幼儿园自制玩教具活动的意义.docx

幼儿园自制玩教具活动的意义 幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准 发布者：芮拉阅读：2848 评论：1 摘 要 因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教化的优良传统。在当前幼儿教化改革深化发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的状况下，有必要重新相识幼儿园自制玩教具的目的和意义以及评价等问题。本文结合即将于2007年11月举办的全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动，探讨和介绍幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准。 关键词 玩具；教具；教化性玩具；自制玩教具 2007年11月，教化部教学仪器探讨所将联合中国学前教化探讨会和全国妇联儿童工作部，共同举办全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动。这次活动的开展，将进一步推动幼儿园自制玩教具活动，发挥广阔幼儿老师设计制作玩教具、利用玩教具促进幼儿的学习与发展的主动性和创建性，提高幼儿园自制玩教具的水平；对于实行幼儿园“以嬉戏为基本活动”的教化原则，深化幼儿园教化改革具有主动的意义。本文将探讨幼儿园自制玩教具的意义、自制玩教具展评活动的指导思想和优秀自制玩教具的评价标准等。 一、幼儿园自制玩教具的目的和意义 嬉戏是幼儿的生活，玩具是他们密切的伴侣。对于幼儿来说，“玩具”可以是任何东西。幼儿探究他们手边可及的每一样东西，并且可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。通常我们把成人特地为儿童制作的、供儿童嬉戏之用的物品称为“玩具”，以区分于自然的、非特地制作的“嬉戏材料”。 在“玩具”产生之前，儿童自己找寻和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种好用价值(例如，可以帮助儿童练习和驾驭运用工具的基本技能)时，就起先主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的须要成为一种社会性的须要时，特地从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告辞了手工作坊而进入了产业化时代，直到发展成为现代浩大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明，人们创建玩具，不仅仅是为了消遣儿童，更重要的是为了帮助他们学习和驾驭生产和生活的好用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教化意图、价值观和社会文化习俗等。消遣性和教化性是玩具的基本特性。 “教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”，主要用作教学的协助物。“寓教于乐”始终是人们对于教化、尤其是年幼儿童教化的志向。自17世纪英国思想家洛克独创了识字积木，领先尝试把玩具和教具合为一体以后，各种各样“以帮助幼儿学习和理解某种学问、概念和原理为目的”的“教化性玩具”层出不穷。教化性玩具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了玩具与教具的区分。 从最初的石球、陶俑等到今日大量运用现代科学技术生产出来的现代玩具，几千年来，玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的改变。面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要提倡幼儿园“自制”玩教具?因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教化的优良传统。在当前幼儿教化改革深化发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的状况下，有必要重新相识幼儿园自制玩教具的目的和意义。 (一)保障幼儿嬉戏的权利 自制玩教具是相对于须要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中，厉行节约、勤俭办园，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，是提倡幼儿园自制玩教具的重要缘由。1952年3月，教化部颁布试行幼儿园暂行规程草案，其中第四十条规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、嬉戏运动用具、玩具等必要设备，其种类、数量，应视本园详细状况和经济实力而定。必需购备的应有安排地渐渐购备。能自行创建、制作利用的，应充分创建、自制、利用。”这种指导思想始终持续到90年头。1992年的幼儿园玩教具配备书目仍旧“提倡幼儿园参照本书目的内容，就地取材，利用各种无毒、平安卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。 今日，我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高，城市幼儿园，尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是，我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍旧是一个普遍存在的问题，我们仍旧有很多儿童没有、或者只有很少的玩具，我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。 作为世界上最大的玩具制造和出口国，我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75的玩具。作为人口大国，我国13亿多人口中，14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人，占全国总人口的25，占全球适龄儿童的13左右。其中，城市儿童有8000万。他们构成了一个异样浩大的潜在的玩具消费者群体。但是，我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币，农村儿童不足10元；城市成年人为12元，农村成年人则几乎为零。在一些发达国家，人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元，亚洲国家为13美元。相对其他国家，我国人均玩具消费水平明显偏低。 玩具虽然不是生活必需晶，但它却是儿童嬉戏和学习的重要物质基础。虽然没有精致的玩具，儿童也可以嬉戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”，但是，玩具和嬉戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有嬉戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童供应玩具，保障他们嬉戏的权利。长期以来，我国幼儿园老师自觉地担当起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教化资源的不足。今日，我们仍旧有必要持续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的嬉戏和学习创建必要的条件。 (二)促进幼儿的学习与发展 玩具为幼儿的学习供应了各种感知觉刺激和可操作的、详细形象的“概念框架”，为幼儿动手动脑主动学习创建了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样，“玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，欢乐的，实在含有科学嬉戏的性质”。玩具的详细形象性和可操作性的特点确定了玩具作为幼儿学习的“课本”的年龄相宜性。幼儿园，尤其是办园条件较好的城市幼儿园，应当依据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求，购置必要的玩教具，为幼儿的嬉戏和学习创建良好的环境和条件。 但是，并不是幼儿园教化教学工作所须要的任何玩教具都可以从市场买到。