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幼儿心理学教案 第一章 学前儿童心理发展概述 教学目标： 1、了解心理学的探讨对象 2、驾驭脑、心理和客观现实的关系 3、初步树立专心理学学问解决问题的意识 重点：心理过程、影响心理个体发展的因素 难点：心理实质 教学步骤： 导入：什么是心理学？心理学和算命是一回事吗？（探讨法） 新授： 第一节 人的心理实质 一、什么是心理学？ （一） 人的心理现象有哪些？（谈话法、讲授法） 我们在生活中时时刻刻都有心理现象。我们处于醒悟状态时，会体验到自己的感受；能相识和辨别很多事物；在与别人交往中，有的人大方热忱，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟、全神贯注，有的人表现为心神不定，马马虎虎这些都是人的心理现象。 1、人辨别物体的颜色形态，辨别声音、气味、空间远近、时间长短等，称之为感知觉。 人可以记住和回忆阅历过的事物，称之为记忆。 在艺术活动中可以创建出新的形象，这和想象的作用有关。 人能够思索问题、解决问题，这是思维在起作用。 心理学把感觉、知觉、记忆、想象、思维称为认知过程。（归纳） 2、人在相识四周世界时，总会发生宠爱、憎恨、冷漠等不同的看法和体验，心理学称之为心情和情感过程。 3、人经常为了改善自己、变革现实而自觉地树立某种目标、并努力克服困难去达到预定的目标。心理学称为意志过程。 4、其它，如人须要、爱好、信念、志向、世界观以及实力、气质、性格和不同程度的行动主动性，心理学称之为特性主动性、特性倾向性和特性心理特征。 归纳： 心理学把相识过程、心情和情感过程、意志过程合称为心理过程，把特性主动性、特性倾向性、特性个别性合称为特性心理，把心理过程和特性心理合称为心理现象。 练习：举例说明，我们平常有哪些心理现象？ （二） 心理学：探讨人的心理现象的科学。（讲授法） 心理学（psychology）一词，最早是由希腊语中的psykhe(灵魂)和logos(学问)两个词构成的，意思是“灵魂”，指人的精神或心理活动。人类很早就试图对它作出说明和说明，这些说明和说明形成了最初的心理学思想。以后，古希腊哲学家对人的灵魂问题进行比较系统的探讨，以为灵魂是借居在人的身体之中的一种实体，它支配着人的行为，并有自己的活动规律。 随着实践活动的深化和科学的发展，人们自然不满足“灵魂说”关于心理现象的说明，而力求对心理现象的本质作出科学的说明。 19世纪以后，由于物理、化学和生物学的发展，很多学者起先用试验的方法来探讨人的心理活动特点和规律，使人类对心理现象的相识上升到了一个新台阶。 由于世界各国心理学家的共同努力，人们在对心理现象的探讨方面积累了大量的资料，提出了很多理论，使心理学的探讨脱离了主观思辩的方式，而渐渐成为一门内容丰富，体系完整的学科。 今日，心理学的很多理论，不仅能够指导人们正确地进行生活、工作和学习，且成为教化人、培育人、管理人、运用人以及进行人才选择的科学依据。 因此，心理学是在探讨人的心理现象的过程中逐步形成、发展和成熟起来的。 总之，心理学是一门探讨人的心理现象及其发生，发展规律的科学。它的发展，既离不开现代生理学和生物学，也离不开辨证唯物主义哲学和其它社会科学，因比，心理学是一门自然科学和社会科学交叉的边缘学科。 二、心理实质是什么？（讲授法） （一）什么是心理实质？ （二）心理实质的内容是什么？ 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者概括地说，人的心理是客观现实在人脑中的反映。 1、心理是脑的机能说明：脑是心理的器官。 2、心理是客观现实的反映说明：客观现实是心理的源泉。 三、幼儿心理学的意义 （一）有利于建立科学的世界观、发展观 （二）有利于搞好幼儿教化工作，提高幼儿教化的效果 （三）为今后更好地进行幼教工作开展幼教探讨打好基础 其次节 制约学前儿童心理发展的因素 一、遗传素养是心理发展的自然前提 二、脑的成熟是心理发展的生理基础 三、实践活动是心理发展的必要基础 四、社会生活条件是心理发展的确定因素 五、教化是心理发展的重要因素 其次章 学前儿童的留意 教学目标： 1、了解留意的概念、功用、种类、外部表现 2、领悟幼儿期留意发展的特点 3、驾驭幼儿留意分散的缘由和防止策略 重点：幼儿期留意发展的特点 难点：幼儿留意分散的缘由和防止 教学步骤： 导入：同学们每天都经过马路上的交通灯，谁能告知我交通灯红、黄、绿的排列依次？（探讨）其实，除了红黄绿的排列之外，还存在另一种可能：一个灯可以亮三种颜色。这涉及心理学的概念留意。 新授： 第一节 留意概述 一、什么是留意留意是心理活动对肯定对象的指向和集中。 举例：警察和司机的笑话（略） 二、留意的功能 1、选择的功能-选择有意义的、符合要求的和当前活动相一样的有关对象，避开和解除那些无关的对象。 举例：司机不关注刮雨器而留意前方的路况 2、保持的功能-使留意对象的映象或内容维持在意识中得到保持，直到达到目的为止。 举例：幼儿集中留意的时间5-10-15分钟 3、调整和监督的功能-限制心理活动向着肯定方向或目标进行。 举例：打瞌睡时想到“我要努力”，立即打起精神 幼儿园里，老师请表现最好的小挚友先玩嬉戏，幼儿会调整留意力 探讨：留意在生活中的应用？ （警灯、警笛、军事伪装、银行“一米线”、电梯黄线、玻璃门提示等等） 三、留意的分类 （一）依据产生和保持留意有无目的性的和意志努力的不同，可把留意分为无意留意和有意留意。 1、无意留意是事先没有预定的目的，也不须要作努力的留意（对环境的应答性反应） 的留意 举例：（1）剧烈刺激。强光、巨响、奇香、艳色。 （2）新异的刺激。新颖的事物。 （3）活动改变的刺激。活动的物体，声音的抑扬顿挫改变。 （4）对比的刺激。强度、形态大小、颜色等方面对比特殊显著。 引起无意留意的内部因素是主体本身状态。 举例：（1）须要和爱好。