我眼中的课堂教学艺术.docx

我眼中的课堂教学艺术 我眼中的课堂教学艺术 一节课下来，怎么来看这堂课的教学艺术含量，真是智者见智，仁者见仁。为什么会有各色各样的看法呢？因为大家是从不同的角度去分析的；观赏艺术的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；听课者的角色也是各异的：对老师来说，它是自身专业成长和发展的重要途径；对学校领导来说，它是评价老师的一个尺寸；对于探讨者来讲，它又是收集事实资料的主要方法，等等。 课堂教学应当是在用奇妙的力气点化课堂的漂亮，在给学生带来华蜜和欢乐的同时，也给自己带来无穷的欢乐。当才智和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，到处洋溢着温馨，每天充溢着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能骄傲地说：这个课堂是有生命的课堂，是华蜜的课堂，是师生憧憬的地方，是师生华蜜的殿堂。在这享受的课堂中，我们老师是泥土。泥土不仅把爱献给花，也同样献给草，从不厚此薄彼。信任在老师的眼里，每一个孩子都是一座金矿。虽然林黛玉不会武术但会吟诗绣花，她是胜利的；鲁智深不会种花赏月，但会舞刀弄棍，他同样是胜利的。我们坚信：胜利从来不是一种模式。假如哪一天学生们付出了青春、健康和欢乐，全部的一切，不仅仅是为了“高考”这一件事情，那么我们的教化新课改离胜利就不远了。而此时我们的老师不再是仅仅作为学问的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。 课堂教学艺术应当讲究本色，探讨课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的支配，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。 不为生计而教，不为功利而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教。尽管事有例外，情有特别，但老师的主观意识上，也就是课堂教学的理念上应当如此。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生华蜜而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，当然，也是在为老师自己的生命之树常绿、生命之花绚丽而教。 基于以上的相识，课堂教学艺术应当是老师心态平和、教风平实的课。不为艺术而艺术，艺术是老师基本素养的一种表达，它拒绝花拳秀腿，无须独树一帜；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫， 一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）动身，细心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、探讨、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在学问的累积、实力的提升和主动的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。艺术也就自然而然地产生了。 我眼中的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味。真正的“讲究课堂教学艺术的课”无须张贴改革的标签，也不必追逐创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，你的课该怎样上，就应怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是上课老师追求的结果，而是事物的必定。课堂教学也和其他事物一样，不行能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。有缺憾是真实性的重要指标，而惟有真实的课才配称得上“具有课堂教学艺术的课”。 课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于老师的驾驭实力、应变实力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而老师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学才智的生成。曾见得有的“公开课”“示范课”，老师在课前细心打磨挖空心事，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来老师在课堂上的神采奕奕挥洒自如，学问呈现如剥茧抽丝，问题探讨应者如云，解决难点摧枯拉朽，落实重点学生心照不宣。课堂结构之严谨，课堂节奏限制之恰当，教学用时安排之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完备”的“艺术”背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创建的扼杀，是对鲜活的窒息，根本不配推崇为“具有课堂教学艺术的课”。 上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更犯难得。而正是在这样一个不懈追求的过程中，才有了我们的专业成长，也才能够真正享受到课堂教学作为一个创建过程的全部快乐和才智的体验! 落实到我们老师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我常常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都是一本书，都有自己的爱好，特长和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在老师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成果上，还包括生理特点、心理特征、爱好爱好等各个方面的不同特点，这就非常须要我们作为老师的正确推断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教化措施，不搞“一刀切”，不兴“齐步走”，允许差异，承认差异，然后确定课堂教学的方式方法。虽然我每年都要听许多的课，每走进教室，有时感到的一种沉闷的气息，看到的是学生疲乏的脸。老师机械地一成不变地讲授，尽管是“梳理”“归类”，而学生则百无聊赖地记录着，问答的环节也许多，但都是游离于思维之外的检测性的问题，简洁的“对”和“错”、“是”和“不是”，老师和学生都显得很懈怠。而老师们也不去关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把全部的考题压上才好，不去探讨方法和规律，调动学生的学习热忱，这样的结果只是让老师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术，使课堂变成了一件苦痛的事情。 例如，在课堂教学中的评价问题，我个人认为，“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发觉他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中欢乐成长。例如数学成果不仅仅是测验卷子的考试成果，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理，等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章，另外，评价的多元化体现在改革单一由老师评价学生的状况，让学生，甚至是与学生有关的其它人员，参加到教化评价过程中，有一次年末，锡山区一位青年老师在教学能手的参评课上体现了这个新课程理念，让学生来评价一下老师，实录如下： 师：对老师今日上的这堂课（指等腰三角形的判定（）提点看法和建议，以便老 师在今后的工作中不断改进。 生：今日讲的定理及推论最好叫我们在书上划出来，否则简单遗忘。（评：因为是借班上课，可能这位学生还未消去以前上课时给他留下的烙印） 师：很好！你提示了老师，老师真的把这一点忽视了。误以为书本上用黑体字写的大家都会留意。（评：老师刚好确定了学生的大胆看法） 生：老师，投影片上的图形，你可以在课前先画到黑板上。（评：我课后特地问了这位学生，他认为投影太边上了，看不清） 师：很好，老师今后还要留意座在边上的同学是否都能看到投影片，感谢你的提示。 生：今日我学到了遇到问题要思索，要猜想，再设法去证明。（评：这位女生评价起自己来了，有志气，会总结，就有提高） 师：很好，你学到了一种解决问题的方法以后遇到问题也会这样去尝试，今后遇到困难还怕不怕？（评：主动的评价） 全体学生：不怕。（洪亮的） 生：老师：你讲的都是书上的，可多讲些课外的。（评：学生的胃口真大，新奇心，永不满意的精神在今日的时代尤其须要） 师：你是个爱动脑筋的学生，书本上的学问仍旧驾驭得很快，老师建议你在此基础上多 看课外书，扩大自己的学问面。 我们从这个片断中，感受到师生之间的同等、民主、敬重；老师的艺术性地处理，使我们感受到簇新的气息，激励，使每一个学生都能抬起头来走自己的路，使每一个学生的特性都能得到淋漓尽致的张扬和发展，使每一个学生都能在将来社会中找到最适合自己的位置，并能作出最有益最开心的贡献。假如不去仔细学习、体验和感悟，我们就无法走进新课程，就无法担当起课程改革给予的重任；无法呼应丰富多彩、瞬息万变的时代向教化工作者发出的声音。课堂艺术在这里同样显示出它的光彩。 要实现这样的“讲究课堂教学艺术的课”，就必需将新课程的理念贯穿到教化教学的各个领域和全部的环节中去，让咱们的教学充溢灵气，使教化真正成为具有鲜活生命个体的摇篮。 我眼中的课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 课堂教学艺术 老师课堂教学艺术 课堂教学艺术概述 我眼中的课堂教学 课堂教学艺术教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页