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教师教育教学理论学习材料 教学理论学习材料 -浅谈如何提高课堂教学的有效性 课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们自己呢，大多的时候是老师辛苦，学生苦痛，教学是低效的。 如何提高课堂教学的有效性，构建一个科学高效的课堂，我始终努力着在思索中探究，在探究中实践，在实践中总结，在总结中提高。 一、何谓课堂教学的有效性 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是在受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教化文献之中，引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。假如说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的学问多；使他的学生有良好的学习成果；使他的学生乐于学习这门学科，情感上也情愿于亲近这位老师。那么，就可以确定地说他的课堂教学是特别有效的。 二、构建课堂教学的有效性 课堂教学的有效性，对于课程重要性不言而喻的。充分提高教学的有效性，我们就可以构建一个科学、高效、善教、乐学、充溢活力的课堂，使学生受益终身。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代很多优秀老师的教学实践阅历，再结合自己多年来教学的一些心得体会，笔者不揣浅陋，谈谈提高教学有效性的一点拙见： 1、打铁还须自身硬 俗话说得好，打铁还须自身硬！是啊，作为一名老师，必需要有着扎实的学科专业基本功:三字两话（画）、现代化教学手段以及听、说、读、写、思的实力。试想，一个自己都不知怎么写文章的老师，又怎能教学生写文章呢？道理自不待言。再者，老师要有了解学生的实力，了解学生是教学的前提，这也是老师的一项基本实力。教学前，肯定要了解学生对于教材的理解和困惑，如此教学才能做到有的放矢。三者，老师要有钻研教材的实力。一个有思想、有方法、勤奋努力的老师，为了教好自己的学生，就必需去深砧教材，把握教材的尺度，敏捷处理教材；就必需弄清教什么，怎么教？这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，也才能够增加自己的文化底蕴，提高自己的文化品尝。可以说钻研教材是每个老师应有的素养，值得我们大家重视。 假如一个老师没有扎实过硬的基本功，又怎能从容地走上三尺讲坛，自如地执起教鞭呢？只有练好内功，我们才更有底气，才能更好地服务于教学，服务于学生，提高课堂教学的有效性。不是吗？ 2、咬定青山不放松 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的课堂教学肯定要咬住“目标”不放。 首先，目标确定。教学目标，应着眼于学生的将来发展。学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观，三者不行有所偏废。确定教学目标的内容范围时，肯定要全面考虑三个领域，而在详细的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不行四平八稳，否则要点不显，失于平凡。 其次，层次显明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。 其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必需紧紧围围着教学目标来细心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必需“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依靠教学目标的有效实施。 三、红杏枝头春意闹 一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，是我国教化沿袭已久的主要教学方式。这种教学方式，忽视了教学中学生的主体地位，极大地隔阂了师生之间的密切关系，严峻地挫伤了学生学习的主动性。诚可谓老师口干舌燥，学生不厌其烦。可见，我们要毫不犹疑地摒弃旧的不合相宜的教学模式，创建生动活泼的新课堂。 首先，营造活跃和谐的课堂氛围。随着时代的改变以及新课程的实施，老师的角色也在悄然地发生着改变。老师要变更过去管理式的、高高在上的角色定位，要从神龛上走下来，俯下身子与学生融洽关系，打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友。只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的氛围才能活跃和谐起来。课堂氛围活跃和谐了，教学的有效性就会大大提高。在这方面，全国闻名特级老师魏书生即是典型代表。他依靠民主，发扬民主，营造活跃和谐的课堂氛围。这种跃和谐的课堂氛围将老师的意愿春风化雨般地变成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与朝气，大大提高了教学的有效性。 其次，擅长激发学生的学习爱好。爱好是最好的老师！在平常的教学中，激发学生学习爱好的方式方法有许多，如“开端引趣”、“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等等，数不胜数。教学过程中，老师要把“激趣”贯穿始终，要专心关注学生的学习爱好。 此外，老师还可以用活评价激励机制，现代化教学手段，小组合作探究的新的合作学习方式等。总之，正如全国闻名特级老师，小语专家于永正老师说的那样，我们的教学要“少一些包办，多一些自主；少一些限制，多一些引导；少一些理性，多一些情趣。”老师要努力以幽默的教学语言、精湛的驾驭课堂的技巧以及和谐民主的教学氛围，让我们的小语课堂形成“红杏枝头春意闹”的生动活泼的局面。 我想，随着教学改革如火如荼的推动，随着教学新理念的深化人心，课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的课堂，真正做到了向四非常钟要质量。 教化教学理论学习材料 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培育和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。