能满意人们须要的和感爱好的事物，易引起（2）心情状态 （3）学问阅历 （4）期盼的事物、有意留意是有预定目的，须要作肯定努力的留意 引起无意留意的外部因素是刺激物的特点： 在学习过程中，为了保持有意留意，必需解除与学习任务无关的干扰，提高学习的自觉性，与留意分散作斗争。 部留意和内部留意。 1 引起有意留意的条件： （1）明确的目的 （2）间接的爱好 （3）坚毅的意志和干扰作斗争 （4）合理的组织活动 （二）依据留意对象存在于外部世界或个体内部，可以把留意分为外（强调内部留意和自我意识有关） 四、留意的外部表现、适应性运动 2、无关运动停止 3、呼吸运动改变 其次节 学前儿童的留意 一、学前儿童无意留意的发展（由学生分组探讨） 二、学前儿童有意留意的发展（小中大班分别归纳） 三、学前儿童留意品质的发展 1、留意的范围（留意的广度）指在同一时间内能清晰地把握对象的数量。 2、留意的稳定性指留意保持在某种事物或某种活动上时间的长短，与对象本身特点及教学方式有关。 3、留意的安排指把自己的留意在同一时间内指向两种或几种不同的对象或活动上。 4、留意的转移指人们依据新任务，主动地把留意从一个对象转移到另一个对象上。 四、留意规律在幼儿园活动中的应用 （一）幼儿留意分散的缘由 1、无关刺激过多 2、疲惫 3、目的要求不明确 4、留意不擅长转移 （二）幼儿留意分散的防止 1、防止无关刺激的干扰 2、制定合理的作息制度 3、培育良好的留意习惯 4、适当限制儿童的玩具和图书的数量 5、不要反复向幼儿提要求 6、敏捷地交互运用无意留意和有意留意 7、提高教学质量 结合幼儿园见习探讨：老师如何引起幼儿的留意和如何防止幼儿的留意分散现象？ （三） 审慎处理幼儿多动现象 探讨：多动现象多动症是不是一回事？ 小结： 1、我们如何防止自己的留意分散的现象？ 2、刚好动手，指出并消退老师内的无关刺激！ 第三章 学前儿童的感觉和知觉 教学目标： 1、了解感觉和知觉的概念及功用 2 3 属性的反映。观性。、领悟幼儿期感知觉的发展特点、能利用感知觉规律进行幼儿园的教学 重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用 难点：幼儿期感知觉的发展特点 教学步骤： 导入： 新授： 第一节 感觉和知觉概述 一、感觉的定义：感觉是人脑对干脆作用于感受器的客观事物的个别知觉的定义：知觉是人脑对干脆作用于感受器事物的整体的反映。知觉带有主 二、感觉和知觉的功用 1、感知觉是相识的开端，是获得学问的源泉 2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障 三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉 知觉的种类： （1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉； （2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉） 四、感觉和知觉的特性 （一）感受性及其改变规律 1、定义 2、感受性改变规律 （1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性 （2）适应：连续的刺激使感受性发生改变，表现为感受性钝化和锐化。 所加强的现象。 受性提高。 （3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感 （二）、知觉的特性 （1）知觉的选择性被选择的成为对象，其他成为背景； （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 其次节 学前儿童的感觉和知觉 一、学前儿童感觉的发展 （一）、视觉 （1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高 （2）辨色实力：初期能分辨红黄绿蓝等基本色，中期能分辨间色，晚期能调色。 （二）、听觉 （1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐嬉戏促进其发展。 （2）言语听觉：通过言语交际和语言教化，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。“重听”现象是言语听觉的缺陷。 （三）触觉 二、学前儿童知觉的发展 （一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形态知觉。方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右， 七、八岁能辨别相对左右。距离：对熟识的物体可以分出远近，幼儿的透视原理驾驭不好。形态：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。 （二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和详细的生活活动相联系。幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今日”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能精确运用一些时间词语。 三、学前儿童视察力的发展和培育 （一）、学前儿童视察力的发展 1、视察的目的性 2、视察的持续性 3、视察的细致性 4、视察的概括性 （二）、学前儿童视察力的培育 1、明确视察的目的和任务 2、激发视察的爱好 3、教给幼儿视察的方法 4、运用多种感官视察 第四章 学前儿童的记忆 教学目标： 1、驾驭记忆概念、种类、表象 2、驾驭记忆过程的分析 3、驾驭幼儿期记忆发展特点 重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析 难点：幼儿期记忆发展特点 教学步骤： 导入：复习第一章的内容、心理实质 新授： 第一节 记忆概述 一、什么是记忆： 1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对阅历的反映。 