教师主导学生主体.docx

教师主导 学生主体 老师主导 学生主体 教学内容：小学语文第十册第六课火烧云 教学目标： 学问与技能： 1、通过理解课文内容，感受晚霞的漂亮景色，激发学生视察大自然的爱好，培育想象实力。 2、学习作者抓住火烧云颜色和形态的改变开展视察的方法。 3、有感情地朗读课文。背诵课文。 过程与方法： 1、谈话导入：激发学生学习爱好，并播放课件，给小学以感官刺激。 2、感受文本：从“改变多”和“改变快”两个地方分析课文内容，评析课文内容，评析语言。 情感看法与价值观： 1、通过本课的学习，使学生受到美的熏陶，培育学生酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。 2、培育学生细致视察事物的良好习惯。 教学重点、难点： 1、在语言环境中理解“烧”和“红”，“沉静”和“沉醉”等词语的区分。 2、抓住重点词语品析，感受火烧云这一景观的奇丽，激发对大自然的宠爱之情。 3、引导学生绽开想象，进行语言实践。 片段描述： 火烧云描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。 一、抓住一个“奇”字，想象情景美。 课文第1节 写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往！教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索： 1、什么是火烧云？并用情境让学生领悟“烧”字的妙用。 2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些奇妙的改变，你体会到当时人们的心情是怎样的？ 二、抓住一个“多”字，领会色调美。 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁明丽，改变万千。教学时，启发学生思索： 1、你还读出火烧云的颜色改变有什么特点？表现在什么地方？ 2、引导学生读出颜色的美。并积累这些词语。 为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又刚好的 1 进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。 三、抓住一个“变”字，深悟情感美。 课文始终在“变”中描写火烧云，由霞光之美写到色调美，再到姿态美，而这三种美都是美在改变中，有静态美，有动态美，从而抒发作者酷爱大自然，酷爱生活的美妙情感。火烧云还会变出什么形态？（指名学生想象说话）我在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形态莫非只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么改变的？通过这样的提问，为学生的写作供应了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生的学习热忱特殊高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。 四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美。 火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。 本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如“笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。 所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美。从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。 对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。通过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习实力。 教学反思： 火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。 我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地视察过，所以我打算了火烧云的图片，让学生细致视察后再进入对文本的学习。 我觉得这堂课的胜利之处在于： 一、激发学生学习爱好，并播放课件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习爱好，连几位平常不大爱读课文的学生都很仔细地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。 2 二、在学习“火烧云颜色改变”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来持续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对漂亮的火烧云由衷的酷爱，从而受到酷爱大自然、酷爱生活的情感熏陶。 三、我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点。这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。 不足之处在于： 一、忽视了生字新词的教学。应当在学习中重点指导学生依据课文内容理解生字新词，让学生自悟。 二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课后竟然不知道怎样表述清晰课文内容。应当引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习实力。 通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的爱好，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。今后在教学中，自己肯定要留意立足教材，仔细分析教材和学生，一切以学生的学习来确定自己的教学，努力提高自己的课堂教学实力。 教学再设计： 一、创设情境，激发爱好。 1、老师运用多媒体课件出示配上美丽音乐的火烧云图片供学生观赏，并向学生说明火烧云的特点及形成过程。（板书课题） 2、学生谈看图片后的感受。 二、初读课文，整体感知。 1、什么是火烧云？请同学们速读课文，从文中找出一句话来回答。 2、全班齐读句子。（课件出示句子“天空着了火似的”） （1） 把句子中的“烧”换成“红”通不通？学生小声读一读，比较比较。 （2） 既然通，作者为什么不用“红”，而用“烧”? （3） 指导感情朗读。（突出“烧”字） 三、抓住特点，品读想像。 过渡：这一烧，天空中就发生了不少改变，火烧云发生了哪些改变呢？（板书：改变） 1、默读其次段。 思索：课文是从哪两个地方写火烧云的改变？（板书：颜色形态） 2、教学其次自然段。 （1）读了这一自然段，火烧云的改变给你留下了什么印象？（板书：多快） （2）从哪儿看出多，你能找出表示颜色的词语吗？（指名圈出） 出示：照样子，找出其他表示颜色的词语。 红通通_ _ 茄子紫_ _ 半灰半百合色 （3）又从哪儿看出颜色改变“快”呢？（一会儿一会儿） （4）指导朗读（喜悦语气） 王 静 2022年2月 老师主导 学生主体 老师是主导,学生是主体 老师为主导,学生为主体 老师主导学生主体的教学模式 学生为主体,老师为主导 主导主体 学案式教学老师主导与学生主体 学生主体老师主导的地位的提高 如何体现以学生为主体,老师为主导？ 老师为主导 学生为主体 训练为主线 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页