与作家对话：整本书阅读的推进器.docx

与作家对话：整本书阅读的推进器徐传阳时下语文教学，对阅读教学尤其对整本书的阅读有着前所未有的关注和重视。随着中学语文课标的修订，语文核心素养备受关注，而提高语文核心素养的有效途径就是“整本书阅读”。一般中学语文课程标准（2022年版）将“整本书的阅读与研讨”列为十八个任务群中的第一个，贯穿于整个语文教学的过程，凸显了整本书阅读教学的重要性。可是，在推动阅读的过程中，“条件上不行读，思想上不想读，方法上不会读”等问题普遍存在，在互联网普及的背景下，很简单流于任务式的形式主义，走马观花，浅尝辄止。功利式、粗放式、体验式甚至消遣式的阅读普遍存在，离探讨性阅读（真阅读、深阅读）相去甚远。因此，如何有效推动整本书的阅读教学，是语文老师亟需解决的问题。多年来，笔者以与作家（或作品的探讨专家）对话为“推动器”，任务驱动，来推动整本书的阅读教学，引导学生从浅阅读进入深阅读，提高阅读效能和阅读水平，取得了显著的效果。一、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的本质海耶斯·弗劳尔的写作模型示意图表明，任务情境对于写作学习的重要性，脱离详细情境，人们就无法交际、无法写作。没有目的，不看对象就随意写出一段文字，写作就会变得毫无意义。因此，在整本书阅读教学中，引导学生与作家对话，这种任务指令，不是施加给学生的阅读压力，而是阅读动力，是“推动器”;不是消极被动地应付“任务”，而是主动主动地达成“目标”;不是短暂的功利式的任务设计，而是基于核心素养的实力培育。二、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的主要内容古代经典名著的阅读教学与探讨;现代文学名家名作的阅读教学与探讨;当代文学名家名作的阅读教学与探讨;当代社科名家名作的阅读教学与探讨;当代文学探讨专家、学者及其作品的阅读教学与探讨;（以上名家名作的阅读探讨对象主要参照课题组给学生举荐的阅读书目）中学生阅读方式与效率的调查与探讨;与作家对话的方式（书信、微信、微博、现场访谈、视频对话等）、技巧以及效果的探讨;整本书阅读教学成果展示、沟通和评价;整本书阅读教学阅历总结，阅读教学理论的提炼与创新。三、对话流程主要分三个步骤：1.读懂文本。研读。依据举荐书单，学生自主选择研读作品;老师引导学生有序略读、精读、研读、重读作家作品，帮助学生导读、梳理、解惑，做好与作家、专家学者或评论家干脆对话沟通的打算工作。研讨。老师用科学的阅读理论指导学生的阅读实践，帮助查找与文本相关的文献资料，在“读懂”的基础上，组织学生一起研讨，沟通阅读成果，争取精进到“读对”甚至“读出新意”的层次，同时拟定与作家对话的方案，为学生布置好对话的详细任务。2.对话实施。主要包括三个方面：（1）对话打算：成立对话小组，制定任务书，分工合作;对话可敏捷实行书信、微信、微博、电话、现场采访、视频沟通等方式。（2）对话指导。组织观看学习中心电视台艺术人生对话以及凤凰卫视鲁豫有约名人面对面等人物访谈视频，结合案例对学生进行对话访谈技巧指导，特殊是提问技巧指导。模拟演练。为顺当圆满完成对话，组织学生进行一次“对话杰出校友”为主题的对话演练活动，积累对话采访阅历。小组成员探讨，发动头脑风暴，选择对话角度，提炼对话问题，拟定对话提纲。（3）采访对话。小组成员合理分工合作，包括提问、录音、录像、文字记录和整理等。（如实行书信对话方式，则可省略此环节）（4）对话评价。制定含有四项指标的对话评价量表，印發给学生，包括内容梳理、文本解读、团队合作、阅读成果，每项指标按水平凹凸分为四个层次。详细细目见下表：3.对话成果展示。与作家（专家学者或评论家）对话沟通之后，把对话内容整理成不少于2000字的文章，要求主旨显明，内容丰富，语言流畅;每月评比优秀对话作品5篇，累积101篇，辑录成册，出版发行，书名为寻光：中学生与一百零一位作家的阅读对话。四、以与作家对话为任务驱动的阅读教学的意义1.变更学生的阅读现状。与作家进行干脆对话沟通，突破了传统阅读教学的固化思维，另辟蹊径，调动学生的阅读爱好，培育他们对阅读真正的酷爱。继而从功利式、粗放式、体验式甚至消遣式的阅读，转变为探讨性阅读，从根本上变更阅读的不良现状，提高阅读教学效能。2.提升学生思辨与表达实力。余党绪老师说：“读懂，是整本书阅读教学的基础，是对阅读状况的一个基本推断;读对，是整本书阅读教学的核心。教学意义上的整本书阅读，读懂是不够的，因为读懂了，未必读对了。”因此，与作家对话，就是要引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发觉的实力，增加思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平，从而达到“读对”的目的。同时，与作家对话，能使得表达有对象、有目的、有情境、有内容，让语言表达精确生动，言之有物，言之有文。3.优化写作教学形态。美国马萨诸塞高校波士顿分校终身教授严文蕃说：“假如要证明我们的学生很厉害，那还得看他写了什么。”可是，传统的写作教学，重视章法，忽视价值的发觉与构建，只教下游，不教源头，导致干脆功利主义。学生表面上“写了”，事实上“什么也没写”。与作家对话，不是简洁的读后感的写作，而是建立在对文本精读的基础上，与作家进行深度沟通探讨。4.构建高效的阅读教学模式。传统读写，是单向虚位对话。写作，读者不在场;阅读，作者不在场。以与作家对话为任务驱动的阅读教学，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，以原生态阅读、批判性理解、转化性写作为途径，融文本、作者、读者三位为一体，三者联动，构建高效的“三联”阅读教学模式，培植读写结合、听说一体、技道统一、知行合一的阅读教学理念。5.提升学生的道德素养。一位作家就是一笔精神财宝。研读名家名作，会潜移默化地受到作品的浸染和熏陶，启迪才智，感悟人生，提升思想境界，达到立德树人的目标;在与作家的对话沟通中，学生会把作家产作自己的道德楷模和价值标杆，培植正确的世界观、人生观和价值观，在成长的道路上，行稳致远。参考文献：1余党绪.整本书阅读四境界及其测评J.中学语文教学，2022（12）.2荣维东.写作课程方式探讨D.华东师范高校，2022.【本文系广东省教化科学规划课题以与作家对话为任务研动的阅读教学指导与实践（课题批准号：2022YQJK203）的阶段性探讨成果】猜你喜爱整本书作家沟通大作家笔下“失落的世界”少年博览·小学低年级(2022年11期)2022-12-14作家阿丙和他的灵感故事作文·低年级(2022年8期)2022-08-17统编教材视野下的整本书阅读策略以四年级夏洛的网阅读指导为例福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28“整本书阅读与研讨”课程体系建设必需斟酌的基本问题福建基础教化探讨(2022年2期)2022-05-28使命与担当:福建省中学语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28可操作层面的整本书阅读教学江西教化B(2022年5期)2022-07-29我和我的“作家梦”阅读(低年级)(2022年7期)2022-05-14来吧，与大作家跨时空PK吧！课堂内外·创新作文小学版(2022年12期)2022-03-01沟通平台中华奇石(2022年7期)2022-09-18沟通平台中华奇石(2022年6期)2022-09-05第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页