2、记忆的作用： 在学生列举实例的基础上总结，记忆的作用出示课件记忆在人的学问驾驭、阅历的积累、才智的发展、特性心理特征形成上具有极其重要的作用 3、“记”和“忆”的关系： “记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。 二、记忆的种类： 1、依据记忆的内容、可以把记忆分成四种 （课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念，这样避开分散同学们的留意力。） 2、依据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种： （1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得的感觉信息在0.252秒钟以内的记忆。 （2）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过一分、识记后马上再现、再现后就不再加以保持。贮存信息的数量是7±2个组块。 （3）长时记忆：指一分钟以上直到很多年甚至保持终身的记忆。 *短时记忆和长时记忆模式图 输入的信息 留意 长时记忆 遗忘 课堂练习： 呈现词单： 环节。 狗桌子狼楼房椅子茅舍房子猫 被试如何回忆？ 狗狼猫 桌子椅子 房子楼房茅舍 三、记忆过程的分析 记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。 （一）识记识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一 1、无意识记和有意识记 无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。这类记忆是最大量的。它的特点是不易疲惫，但有很大的被动性、偶然性和片断性。 有意记忆是指事先有预定目的，并经过肯定意志努力的识记，又称随意识记。它具有主动性特点，相宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。 2、机械识记和意义识记 机械识记是指在不理解材料意义的状况下，采纳多次机械重复的方法进行的识记。这种识记的效率相对较低，而且简单遗忘，但精确性高、运用面广，仍是识记活动中不行缺少的种类。 意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和主动的思维活动亲密联系，又往往运用已有的学问阅历，因而提高了识记的效率和巩固性。 （二）保持保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的其次环节，是实现回忆的必要前提。 1、遗忘及其规律 保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的学问能够回忆起来，就是保持住了，假如回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。 德国心理学家艾宾浩斯(hermann ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的探讨，他用无意义的音节作为记忆的材料，把试验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。 这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明白遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后渐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感爱好、不须要的材料。不熟识的比熟识的遗忘的要早。 2、遗忘的种类 （1）短暂性遗忘已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在相宜条件下可能复原 （2）永久性遗忘记忆的材料未经复习就已消逝。 （三）回记回记是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最终一个阶段。 1、再认 再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。 2、再现 再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。 四、记忆的品质 （一）记忆的灵敏性 （二）记忆的长久性 （三）记忆的正确性 （四） 记忆的打算性 五、记忆表象及其特征 呈现出来的形象。 （一）什么是表象 保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中 （二）表象的特征 、形象性 、概括性 其次节 学前儿童的记忆 一、学前儿童记忆的发生与发展（略） 二、幼儿记忆发展的主要特点 、简单记简单忘 、记忆带有很大的无意性 、以形象记忆为主 、机械记忆多于意义记忆 、记忆不精确 三、幼儿记忆发展中易出的问题及教化措施 、有意性差，影响记忆的效果 、不会运用适当的记忆方法 、偶发记忆 、正确对待幼儿“说谎”问题 四、在活动中发展学前儿童的记忆力 、留意培育幼儿学习的爱好和信念，提高记忆的效果 、教学内容详细生动，富有感情色调，培育幼儿的形象记忆、心情记忆 、帮助幼儿提高相识实力，提高意义识记水平 、正确评价识记结果，合理组织复习 第五章 学前儿童的想象 教学目标： 1、了解想象概念、种类 2、驾驭幼儿期想象发展特点 重点：幼儿期想象发展特点 难点：想象的种类 教学步骤： 导入： 什么是想象？