幼儿园老师依据本园、本班幼儿开展嬉戏活动和教化教学工作的实际须要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创建更相宜的嬉戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。 (三)开展幼儿可持续发展教化的重要途径 “可持续发展”是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在我们共同的将来报告中第一次全面阐述了“可持续发展”的概念，即“既满意现代人的需求又不损害后代人满意需求的实力”。教化对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国21世纪议程(1992)提出“儿童和青年参加可持续发展”。2002年在约翰内斯堡实行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教化，保证并促使教化成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教化也起先受到幼儿教化工作者的关注。2007年5月，在瑞典哥德堡高校举办了“幼儿可持续发展教化”的研讨会，探讨了幼儿可持续发展教化的目标、内容、途径和方法等实践问题。 幼儿可持续发展教化是培育儿童可持续发展意识和看法，增进儿童实践可持续发展主见的实力的教化。幼儿可持续发展教化的提出，为幼儿园自制玩教具供应了一种新的视野。假如说，在幼儿园教化资源不足的状况下自制玩教具是一种不得不为的选择，那么，在今日建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下，自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用，不仅有助于节约资源、爱护环境，也有助于从小培育幼儿可持续发展的意识、看法和责任感以及实际行动，可以成为幼儿可持续发展教化的重要途径。 (四)传承社会文化 玩具不仅仅是“玩物”，它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的“嬉戏材料”的不同之处在于它是人类社会的文化产物，凝合着人类社会的文化历史阅历和价值观。例如，以芭比娃娃为代表的“洋娃娃”及其系列玩具，从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的“西方的”和“白人的”文化烙印。在儿童玩玩具的过程中，玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具，决不仅仅只是“玩物”。80年头以来，多元文化和反偏见教化运动的兴起，使玩具的文化传承功能受到普遍重视，以无偏见和无卑视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。 幼儿园自制玩教具，是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间嬉戏等本土文化资源，在取材上往往利用当地的自然材料，对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如，端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具，有助于幼儿相识和了解我国的传统文化和生活习俗。 (五)促进家长参加和家园合作 家长参加和家园合作是提高幼儿园教化质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参加幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参加和家园合作的深度和广度具有重要意义：1有助于家长相识和了解幼儿园教化教学的特点、内容，生动直观地感受到嬉戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教化观念；2家长可以帮助收集自制玩教具的材料、供应设计和制作阅历、参加围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参加幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作，提高家长参加的深度；3有助于家长体验和相识自己的教化责任和实力，唤醒和增加家长作为孩子的第一任老师的角色意识，主动主动地参加到孩子的教化过程中来，有益于增进亲子关系以及家长之间的共享和沟通。 