依据现有的动机理论，国外心理学家提出一些值得我们 探讨和借鉴的激发学生学习的方法。 （一）使每一学科都变得生动好玩，使学习具有主动性和好用性 有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力。假如老师没有安排性的动机策略，就可能使好玩的学科变得死气沉沉，班级中爱好的缺乏经常导臻各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？教材、环境、老师的素养。老师对青少年心理的探讨。因此，老师在支配课程安排时，必需考虑一些能够体现主动主动、调查探讨、“冒险”、社会交往和应用学问的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去找寻学习资料，到实际环境中讲授有关的地理学问。为了让学生自我指导的学习方法。 （二）帮助学生实现自我努力 马斯洛（A·H·Maslow）认为。只有缺失须要(deficiencyneed)得到满意的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是即使上述须要得到满意和发展的学生也不见得就努力学习，因为游手好闲要比努力工作更自由、更舒适。此外，学生在他们的学习得到各种嘉奖和确定前，往往不能独立地推断哪能些基本技能是须要驾驭的。这就须要老师采纳正确的方法，予以疏导和训诲，促使学生明白自己努力的方向。因此老师必需常常给学生的学习以强化。强化技术包括榜样、仿照、象征性经济嘉奖等。当然，在运用这样的动机技术时，老师要帮助学生相识嘉奖 仅是达到目的的手段而不是目的本身，以削减其副作用。 （三）让学生了解他们学习是否达标 从动机角度看，目标必需为全体同学所理解并能在短期内达到。心理学家的试验已经证明白这一点：假如学生常常得到强化，他们的学习就能顺当进行；假如学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当老师要求学生为远期目标而学习时，必需在实现远期目标泊过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的老师用卡片列出学生在学校教化结束时所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成果；当他获得五个成果时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，使学生激发学习的动机和爱好。 （四）学生在各方面的种种差异 探讨表明：实力高的学生他们的父母对教化充溢热忱，为学生供应了丰富的学前阅历。这些学生第一次考试往往就取得了好分数，他们得到强化并激发了接着获得高分的动机。假如他们偶然失败，则更加努力学习。这些学生具有切合实际的自我目标和剧烈的成就须要。反之，来自缺乏学前教化家庭的学生，假如他们第一次考试取得低分，没能得到父母的激励，并且在企图再次获得高分又没胜利时，他们就可能变得懊丧和悲观，带着失败的心情完成各种作业。假如他们得到一个高分，也往往归之于运气。这些学生建立了不切合实际的自我目标并失去了成就须要。在任何班级里。我们都会发觉学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。因而，班级中有一部分学生的动机可以自我激发，另一部分学则须要大量的帮助和留意，而大多数的学生只须要间或的帮助。例如在中学和高校，可能有一些喜爱某个学科的学生几乎等不及老师对该学科教学的进展，而另一些对该学科悲观的学生则不能驾驭别人能够驾驭的进度。因而，老师要常常考虑到学生学习动机、学习愿望上的一般和特别的区分，并实行一些措施帮助个别学生。 （五）老师也要爱惜和敬重同学 第一，要充分考虑学生和班级所需的物质条件。比如要留意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，假如条件许可，可以供应各种形式的快餐。其次，要使教室具有生理和心理的平安。老师就要留意建立良好的环境来确立平安感第三，要告知学生，老师对他们感爱好，他们是属于这个班集体的。精确地叫出学生的名字或在学生生病时送给他们一张慰问卡，都能显示老师对他们的关注，增加他们的归属感。第四，要创设各种学习机会，使全部的学生都能获得肯定的敬重。教学中可以削减个别对比，激励自我竞争，允许学生有自己的学习目标 （六）老师要激励学生 当老师第一次起先教学时，要常常问自己：“我的教学产生了激励的效果了吗？我激励学生去尝试了吗？”假如老师建立了产生压力、惊慌和焦虑的学习情景，那么学生了保证其平安，将躲避这样的学习情景，反之，假如老师削减危急情景并使学习变得好玩、有价值，甚至缺少平安感的学生都情愿加入其中。所以在教学中要留意：不要对测验成果不志向者处以惩处，不要在学习的支配方面强加限制和条件，要激励学生自愿参与，并指出和证明学习的价值。 （七）正确的教学方法 很多心理学家都不得强调整器胜利的重要性。在学习初期经验过失败的学生既失去学习的爱好，也躲避这样的学习情景，反之，假如老师削减危急情景并使学习变得好玩、有价值，甚至缺少平安感的学生都愿总加入其中。所以在教学中要留意：不要对测验成果不志向者处以惩治罚，不要在学习的支配方面强加限制和条件，要激励学生自愿参与，并指出和证明学习的价值。 （八）自我功效的产生 采纳上述各种方法后，假如有学生对他们的学习实力还缺乏自信，那么老师可以通过一些主法使学生获得一般的成就动机。这些方法是：（1）动用成就动机的训练程序以提高学生的成就须要。很多探讨发觉，学生以前的成就影响他以后的学习动机。班图拉（A·Bandura）认为，这主要是一种自我功效在起作用，既信任一个人能够胜利地完成对于产生生某一特别结果所必需的工作。这种自我功效的产生能增加学习的一般动机。 （九）解除学生应用学问的焦虑，使他们渴望学习更多的东西 一些心理学家强调要培育学生正确的学习看法和方法，就是说通过教学使得学生离开学校后能够对详细的问题作出相像的反应和回答。因此，在教学中要诱使学生渴望望应用他们所学的东西，或使学生从学习中得到乐趣。要达到这一目的，首先要把学科与学生宠爱、赞美的人物相联系，为此老师自身应是一个热忱、有实力和公正的人。其次老师要为学生建立一个暖和和开心的教学环境。再次，使学生的学习获得良好的自我感觉。