谈小学低段词语直观化教学.docx

谈小学低段词语直观化教学谈小学低段词语直观化教学 【摘要】词语教学是语文学习的基础，由于低段学生年龄小，思维是以形象思维为主，对于字词的理解缺乏主动思索，因此老师在进行词语教学时，可通过直观化教学让学生加深词语理解，为后续语文学习打下坚实的基础。【关键词】小学语文；低段词语教学；直观化教学 在小学阶段的语文教学中，引导学生进行阅读和写作的关键基础在于正确理解词语，但是学生的思维还处于形象阶段，所以，理解词语最有效的方法并非是老师的口头讲解，也不是就词解词，而是为其建立直观丰富的表象。那么，怎样才能够充分利用直观法帮助学生有效理解词语呢？ 一、在直观化教学中体会词语意义 1.借助直观插图，体会词语意义对于中低段小学生而言，直观思维较为敏感，可以就此引入直观教具，为其供应更丰富的学习以及感知机会。如可以借助多媒体展示图片以及视频等相关信息，也可以借助词语卡片进行调度展示，还可以依据插图讲解并描述词语故事等，这些都有利于生成更丰富的词语学习资源，能够使学生立足于不同的视角体会词语的本真含义。以统编版语文教材为例，在教学大青树下的小学时，可先借助多媒体展示一组图片，要求学生在文本中找到与图片相对应的词语，比一比谁找得又快又准。在图片的引领下，学生回来文本阅读，课堂氛围既惊慌、又活泼。在这一过程中，老师融入学生群体，为其供应特性化学习指导，同时也带领学生进行筛选，帮助学生体会。在展示环节，每一个学生都能够踊跃发言。有学生说：第一幅图片拥有艳丽的色调，这一点和绚丽多彩极其匹配；也有学生看到校内中的国旗，自然能够关联起文本中的词语飘扬和敬礼；还有学生说，图片中的校内内有大青树和凤尾竹，不仅能够联想到古老影子等词语，还仿佛能够听到敲铜钟时所发出的悠远的当，当当声音。基于图片展示的方式，为学生的学习供应了明确的指导，从文中找出与其相对应的词语，这是一种能够有效聚焦学生留意力和爱好的举措，因为词语本身具有特定的情境属性，只有将其置于画面中或者语境中，才能直观地揭示其意义，为学生带来更丰富的心理感知和情感体验。2.借助直观画面，体会词语意义在实际学习过程中，一部分概念性的词语或者抽象性的词语仅仅依靠工具书或者动作表达，学生仍旧不能理解其真正含义。在这样的情形下，可以借助多媒体展示与其相对应的画面，为其建立丰富的表象，有利于学生形象化地理解词语，突破学习难点。如在教学统编版一年级下册我多想去看看一文时，出现了壮丽，这对于一年级的小学生而言，学习难度极大，而且仅仅依靠肢体动作也难以说明清晰，那么，如何才能使学生体会到这一词语的含义呢？笔者在教学中利用多媒体呈现了一段天安门广场的视频资料，当学生欣赏到整齐划一的队形、洪亮的口号以及催人激昂的国歌时，不须要老师过多的口头讲解，也能够直观地体会到壮丽的含义。这种教学方式变更了词语原本的抽象状态，不仅降低了学生对词语的理解难度，也进一步提高了教学质量。二、在直观化教学中理解词语意蕴 1.在直观化教学中感悟词语意蕴在进行文本鉴赏的过程中，首先须要关注其中的关键词，并对此进行解读，最好是能够建立多元化的探究渠道帮助学生强化感悟，体会词语的意蕴。组词、造句以及辨析都是有效的词语学习方法，当然也须要老师给出创意设计以及正确引导，这样学生才能够结合自身的认知基础绽开有效的学习操作，主动推动自主探究式词语学习过程。在组织学习活动的过程中，老师充分调动学生的主观思维，不仅能够突显学生在这一过程中的主体地位，也能够为其带来更深刻的教学启迪。例如，在教学搭船的鸟时，首先由老师范读，然后从中梳理出一些典型词语，学生自主解读其词义，并完成组词造句，如翠绿、翅膀、静静静、冲等，有学生给出词语说明：翠绿就是一种青绿色，犹如翡翠一样，在翠鸟的身上有许多青绿色的羽毛，看起来特别艳丽；静静静呈现了翠鸟的宁静状态，也能够与之后的捕鱼场面形成对比。