近年来，家长参加的幼儿园自制玩教具活动正在各地悄然兴起。在我国广阔农村地区，家长有着丰富的乡土文化学问和自制玩具的阅历。幼儿园自制玩教具活动为家长参加和家园合作创建了便利的条件。 (六)促进老师的专业化发展 玩具既然是幼儿的“课本”，幼儿老师就应当像钻研文字教材那样去探讨玩教具，充分发挥玩教具的发展价值与教学潜能。依据本班幼儿嬉戏和学习的须要选择和制作相宜的玩教具，为幼儿的嬉戏和学习创建相宜的条件，是幼儿老师重要的专业技能。幼儿园开展玩教具的制作和利用的教研活动，可以促进老师的专业化发展。 例如，北京师范高校试验幼儿园重视组织老师开展玩教具的制作和利用的探讨活动。天长日久，琢磨怎样让废旧材料“变废为宝”就成为老师的职业习惯。下面的实例介绍了中班老师桑元制作“小瓢虫，爬、爬、爬”玩具的过程。“瓢虫”玩具的制作、运用、丰富和发展的过程，正是老师和幼儿互动、对话、共同成长的过程。 实例：“小瓢虫，爬、爬、爬” 1.创意来源 “一颗巧克力的小糖纸，吃完了实在不舍得丢弃。用它能够做个什么?”我冥思苦想。我想到用卫生纸代替巧克力塞进里面，不改它往日圆鼓鼓的身体；然后，又联想到小瓢虫应当喜爱在叶子上活动，将小瓢虫往绿色叶子上一放，瓢虫的颜色与叶子的颜色搭配起来特别好看。加入废旧的生日蛋糕盒和卫生纸芯生日蛋糕盒有足够的空间供幼儿手臂的活动；卫生纸芯作为支撑点，便于幼儿扶握。稍作装饰后，让我觉得他们的组合是那样的完备。从想让糖纸“变废为宝”起先，正是磁铁“瓢虫”玩具的创意来源。 2用途和玩法 用途：在相识15数字的基础上，巩固数与量的对应关系，瓢虫的数量与抽象的数字相对应，使幼儿在嬉戏中获得数量关系的相关阅历。 原理：在小瓢虫下面配曲别针，利用磁铁隔物吸铁的原理，让磁铁在纸板下面带着一只只可爱的小瓢虫动起来。 玩法：通过操作磁铁使瓢虫和叶子上的数字相匹配：看到叶子上有数字“2”，就让两只小瓢虫动起来。最大叶子为瓢虫的集合地，可在上面填上数字“15”。在数学教学的后期，可帮助幼儿了解数的分解与组成的含义。 3活动中的问题：“小瓢虫”走进科学领域 在操作过程中，老师发觉幼儿在运用磁铁的时候，往往不能一个个地让瓢虫移动，而是无意中使好几个小瓢虫一起移动起来。“怎样才能让小瓢虫一个一个地移动?”老师请幼儿自己想方法解决问题。 幼儿1：“瓢虫放的太近了。 幼儿2：“磁铁太大了。” 幼儿3：“这块磁铁不好用。” 幼儿虽然直觉到问题和磁铁有关，但是说不出缘由。老师启发他们说：“你们看看这块磁铁的几个面一样吗?要不要换个面来试试看呢?” 幼儿尝试用磁铁的每个面，最终发觉用磁铁的最小面来吸、同时留意角度，就可以让小瓢虫一只只地移动起来。 4活动延长：“小瓢虫”走进大自然和语言领域 依据园长和其他老师的提议，桑元老师进一步丰富了“瓢虫”玩具的背景：小小瓢虫从树叶来到了乡村的小渠旁，来到了农夫伯伯的家。在语言区，幼儿依据不同的场景，移动着小瓢虫，创编出一个个关于瓢虫的小故事。 二、幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想 提倡幼儿园自制玩教具是我国幼儿教化的优良传统。开展幼儿园自制玩教具展评活动的目的在于全面推动素养教化，贯彻中国儿童发展纲要(2001-2022年)和幼儿园教化指导纲要(试行)，充分发挥自制玩教具在幼儿园教化教学中的作用，促进幼儿的学习与发展，进一步提高幼儿园自制玩教具的水平。下面介绍幼儿园自制玩教具展评活动的指导思想。 (一)坚持“以嬉戏为基本活动” 嬉戏是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的须要和学习的相宜方式。“以嬉戏为基本活动”是幼儿园教化区分于中小学教化的重要特点。为幼儿供应充分相宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促进幼儿生动活泼、主动学习的重要的物质条件。幼儿园自制玩教具展评活动应当充分反映幼儿园工作规程和幼儿园教化指导纲要(试行)所提倡的教化理念，坚持“以嬉戏为基本活动”，注意幼儿生动活泼、主动的学习。 (二)促进老师的专业化发展 依据幼儿嬉戏活动的须要和教化教学工作的须要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿老师重要的专业技能。