学生喜爱某一学科往往是由于他这一学科学得好，在初年经时的一两个关键学科学得不好就可能导致学生对全部的学科都失去爱好，因些老师要实行措施使学生觉得他们的学习在进步。 教化教学理论学习材料 分类 一、新的教学观 1、教学目的的新演化新的教学目的观 （1）双基观：传授基础学问和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培育实力。 （3）素养观：加强基础，增加实力，发展特性，提高素养。 2、教学本质的新定义新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中老师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是老师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不行分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注老师的行为的角度来说，“教学（教）就是老师引起、维持与促进学生学习的全部行为”。现代的课堂教学，不是单纯的学问传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与改变的过程。 3、教学价值的新内涵新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注意学生认知才智的发展，还应关注人的情感才智的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、老师角色的新定位新的老师观 （1）老师的职责定位：传授文化学问；老师的角色定位：学问的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。 （2）老师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。老师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新相识新的学生观 （1）潜能观学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为才智潜能、情感潜能和创建潜能。老师所要做的，就在于发觉和开发每一个学生的学习潜能。我们要信任每个人都具有潜能。 （2）发展观学生是处于发展中的人 乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注意自省和内在力气的挖掘，性恶论注意外在规范的约束和行为的矫正。 用发展的观点相识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 （3）主体观学生是具有主体性的人 要相识学生必需是学习的主体。外因只是改变的条件，内因才是改变的基础，外因只有通过内因才能起作用。 要信任学生确有内在的主体实力，老师不能包办代替学生的学习。 明确推断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参加确定有关活动的目的，是推翻定或参加有关活动的过程。假如是，则为主体；假如不是，则为客体 要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，担当着对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，担当着激发和维护主体相识活动的任务。 （4）差异观学生是一个个独特的人 首先，要承认学生的差异性。创新素养 包含内 容作用 1创新意识创新动机、创新欲望、创新爱好、乐于创新 2创新精神创新志向、创新志气、创新意志敢于创新 3创新思维批判思维、发散思维、聚合思维擅长创新 4创新实力敏锐视察、丰富想象、独特实践能够创新 5创新人格创新品质、创新情感、创新特性保障创新 （三）创新教化与老师。 1、树立创新教化的理念。 “创新”、“创新教化”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必定结果。创建是现代人的本质特征，培育学生的创新意识和实力，是现代教化的动身点和归宿。因此，创新教化是走教化创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。 2、营造创新教化的环境。 教学活动是老师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教化要注意人的情感投入，创设怀境、培育情感，使课堂充溢人情味。 3、创建性地运用教材。 教材是老师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习学问、进行思维活动、发展探究实力的重要依据。现行教材中隐藏着大量创新的好题材，如：“通过，你发觉了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的改变，观念、学问的更新，往往显露出滞后性。这就要求老师联系实际，进行刚好的充溢和变通。 三、素养教化 （一）结合学科特点，有机渗透思想教化。 1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教化内涵非常丰富。教学中老师应主动挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过视察，得到感觉，从而自然地受到教化。 2、争分夺秒，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求老师擅长争分夺秒，抓住每一个教化时机，适时向学生渗透。 3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它须要长期的实践，反复不断地相识，逐步形成或树立。这就要求老师在教学中持之以恒、进行不断地渗透。 教化教学理论学习书目 老师教化教学理论学习材料 有效教学理论学习 基地老师教学理论学习检测 教化教学理论学习心得 教化教学理论学习体会 教化教学理论学习心得 教学理论学习心得 教化教学理论学习材料定稿 教化学理论学习反思1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 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