人们在生活实践中，不仅能感知当前作用于感官的事物，能回忆当时不在眼 前而过去经验过的事物，而且还能够在已有学问阅历的基础上，在头脑中构建自己从未经验过事物的新形象，或者依据别人口头言语或文字的描述形成相应事物的形象。例如，没有见过庐山瀑布的人，只要读了李白的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，庐山瀑布那种气概宏伟、景色壮丽的形象，就会在头脑中油然而生。 新授： 第一节 想象概述 一、什么是想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特别形式。想象是幼儿学习、理解、驾驭学问的必要条件，也是幼儿行动的动力之一。 二、想象的生理机制（略） 三、想象的种类 （一）无意想象和有意想象 1、无意想象 无意想象是没有预定目的的，在肯定刺激作用下，自然而然地产生的想象。例如，当我们抬头仰视天空变化莫测的浮云时，脑中就产生起伏的山峦、松软的棉花、活动的羊群、嘶鸣的奔马等形象；当我们看到北方冬季玻璃上的冰花时，就会觉得它像梅花、像树叶等，都是无意想象的表现形式。 梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。 人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活跃，由于意识限制力减弱，这些记载着往日阅历的细胞便随意地、不规则地结合在一起，形成了一个个离奇怪异、荒诞绝伦的梦境。 发生梦境是有缘由的有两个方面： 一是外界刺激，如声音、气味等。这些刺激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦境。例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等。 二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异样。例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境。人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来。据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果真发炎。这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识醒悟状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到。但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种原来潜藏的病变刺激就会使大脑相应部位的神经细胞活动起来，结果就会形成反映有关病变的预兆梦。 2、有意想象 有意想象是依据肯定的目的，在意识的限制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。 有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。按其新奇性、独立性和创建性程度，又可分为再造想象和创建想象。 （二）再造想象和创建想象 1、再造想象 再造想象是依据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。如我们看鲁迅先生的孔乙己时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人依据图纸想象出机器的主要结构等，都属于再造想象。 再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而事实上是已经存在的事物形象。但是，再造想象仍旧有肯定的创建性。由于每一个人的学问、阅历、特性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创建水平必定有肯定的差异。 再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地相识自己没有感知过的或不行能干脆感知的事物，扩大相识范围，充溢主观世界。在教学过程中，老师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而更深刻地理解和驾驭学问。 形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图样、符号标记的意义。不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。二是丰富的表象储备。表象是想象的基本材料，缺乏相应的表象储备，就难以进行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的漂亮，他是肯定想象不出来的。 2、创建想象 创建想象是依据肯定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑 中独立地创建出事物新形象的心理过程。飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创建想象。这些形象不是依据别人的描述，而是想象者依据生活供应的素材，在头脑中通过创建性的综合，从而构成了前所没有的新形象。这种形象越新奇，它的创建性水平也就越高。 创建想象具有独立性、首创性、新奇性的特点，是人类创建性活动不行缺少的心理成分。无论是科学创建、技术独创，还是文艺创作，都必需首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进行创建想象，可见，创建想象是创建性活动的必要环节。