开展幼儿园自制玩教具展评活动，目的在于激发老师探讨玩教具的爱好，提高老师利用玩教具促进幼儿的学习和发展的实力，促进老师的专业化发展。 必需指出，提倡幼儿园自制玩教具，并不是要让幼儿园老师变成会做玩教具的工匠，而是要激励幼儿园老师依据本班幼儿学习和发展的须要和爱好，为幼儿供应相宜的、他们感爱好的活动材料，留意在幼儿运用玩教具的过程中视察和了解幼儿的爱好、问题和困惑，引导他们发觉问题解决问题，在对话与互动过程中和幼儿共同成长。 (三)激励幼儿参加 幼儿园自制玩教具活动，可以分为老师依据幼儿嬉戏和教学的须要为幼儿制作玩教具、幼儿在老师的支持帮助下为嬉戏和学习活动制作玩教具两大类。过去，在幼儿园自制玩教具的实践中，往往比较重视第一类而忽视其次类。近年来，随着让“幼儿主动学习”的理念的深化人心，幼儿园自制玩教具也发生了可喜的改变，“幼儿从最初的纯粹的玩具运用者起先变成玩具的制作者，出现师幼协同制作玩教具的活动”。 幼儿参加自制玩教具的活动，从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有主动的意义。幼儿动手做玩具的过程是幼儿发觉问题解决问题的过程，可以激发他们探究的爱好，培育其动手实力、想像和创建性，丰富他们的阅历；做玩具的结果可以让幼儿看到自己的劳动成果，体验到自己的实力，享受到胜利的喜悦。幼儿自己做的玩具可能比较简洁粗糙，但是它凝聚着幼儿的才智、情感和劳动。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作思索再制作，最终制作出令人满足的玩具来，从这一过程中体会到亲自制作玩具的乐趣，使儿童沉醉在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中。” 幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参加，把玩教具的制作过程转变为在老师支持下幼儿主动探究学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。 (四)注意自制玩教具的运用 幼儿园自制玩教具活动应当注意自制玩教具的运用。老师为幼儿制作的玩教具应能激发幼儿探究学习的爱好，而不是仅仅可用于装饰、观赏的“看具”。 1注意自制玩教具的可探究性。 玩具(包括自制玩教具)应能激发幼儿探究的爱好，为幼儿的主动学习创建条件。在20世纪80年头至90年头，幼儿园自制玩教具活动存在着重玩教具的装饰性、观赏性而忽视玩教具的“可操作性”的倾向，往往使得自制玩教具成为只能看、不能动的“看具”。近10余年来，老师在自制玩教具的过程中已经具有明显的“让幼儿动手操作”的意识。“装饰玩具数量渐渐削减，玩教具的可操作性受到重视。”这是可喜的进步，但仍旧存在着可改进的空间。一些自制玩教具虽然具有“可操作性”，但往往不具有“可探究性”，幼儿“动”几下就不想再玩了。“可探究性”有别于“可操作性”。玩教具的“可探究性”，不仅仅是指可让幼儿“动手”，更重要的是能够激发和维持幼儿在操作过程中动手动脑发觉问题和解决问题的爱好。下面以两件“风力”玩具为例说明这个问题。 实例：两件“风力”玩具的比较 两件自制的“风力”玩具的设计思路相同：通过扇扇子让幼儿视察原本在盒子底部的气球在风力的作用下上升的过程。其中，一件作品只留了一个“进风口”，另一件作品则留了四个开关式的“进风口”。前者只能让1个幼儿玩，为幼儿留下的可能的探究任务是发觉用力的大小和气球上升速度的快慢之间的关系。后者可以让1-4个幼儿玩：当幼儿1个人玩的时候，他(她)必需发觉须要关闭其他三个“进风口”才能使得“扇风”的行动更为有效；当2个幼儿玩的时候，必需要关闭其他两个“进风口”；当3个幼儿玩的时候，必需要关闭留下的一个“进风口”；4个孩子一起玩，最省力。两件作品，主题相同，也都可以“操作”，但是“可探究性”不同。结构上的不同导致作品功能上的差异。后一件作品不仅为幼儿留下的探究空间大，而且还激励幼儿之间的合作。 2“做”与“用”相结合。 自制玩教具应切实服务于幼儿园开展嬉戏活动和教化教学工作的须要，做到“做”与“用”相结合，避开为做玩教具而做玩教具。 为做玩具而做玩具，“做”与“用”分别是当前在幼儿园自制玩教具活动中存在的一个比较突出的问题。老师往往不能有意识地把自制玩教具纳入幼儿园的课程和教学活动中，支持和扩展幼儿的学习。 