也有的学生运用翅膀进行造句，还有的学生利用冲字进行组词。为了深化学生对词语的感悟，结合学生的学习习惯设计词语填空，引导学生聚焦于翠鸟的外形以及捉鱼等方面的描写。当学生已经具备文本阅读的基础之后，自然能够给出正确的答案，同时也进一步深化了其对词语的感知。上述教学案例中，老师不仅带领学生梳理词语，并进行分析和解读，还供应了组词、造句等有效的学习体验机会，能够充分调动学生的认知和学习思维，而学生也能够在对比学习之后了解词语的应用范畴，精确把握其含义。2.在直观化教学中理解词语意蕴每一个词语的意思并非唯一，置于不同的语境中会存在语义的差别，即使是相近的词语，微小差别仍旧存在。对于低段的小学生而言，在原有理解的基础上感知词语的新意，是其精确理解词语含义的关键一步。以树和喜鹊的教学为例，须要学生理解的关键词就是孤寂，而且文中的泡泡提示也做了明确说明。上课之前，学生对孤寂已经具备肯定的生活阅历，但是并不了解词语的内在含义。所以，笔者首先要求学生将词语拆开，使他们感受到孤和单是两个意义相近的字，然后再回来句子和语境深化理解：一棵树、一个鸟窝和一只喜鹊，再加上三个只有，没有谁和你说话，你自然会感到孤寂、没有依靠。之后再带领学生进行词语情感迁移：想一想，哪些时候你认为自己特别孤寂？学生很快打开了记忆的大门：爸爸妈妈都去加班，只留自己一个人在家，这时既无聊又胆怯；同学们都去操场上上体育课，但是自己却因为生病只得留在班级，此时既无奈又无趣在老师的引领下推动了文字、现实以及情感的相互碰撞，使学生对词语的理解脱离了空洞刻板，也升华了情感，使孤寂成为他们内心深处特性化的感受。三、在直观化教学中促进词语积累 1.在直观语境中积累针对词语的学习切不行孤立，因为只有置于详细的语境中才能呈现词语原有的朝气，所以，老师有必要将词语置于相应的语境中，使学生感受其独有的魅力，还须要通过语境积累丰富的精彩词语，帮助学生拓展词语储备。例如，在教学曹冲称象时，学到了果真这一词语时，如何才能帮助学生有效积累这个词语呢？首先须要联系上下文语境，理解这个词语会在怎样的状况下运用，这样学生在运用时便能够了解上下语句之间的前后因果关系。果真的本意，就是指现实发生的事情和预料完全相符。这样学生便能够在老师的引领下，将词语置于上下文语境中，感受到曹冲的建议得到了验证，也说明他的方法很有效。当学生拥有较为深化的理解和感知之后，老师带领学生再次回来生活：想一想现实中的哪些事情和自己的预期相同？这样一来，自然能够实现有效的语言积累。对于低段的词语教学而言，须要立足于相应的语境体会词语、感知词语，然后再以理解为基础，对词语的内涵以及外延进行适度拓展和延长，一方面可以丰富学生对词语的认知，另一方面也能够实现积累词语和活化运用的目标。2.在直观理解中积累在小学低段的词语学习过程中，只有保障对词语的深化理解，才能够为积累词语打下扎实的根基。心理学的相关探讨表明，意义识记这种方式明显要优于机械识记。但是对学生而言，假如不能理解词语，就很难精确记忆，老师须要在教学过程中有意识地渗透词语理解的方法，也要主动拓展词语理解的路径。例如，开满鲜花的小路中出现了绚丽多彩五彩缤纷等词语，老师先要求学生自主说一说这两个词语的含义，然后和班级内的其他同学绽开沟通，谈谈自己理解词语的方法。之后借助多媒体呈现与此相对应的图片，这样当学生看到多姿多彩、竞相开放的鲜花时，对词语的理解必定更进一层，也易于其积累。总之，在小学低段词语教学中，当学生真正了解词语所蕴含的意思之后，自然也就能够内化于心，能够实现积累这一目标。小学低段的词语教学，虽然提倡直观理解这种方式，但并不意味着其他方法都不重要，须要老师精确把握词语的特点，以学情为基础综合敏捷运用，这样的理解过程必定充溢无限活力。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页