没有创建想象，创建性活动就难以顺当进行。 创建想象是一种比再造想象更困难的智力活动，但二者又有亲密联系。首先，它们都以感知为基础，都是在原有表象基础上进行加工改造，重新组合的新形象。其次，依据描述进行再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创建想象成分，而创建想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。所以在理解上绝不能把二者对立起来。 （三）幻想、志向和空想 1、幻想 幻想是一种与个人愿望相联系，并指向将来的想象。 幻想是创建想象的一种特别形式。它不同于再造想象，因为它比再造想象有较多的创建性成分。它也不同于一般的创建想象，区分有两点：第一，幻想中所创建的形象，总是体现着个人的愿望，是人们所追求、向往和憧憬的事物。如幻想自己成为一个科学家和艺术家。而创建想象中的形象不肯定是个人所期望的形象。如作家创建的反面人物形象。其次，幻想不与目前的行动干脆联系，不肯定产生现实的创建性成果，而是对将来活动的设想。它经常是创建性活动的打算阶段。 依据幻想的社会价值和有无实现的可能性，把幻想分为主动的幻想和消极的幻想。 2、志向 也称主动的幻想，它是符合事物的发展规律，并具有肯定的社会价值和实现可能的幻想， 一般称志向。它是人前进的灯塔，能使人展望到将来美妙的前景，激发人的信念和斗志，鼓舞人坚韧地去克服困难。 3、空想 也称消极的幻想，它违反客观事物发展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的幻想，常使人脱离现实，异想天开，以无益的想象代替实际行动，胆怯艰苦的劳动和躲避困难。 在教学过程中，应重视儿童青少年的志向教化，使他们从小树立远大崇高的志向。 其次节 学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象发展的特点 （一）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。 1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的干脆影响下产生的，主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满意于在纸上乱画；搭积木时，只对结构动作感爱好，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满意。 2、45岁幼儿的有意想象起先发展，想象出现了主题，但不能长久，常以当前感知对象为转移。例如，在画画时常边画边依据已画出的线条、图形而变更原定想象的内容。 3、随着年龄的增长，在成人的教化引导下，幼儿晚期，儿童不仅能依据成人的要求绽开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能解除无关事务的干扰，将主题进行究竟。大班幼儿不仅对想象活动的过程感爱好，而且起先对想象的结果感爱好，并进行简洁的评价。例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应当再长一些。” 幼儿的想象有明显的主观心情性，对感爱好的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感爱好的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝。 （二）再造想象占主是地位，创建想象起先发展。 1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的改变，想象中的形象多是记忆表象的简洁加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿学问阅历不断增加，爱好范围渐渐扩大。 2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创建想象的因素。能依据一些有结构的、开放的材料，编造较困难的故事；嬉戏的情节更加困难，能事先确定嬉戏规则，安排嬉戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。 3、幼儿晚期，结构嬉戏、象征性嬉戏和角色嬉戏都已发展到了顶峰。探讨发觉，5岁幼儿已起先形成幻想的倾向，喜爱提出一些新颖的问题和使成人感到无趣可笑的想法。 （三）想象易脱离实际，与现实混淆。 幼儿受生活阅历和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特点。幼儿常依据自己的主观体验和阅历来体会和想象现实，使想象具有特别的夸大性和缩小性，夸大印象中特殊深刻的或自己感爱好的部分，缩小其余部分。 （举例：儿童画“找寻失落的铅笔”，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。） 幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己宠爱的玩具，会说：“我妈妈也给我买了一个。”被成人误认为有意说谎。 幼儿晚期，随着学问阅历的丰富，相识实力的增加，幼儿起先能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于很多想象中才能获得满意的东西已变成现实，幼儿在嬉戏中起先追求逼真，智力嬉戏和竞赛性嬉戏起先渐渐取代象征性嬉戏。 