实例：“风箱”玩具的运用 这件自制玩教具作品与上面提到的两件“风力”玩具一样，也是让幼儿视察风力的作用，不同的是，这件作品采纳了过去在农村常见的烧大灶拉风箱的结构和风的产生方法。假如能够结合如“过去人们如何做饭”等主题活动来让幼儿玩这件玩具，不仅可以丰富幼儿对于人们传统的生活方式的相识，而且由于给予了作品以实际生活的“背景”，使它和实际生活发生联系，不仅可以激发幼儿的学习爱好，也使幼儿的学习成为在实际生活情景中的学习而成为“有意义的学习”。但是，假如只是把这件作品放在那里让幼儿随意玩，不仅不能维持幼儿较长时间的操作爱好，而且也不能使这件作品的作用得到充分发挥和利用。 (五)避开人力物力资源的奢侈 幼儿园自制玩教具展评活动应结合幼儿园日常教化教学工作进行，切实服务于幼儿园开展嬉戏活动和教化教学工作的须要，弥补市场上商业玩具的不足。不应额外增加老师的工作负担，也不应仅仅为“参展”而不惜花费巨大的人力物力来特地制作精致的“展品”。 三、幼儿园自制玩教具的评价标准 教化性、科学性、趣味性、创新性、简易性、平安性是幼儿园优秀自制玩教具的评价标准，这是经专家和幼儿园老师多次研讨形成的。 (一)教化性 玩具是幼儿最密切的伙伴，也是幼儿学习的重要资源，是幼儿的“教科书”。从古至今，玩具在消遣儿童的同时始终担当着“教化者”的角色。教化性是玩具的基本特性之一。 在不同的社会文化背景和不同的历史发展阶段，人们对于玩教具的“教化性”可能会有不同的相识和理解。在当前我国幼儿园教化改革的背景下，评价幼儿园自制玩教具的“教化性”，应当从是否“符合幼儿园教化指导纲要(试行)的基本精神，激励幼儿主动主动地参加活动，有益于幼儿身心健康发展”来衡量。 1幼儿能做的就不要代替他们去做。 幼儿园自制玩教具的“教化性”，首先应当体现在“激励幼儿主动主动地参加”上，幼儿能做的事情老师不要代替他们去做。幼儿园工作规程(试行)(1989)指出，“嬉戏材料应强调多功能和可变性。应充分敬重幼儿选择嬉戏的意愿，激励幼儿制作玩具，依据幼儿的实际阅历和爱好，在嬉戏过程中赐予适当指导，保持开心的心情促进幼儿实力和特性的全面发展。” 老师在自制玩教具时，应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具活动的状况来看，老师在制作玩教具的时候，往往缺乏区分“须要老师做的”和“可让幼儿做的”的明确意识，往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。例如，在一个幼儿园自制玩教具(老师作品)展览上，我们看到有一个陀螺是用两个废旧光盘和废旧彩笔帽做成的。这件作品在废旧材料的利用上有很好的创意，制作方法也简洁，让幼儿自己制作这件玩具比老师做给他们玩更有意义。 2考虑自制玩教具的相宜“用途”。 幼儿园自制玩教具的“教化陛”，还应当体现在依据幼儿园的课程目标和内容来考虑自制玩教具相宜的“用途”，充分发挥自制玩教具的作用，促进幼儿的学习和发展。要避开为做玩教具而做玩教具的倾向。 实例：辘轳玩具 辘轳是利用轮轴原理制成的一种起重工具，通常安在井上汲水，过去在北方农村常见。在一个自制玩教具作品展览上我们看到了两件辘轳玩具。这两件作品都可以让幼儿摇动辘轳的把，把装满水的“小桶”提上来，可以让幼儿体验轮轴起重原理，属于“科学教化”的范畴。 其中一件作品的独特之处是给辘轳“安”了一个家，把辘轳放在了“井”里，不仅使辘轳回来了生活，也为幼儿的学习供应了有意义的社会生活情景。假如在“我们喝的水从哪里来”这个主题活动中利用这作品，不仅可以让他们亲身体验轮轴起重原理，还可以丰富幼儿关于水的来源的学问，帮助幼儿了解人们传统的生活方式。 (二)科学性 1学问、概念与原理正确。 相当多的幼儿园自制玩教具属于“教化性玩具”。教化性玩具通常包含肯定的学习任务，它把抽象的概念详细化，让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。应当说，它更像“教具”或“学具”，其“教化”功能大于“消遣”功能。例如，上面所提及的辘轳玩具、风力玩具都属于这类教化性玩具。由于教化性玩具担负着“教学”的任务，因此，在自制教化性玩具时要留意玩具结构与运用方法是否符合科学原理。 实例：这样的水车能转吗? 在幼儿园自制玩教具展览上，看到一件用大可乐瓶做的水车模型。这件作品在废旧材料的运用上有较好的创意，但是，在制作时做得比较“糙”：供上面瓶里的水流下来的瓶口没有对准下面水车上的桨叶。假如让幼儿实际操作，这个水车是不能转动的。因此，也不能真正让幼儿理解水车工作的原理。 