、放射识字法。 放射识字法就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。 例如学了门字框，就可以让学生找出学过的带门字框的字，如闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪等等。以后再学到新的带门字框的 字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。 6、口诀识字法。 口诀识字法就是依据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。 我在教学中，就自编了很多这样的口诀。如算字。我编的口诀是上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。这既体现了算的上中下结构，又体现出上边是笔的上半部，中间是目，下边是弄的下半部。同时又使学生在学算的同时复习了笔、目、弄三字，增加了系列记忆字的习惯。 又如国字，我编的口诀是盖起一半房，玉器里面藏，胆怯人偷去，又垒一堵墙。这个口诀不但提示了学生国的字形特点，还让学生牢牢地记住了国字的笔顺，彻底改正了学生写国字时先封口的坏习惯。 朋：两个月亮交挚友。种：禾苗种在水田中。 回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。 树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。 孩子们不仅喜爱这些口诀，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了爱好。只要调动起孩子们的主动性、并且敬重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜： 吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。 棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。 努：奴隶必需努力地干活。翩：孔雀绽开扁扁的尾羽翩翩起舞。 梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。 另外，还有很多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面 往往生动好玩，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中常常结合学过的生字给学生出一些字谜，并激励学生课下多相互出谜语，学生学习的爱好很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的嬉戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生常常在课间相互沟通。这样在嬉戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了很多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的主动性，我还在班上组织了多次字谜竞赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种状况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的嬉戏。孩子们真实地感受到学习汉字的乐趣。 其实识字方法还有许多，决非以上列举的几种，这就须要我们在教学中多视察，多思索，想出更多的、更好的识字教学方法。须要留意的是，这些方法在教学中并不是孤立运用的，对于一个生字，可以采纳多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要敏捷地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。 （三）课题探讨的过程 1.本课题打算阶段 主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期探讨。全面了解低年级识字教与学的现状，深化学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际状况，集体探讨探讨出详细的方法、方式，初步形成探讨方案。仔细学习教化科学探讨的相关理论，做好探讨课题的理论打算。 2.本课题探讨阶段 主要工作：调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好探讨前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参加的有效的识字活动进行识 字教学实践；老师和学生一起用相识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简洁的FLASH动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对探讨过程进行反思，对后面的探讨作出适当的调整、改进。 3.本课题总结阶段 主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写探讨报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。 四、概念的界定及创新点 趣味识字，指老师在进行识字教学中，转化观念，创设生动好玩的学习情境，充分调动生活学习的阅历，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜爱学习汉字，培育学生主动识字的实力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充溢爱好并主动识字是识字教学的关键。老师要学会刚好激励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生供应识字渠道，培育学生主动识字的爱好和实力。 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今许多老师就探讨了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，达到识字的目的。 本课题的探讨是在以往不同识字教学方法的基础上潜心探讨，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出敏捷多变、科学有效的识字方法、来激发学生学习爱好，使学生驾驭多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的欢乐。 在前人探讨的基础上创新识字方法，采纳多元化识字教学，激发学生 的识字爱好，从而实现识字教学的情趣化。 五、课题探讨的基本方法 1、用文献法进行理论基础的搜集和学习探讨。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地驾驭有关识字教学的探讨成果、探讨动态，了解有关识字教学最新理论、手段和探讨方法。 2、用行动探讨法，试验老师在学习肯定理论的基础上亲身进行教学、探讨，用理论学问指导实践。 3、用调查探讨法对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的看法、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查视察、谈话等形式收集相关资料和数据。 4、用测验探讨法对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字实力水同等。 5、用试验探讨法对识字教学的教学模式、方法进行实践。 6、用阅历总结法对试验的相识、体会等刚好进行总结。 六、课题探讨的结论、提出的主要观点 在进行课题探讨前，我们教研组的老师只注意从课本动身来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的爱好，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲的要求远远不够，自然就满意不了学生们阅读的需求。但在探讨之后，我们看到的却是另一番景象。老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、专心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到胜利的乐趣，学生的识字的爱好也就日益深厚。在探讨后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生 们课余的识字量最多高达600余字。 通过探讨、探究和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践探讨取得的这些成效只是起先，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培育学生的识字实力，逐步培育学生识字的爱好。 七、探讨成效的分析 学生方面： 我们的趣味识字教学多样化探究已经一年了，其结果是学生对识字充溢了爱好，识字量大大增加，2022年12月我们对一年级学生进行了识字量的测试，优秀的学生识字量已经达到1000多个，学生有了剧烈的阅读欲望，读课外书已经成了他们的习惯。每个学生至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出来兴致勃勃地读起来 经过长时间的探究，我发觉运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。综上所述，我认为，依据学生的年龄、心理特点，敏捷地运用多种方式，充分发挥爱好在识字教学中的的作用，是小学低年级识字教学的一条有效途径。 老师方面： 课题组成员都有了一套行之有效的识字教学方法，并且在探讨过程中不断反反思，不断总结，主动撰写阶段性总结。 八、课题探讨存在问题的反思、尚待进一步探讨的实际问题等 趣味识字多样化的探究为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有特性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下了坚实的基础。但在课题探讨中我们还是发觉了一些问题： 1、课题组成员还没有完全领悟新课标认写分开，多认少写的精神， 在教学中简单出现的问题是，指导学生人身要求相识的字时，总担忧学生记不住，老师都会不自觉地帮助学生分析、识记字形，在这方面想了许多方法，花了许多时间，结果是教学任务玩不成，认字的巩固也不志向，不能激发学生的主动性。 2、片面强调学生自主识字，忽视老师的主导作用。在识字教学中，可以让学生用自己最喜爱、最习惯的方法来相识汉字，引导学生自主识字。但是，提倡自主识字，并不是说老师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多老师都想在40分钟内尽可能多地体现新课标，结果一节课下来，教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使这节课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得非驴非马。 九、参考文献 1小学语文新课程标准 2小学语文老师2008年第四期 3给老师100条建议 4.小学语文课程理念与实施黄亢美广西师范高校出版社 5.关于新课标中识字与写字教学的对话崔峦 语文建设小学版 小学语文识字教学策略探讨 小学低段识字教学策略探讨 小学语文识字教学策略浅谈 小学语文识字教学策略浅析 探究小学语文识字教学策略 小学语文识字教学策略探析 论小学语文识字教学策略 小学低年级语文识字教学策略探讨 小学语文低年级识字教学策略探讨 小学低年级识字教学策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页