搭石第二课时课件.docx

搭石第二课时课件 【设计理念】 “生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文试验教材，新增了很多图文并茂，极富人文性的精致短文，编者的用意不言而喻，就是要让老师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“找寻美，发觉美，观赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子供应一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感爱好的学习视角“找寻美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和老师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 【教学目标】 、紧扣中心句，想象画面，感知课文，找寻由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 【课前打算】 、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲让世界充溢爱。 、多媒体课件。 【教学流程】 一、格言导入，确立学习沟通话题 、老师谈话，举荐格言“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。 、学生自由说说对格言的理解。 、确立学习话题“找寻一片美的风景”，板书课题： 搭石 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感 、打开书本，去细致地找寻一下，作者所说的那道风景原委是什么？假如找到了你就把它用波浪线画下来。留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。 、沟通读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？” 、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”： 课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。 学生读书，老师巡察、依据学生的回答，板画“小溪、石头”。 诵读中心句搭石，构成了家乡的一道风景。 、紧扣“风景”，谈话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为便利小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普一般通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是特别出名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平经常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其缘由原委何在？让我们再度走进课文，去细细找寻，细心品尝吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好 、谈话，传递读文方法： （边读边想象画面。） 现在，就让我们一起跟随作者，深化到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师信任，会读书的同学，读着读着，眼前就会出现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特殊感人，有的画面特殊让人激烈，有的画面特殊的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。 、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。 、反馈： 通过读文，你仿佛看到了哪些精致的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？ 随机板书： 细细摆放为他人 预设画面： 上了年纪的人平整搭石，直到满足才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会相互谦让。 年轻人背年长的老人过搭石。 点评： 同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？ 从字里行间，感受人们的协调美： 师：你从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？ （理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。） 师：你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。 预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。 你读得绘声绘色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。 变序朗读，感受语言的诗意美： 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读： 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 配乐朗诵： 让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。 （课件出示文章第三自然段。） 师（描述画面，再度激荡学生的情感）： 啊！听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是乏累的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的酷爱。 回来主题，诵读“风景”： （导读中心句。） 师：读到这儿，你最想说什么？学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。” 师：是啊，不禁让我们赞美到“搭石，构成了家乡的一道风景。” 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。 沟通： 现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。 多媒体课件展示： 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是天经地义的事。 品尝： 什么叫“天经地义”？“人们都把哪些事看成是天经地义的事”？ 小结，指导朗读： 是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家。 师：引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如（ ）；假如（ ）。 搭石其次课时课件 搭石其次课时 搭石其次课时教案 搭石其次课时教案 搭石其次课时教学设计 21、搭石 其次课时教案 搭石其次课时教学设计 搭石 其次课时教学设计 搭石其次课时教学设计 搭石其次课时教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页