2符合幼儿身心发展的特点和水平。 幼儿园自制玩教具的“利学性”，还应当从它是否符合幼儿身心发展的特点和水平、符合儿童身心发展的客观规律来评价。从当前幼儿园自制玩教具的状况来看，有必要留意避开幼儿园自制玩教具小学化、甚至中学化的倾向。在自制玩教具时，要考虑玩教具所承载的学问、概念和原理是否是幼儿在学前教化阶段须要去学习的，幼儿是否能够真正理解这些学问、概念和原理。 (三)趣味性 玩教具的“趣味性”要求玩教具的设计者、制作者以儿童为中心，体会“童心”“童趣”。 在相当长的历史时期内，玩具的设计和生产是以成人为中心，从成人角度动身制造“有价值的”玩具，为儿童制作的玩具是成人世界物品的缩微物，反映成人的审美趣味。以“娃娃”为例，始终到20世纪初，玩偶才起先做得像儿童的样子，也才起先穿上儿童的衣服。随着以儿童为主要消费对象的玩具市场的形成，儿童渐渐占据玩具设计和生产的中心，玩具的设计和制作起先留意反映儿童的爱好、年龄特点和审美趣味等，力求以丰富多彩的造型、色调、声响吸引儿童。从古代到现代，“玩具最大的改变是不再为成人制作而是为儿童制作。” 富有“趣味性”的玩教具，首先要在色调、造型等外观因素上受到幼儿宠爱，符合幼儿的审美情趣，为幼儿喜闻乐见；其次，在玩法上要能激发幼儿的活动爱好，操作过程好玩，具有可探究性。简言之，富有“趣味性”的玩教具要“好看又好玩”。 (四)创新性 幼儿园自制玩教具的“创新性”主要表现在以下两个方面：一是构思新奇。自制玩教具在外形、结构、运用方法以及所用的材料等方面要“独具一格”或能“推陈出新”。例如，前面提到的三件“风力玩具”，从“创新性”角度来评价，带开关式风门的作品在结构设计上“独具一格”，具有“创新性”；运用“风箱”作为操作方法的作品在运用方法上能够“推陈出新”，具有“创新性”。又如，有一件作品是利用废旧的彩笔制作的拼图玩具，这件作品在废旧材料的利用上具有创新性。二是有利于幼儿想像和创建。一般来说，形象性的、开放性的玩教具有利于激发幼儿的想像和创建。 (五)简易性 幼儿园自制玩教具不同于商品玩教具的地方，正在于其“简易性”。这种“简易性”表现在两个方面：一是就地取材，体现地方特色，成本低廉；二是制作方法简洁，运用便利。 (六)平安性 玩具可以给幼儿带来欢乐，但劣质的玩具也可能成为“杀手”，给幼儿带来损害。在玩具损害中，常见的是被玩具的锐利边缘所割伤、被玩具武器(如玩具枪、弹弓等)打伤或从玩具(如木马)上跌落下来、吞食或把玩具的小零件或小玩具塞人鼻中或耳中而窒息或受到损害。 自制玩教具在“平安性”方面的评价应当参照国家关于玩教具的平安、卫生标准，确保在材料的运用、操作方法等方面不会对幼儿造成损害。选用的材料、外形结构设计、制作和运用方法等不会对幼儿身心造成损害。详细包括如下几方面： 其一，自制玩教具所用的材料不应含有有毒物质，不应运用受过污染的材料。幼儿园自制玩教具往往较多运用废旧材料。在运用前应当实行相宜的方法对这些材料进行消毒，确保不会对幼儿的身体健康和平安造成不良影响。 其二，自制玩教具所用的材料和制成品不应有可能割伤或刺伤幼儿皮肤或眼睛的尖锐的角、锐利的边缘，或有可能夹住幼儿手指、头发或皮肤的裂缝。 其三，自制玩教具假如采纳电动或机械装置，要防止漏电，机械部分应坚固地安置于玩教具的腔体中，在任何时候或位置都不会因打开而掉出来。 其四，自制玩教具(包括零、配件，例如玩偶的眼睛、鼻子、扣子，汽车的轮子等)的体积不能过小，零配件不易松脱，不能带有长线(长度不超过30公分)，以免幼儿因吞食而窒息，或因把玩教具塞入耳、鼻中和因长线缠住颈项、绊倒而造成意外损害。 其五，填充类自制玩教具应留意采纳质量较好的填充材料和不易裂开的表面材料，缝制要坚固，避开因表面裂开而造成填充物被幼儿误食。最好不要选用长毛绒等材料制作玩教具。 其六，自制玩教具要考虑制成品的大小和重量等。玩教具的大小以适合幼儿把握为宜。过分细小和过重的玩教具都不适合幼儿。 其七，选用的材料应当有利于环境爱护和可持续发展。 注释： 案例来源于北京师范高校试验幼儿园西苑分园中班桑元老师的教学笔记。 幼儿园自制玩教具活动的意义 幼儿园老师自制玩教具的意义 幼儿园自制玩教具 幼儿园自制玩教具的制作和意义 幼儿园自制玩教具对培育幼儿的意义 幼儿园自制玩教具对培育幼儿的意义 幼儿园自制玩教具标准 幼儿园自制玩教具评比活动总结 幼儿园中班区域自制玩教具 幼儿园自制玩教具调查问卷 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页