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小学数学游戏教学研究 小学数学嬉戏教学探讨 林州市五龙镇阳和小学 肖军方 数学是一门较为抽象的学科，要使学生学好数学这门课程，就须要老师花费更多的心思和精力，重视数学课堂教学效率的提高。因此， 老师必需要在小学数学课堂教学上多下功夫。依据小学生的成长特点和心理特点，可以将嬉戏引入教学中。嬉戏是儿童天性的自然流露。 把嬉戏方式与小学数学课堂教学有机地结合起来，是维护学生身心健康、提高学生数学素养、促进学生全面发展的有效手段。 一、教学嬉戏的意义与优势 相对于传统的数学教学，教学嬉戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将嬉戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。同时，教学嬉戏是对生活和现实学问的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用实力，对小学生的合作实力、社交实力以及计算实力都有很大的促进作用。 二、数学嬉戏的教学策略 （一）敏捷多样的嬉戏设置，激发学生的爱好与热忱 现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生留意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，留意力很简单分散。针对这样的状况，敏捷设计一些详细的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学嬉戏，可以激发学生的学习爱好。如，在教学人教版一年级数学下册相识人民币时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个相识与记忆的，假如通过创设“猜价格”嬉戏来教学，就可以吸引学生的留意力。教学过程中，老师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，老师先给出价格的大致范围，然后赐予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。同时留意课堂气氛的调动，激励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。这一嬉戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币学问的学习与认知。 （二）渗透团队合作意识，培育学生的合作探究实力 数学教学中的嬉戏往往须要多人的合作，小组合作的形式在嬉戏教学中是较为常见的。在教学实践中，小组合作的有机设计与嬉戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培育他们的分工合作精神与合作探究实力。在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。如，在教学人教版五年级数学上册平行四边形面积时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。为了更好地破解这一教学难点，以小组为单位进行“我是村长”的分地嬉戏，每一个小组组长扮演村长的角色，将本村所共有的一块平行四边形土地进行划分，激励学生探究用“剪”和“拼”的方法把平行四边形转化为已学过的图形来计算，通过合作得出相应答案。经过小组内部的探讨与分工，将原本困难、抽象的图形转化成了生活中的土地模型，学生很快找到长方形与平行四边形的内在联系，进而得出了平行四边形面积的计算公式，收到了较好的教学效果。 （三）创新嬉戏设计，培育学生的计算实力与创新意识 小学生具有极强的新奇心与求知欲，并且在想象力、动手实力等方面具有优势和特性特点。教学时，老师应亲身参加、亲自动手、努力思索，以较好地实现教学目标。因此，嬉戏的设计要贴近于学生的现状，能够充分发散学生的思维，延长教学范围，培育其计算实力与审美创新意识。如，人教版一年级数学下册两位数加一位数教学中，学生须要对加法学问进行延长与创新，组织“拼图”嬉戏。嬉戏过程中，老师可以展示一些学生非常宠爱的嬉戏图案，引导学生视察这些图案是由哪些小图案构成的，激励大家主动发言。随后，将不同的图案代表不同的数字，让学生去充分视察与思索。同时，还可以依据不同图形代表的数字，引导学生计算整体的数字之和，从而得出答案。最终，给每个学生发一个教学箱，里面放置各种嬉戏图案的组成部分，如圆形、正方形、三角形等，并且每一个图形上面附有文字，组织学生进行拼图大赛嬉戏，看哪一组拼出的图案最丰富、数字之和最精确等。综上所述，在小学数学教学过程中，对于教学嬉戏的有机设计和创新设置，能够较好地将生活场景与数学学问结合起来，利用教学嬉戏的互动性、消遣性等优势，调动学生的学习爱好，提高学生的探究实力，培育其合作精神与数学意识。经过教学嬉戏的创新与延长，原本比较抽象与困难的数学模型，也会变得更为亲切、简洁，学生爱上数学自然也就水到渠成。 三、在小学数学教学中应用嬉戏应留意的问题 （一） 嬉戏内容特别丰富，如何选择好的嬉戏项目，如何通过嬉戏来有效组织课堂，是老师应重视的问题。在课堂教学中，老师从课堂教学的须要动身，精选某些典型的嬉戏内容，可以对其进行适当改编，不仅应符合学生的心理特点和认知水平，还应当有肯定的挑战性； 好的嬉戏不应当过早揭示谜底，这样才能让学生有较高的爱好。因此，嬉戏教学应与传统课堂教学不同，不应局限于一堂课中，打算足够的嬉戏时间，才能为学生创建更广袤的思维空间；在嬉戏教学中，老师应参加到嬉戏中去，对学生的思想及活动进行有效引导，创建良好的嬉戏氛围，才能引发学生的深化思索。 （二）不要让数学嬉戏代替一切，要注意“好玩”和“好用”相结合，数学嬉戏不能只停留在嬉戏表面，嬉戏本身不是目的，而是为了教学服务，只是一种协助教学手段，旨在激励和推动学生参加数学。 数学嬉戏是小学数学教学活动中不行或缺的教学手段，这种寓教于乐的教学方式是小学数学教化的进步性尝试。在小学数学教学课堂上应用数学嬉戏教学，必需以学生为中心，从学生心理以及特点动身，做好嬉戏的设计工作，把握嬉戏应用的时机，才能达到最终的志向效果。 小学数学嬉戏教学探讨 小学英语嬉戏教学探讨 小学英语嬉戏教学探讨 小学数学教学探讨 小学语文嬉戏化教学探讨 小学数学有效教学探讨 小学数学对话教学探讨 小学英语嬉戏型教学探讨安排 小学英语嬉戏型教学探讨安排 数学教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页