新课程小学数学教学设计.docx

新课程小学数学教学设计 一、总体目标 通过义务教化阶段的数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问(包括数学事实、数学活动阅历)以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念；具有初步的创新精神和实践实力，在情感看法和一般实力方面都能得到充分的发展。 标准与原来的教学大纲相比，在小学数学课程目标的界定上有什么新意呢？从目标结构上看，增加了情感、看法、价值观的目标要求。从目标取向上看，它突出如下几个方面： (1)重视培育学生数学的情感、看法与价值观，提高学生学习数学的信念； (2)强调让学生体验数学化的过程; (3)注意培育学生的探究与创新精神； (4)使学生获得必需的数学学问、技能与思想方法。 标准把数学课程目标分为四个维度：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法 四个目标相互间的关系： 四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体；其中，数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习,同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提；在数学学习中，学问、技能与问题解决之间是一种递进关系，学问、技能的驾驭是问题解决的基础，而数学思索(认知策略)、情感与看法则伴随在上述目标的实现过程中。 四个目标之间的区分:四个目标是四个不同的领域,详细目标要求不同(见P2中长方形和三角形的学习为例). 二、过程性目标 过程性目标的陈述形式： 经验（感受）过程性目标行为动词：体验（体会） 探究标准中的过程性目标运用的局限性：一方面，有些基本学问的学习经过这一过程根本行不通。另一方面，有些数学学问、技能经验这一过程则没有必要.此外，有些学问、技能经验探究过程的习得效果则更差一些。 三、情感与看法目标 标准在情感与看法方面提出的目标主要指：新奇心、求知欲、自信念、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的看法等诸多方面。预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。非预设性目标是指在教学打算阶段不能准确设定的，但是在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目标。在数学教学中，每一堂课上不肯定都有预设性的情感与看法目标，但是必定有非预设性的情感与看法目标 其次章小学数学教学设计的概述 (一)什么是教学设计？ 教学设计是一门科学 教学设计是一门艺术,教学设计是一种运用系统方法，分析教学问题，制定教学目标，选择教学策略，评价教学效果的操作过程，并将结果表现为一种教学系统。 所谓新课程小学数学教学设计就是在数学课程标准的指导下，依据现代教化理论和老师的阅历，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过程。 教学设计的过程教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题，解决问题的过程。即：为什么教教什么怎么教教的怎么样,也就是从问题的提出起先，即任务设置的缘由为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，明确要教些什么和怎么教，并通过预料和评价教学效果，不断修改方案，从而形成一个教学系统，获得问题解决的过程。 （二）分析教学对象 1、基本状况: 学生的年龄与学段状况、数学基础状况、学习爱好和学习习惯状况。 1）在有关的学习内容方面，学生目前的学问与技能的水平如何？ （2）对有关的学习内容，学生有什么背景阅历？ （3）学生对要学习的内容可能存在哪些误会？ （4）学生对教学的内容一般看法如何？那些比较喜爱或存在反感心情？ （5）喜爱什么样的学习方式、教学媒体？等等。 2、了解学生，找准教学起点 （1）什么是起点实力 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问与技能的基础，以及对有关学习的相识水平、看法等，就称为起点行为或起点实力。 （2）如何了解学生的起点状况？ 一是课前自问自答。如，谁能说说你对面积了解了那些？ 二是课前了解。如在进行计算题复习课教学时，事先让学生做了八道题目，找出错的症结所在。 三是导入环节干脆了解。如，看到这个课题你想到什么？ 二、分析教材，用好教材 （一）分析教材 1、为什么要这样编排？ 如:二年级乘法的相识：分成二个单元，第一单元教到六六三十六。 而且是五的口诀放在第一位子。 2、这样编排的特点是什么？ 如：搭配这一学问，在 二、三年级都有，为什么？二年级编排到什么程度，三年级编排到什么程度，二个年级编排的差异在什么地方？ （二）用教材教 1、教材与课程有何关系？教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的话题，是一个引子，或者是一个案例，而不是课程的全部。 2、老师应如何看待、运用教材? （1）把教材作为样板；（2）把思想作为主线； （3）立足于学生的已有阅历，从他们的生活实际中选取内容重组教材 3、用教材教有哪些策略？ （1）比较：比较学习材料和学生已有阅历之间的关联。 （2）还原：把抽象的数学学问还原成详细、可感的形象。 （3）转化：将课堂中的随机事务转化为教学资源。 （4）开发：开发周边资源，对教材内容进行特性化、生活化、活动化再加工。 （5）调整：运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。 所谓更换，就是把不适合学生与老师自身特点的素材更换为适合的素材。 所谓增删，就是为了有利于学生的后续学习适当增加延长一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落实的一些素材 所谓归并,归并学习内容。 所谓修改，把教材中欠合理之处加以修改。 （6）挖掘：充分挖掘教材含蕴，发觉教材新意义 4、如何组织、呈现学习内容？ 根据肯定的目标结构，恰当地选择、组织、呈现学习内容是实现用教材教的前提。 （1）结构化学习内容 （2）回来生活世界的学习内容 （3）具有生成力的学习内容 5、教材中隐性的东西 （1）数学思想 （2）解决问题的方法 （3）编排这个内容的前知是什么，对学生的后续学生有什么帮助。 （4）学生会喜爱这个内容吗？ 新课程小学数学教学设计 新课程小学数学教学反思 新课程小学数学教学设计与案例分析 新课程下数学设计教学反思 小学数学新课程教学培训心得 小学数学新课程教学法 浅析新课程下小学数学教学 浅谈新课程农村小学数学教学 小学数学新课程数学教学法教案 小学数学新课程理念 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页