二、学前儿童想象力的培育 、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力 、在文学艺术等活动中，创建幼儿想象发展的条件 、在嬉戏中，激励和引导幼儿大胆想象 、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的详细状况，自主解决问题 、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力 、抓住日常生活中的教化契机，引导幼儿进行想象 第六章 学前儿童言语和思维 教学目标： 1、了解言语、思维的概念及作用 2、了解思维的基本特征、基本品质 3、驾驭幼儿期言语发展规律 4、领悟思维在解决问题中的作用 5、理解幼儿期思维的发展特点 重点：幼儿言语、思维的发展规律 难点：幼儿期创建性思维的发展与培育 教学步骤： 导入： 新授： 第一节 言语概述 一、言语及其作用 1、言语的定义：人运用语言进行交际的过程。 、言语的作用： (1) 言语的符号固着功能 (2) 言语的概括作用 (3) 言语的沟通作用 二、言语的种类 （一）外部言语 1、口头言语 2、书面言语 （二）内部言语 其次节 学前儿童的言语 一、学前儿童口头言语的发展 1、语音的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） 言语知觉精确化、发音实力快速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教化条件的影响。 2、词汇的发展 词汇的发展是言语发展的重要标记之一，其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的改变来分析。幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期：34岁儿童的词汇量为1200个，幼儿末期约为30004000个；词类驾驭从实词到虚词，名词的抽象性、概括性逐步增加；能精确理解词义，主动词汇和消极词汇都增多。 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还经常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。 3、语法的驾驭 从简洁句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从不完整句到完整句 句子从短到长 二、学前儿童内部言语的发展 1、嬉戏言语（35岁） 2、问题言语（57岁）。 三、学前儿童书面语言的发展 1、书面言语的驾驭比口头言语的驾驭困难 2、四岁是形象知觉发展的敏感期，是认字的最佳年龄 四、学前儿童言语的培育 1、创建条件，让儿童有充分交往与活动的机会 2、帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 3、加强对学前儿童言语的训练 4、成人语言规范的榜样作用 第三节 思维概述 一、什么是思维 （一）思维的概念人脑对客观事物间接的概括的反映 （二）思维的特性 1、间接性 2、概括性 3、社会性 二、思维过程 1、比较 2 3 1 2 3 1出新的思维成果的思 、抽象概括、详细化 三、思维形式、概念、推断、推理 四、创建性思维、概念：重新组织已有的学问阅历，提出新的方案或程序，并创建 维活动。 2、基本过程：打算酝酿阐明证明 第四节 学前儿童的思维 一、学前儿童思维的发生 二、学前儿童思维发展的趋势 三、学前儿童思维的特点 1、学前早期儿童以直觉行动思维为主 2、学前中期儿童以详细形象思维为主 3、学前晚期儿童起先出现抽象逻辑思维的萌芽 4、学前儿童对概念的驾驭受其概括实力发展水平的制约 5、学前儿童的推断实力随年龄的增长而发展 6、学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 7 1 2 3 4其新奇心 5、学前儿童理解力渐渐增加 四、学前儿童思维实力的培育、不断丰富学前儿童的感性学问、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和运用各种概念，发展语言、开展分类练习活动，培育学前儿童的抽象逻辑思维实力、在日常生活中，激励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，爱护、开展各种嬉戏，培育学前儿童的创建性思维 第七章 学前儿童的心情和情感 教学目标： 1、驾驭情感的概念，明确情感的功能 2、理解情感与相识过程的关系，懂得情感的种类及特点 3、懂得在不同的情感状态下，如何调整自己的情感 重点：什么是情感，情感的种类 难点：情感与相识过程的关系 教学步骤： 导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室自习。”待学生反应完后，再说明什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合须要、愿望和观点而产生的体验。 新授： 第一节 心情和情感概述 一、什么是情感 1、提问：“当我们在进行庆三八排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的须要？” 2、提问：车声、铃声在一般状况下，引不起我们的情感体验；当你急迫盼望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你有什么样的感受？当你在全神贯注地思索某些问题时，听到铃声和车声你又有什么样的感受？ 设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从详细到抽象”“从简洁到困难”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生驾驭：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、内在的，是在肯定事物的影响下产生的。(2)情感的产生与人的须要、愿望、观点相联系。 （3）情感是对客观现实的反映。 二、情感与相识过程的关系 1、通过复习情感的概念