新课标下的高中英语教学反思.docx

新课标下的高中英语教学反思 新课标下的中学英语教学反思 “课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以削减缺憾。”随着老师专业化的发展，老师的主体的自身实践活动已成为老师成长的根本动力。在老师的实践活动中，反思被广泛地看作老师职业发展的确定性因素。美国闻名的学者波斯纳提出老师的成长公式是：老师成长=教学过程+反思；我国闻名的心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的公式。老师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教化家”。新课程要求老师不仅要成为教学探讨的主体，更要成为反思的实践者。 有关探讨证明，胜利的和有效率的老师倾向于主动地和创建性地反思他们的教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。”在老师应当具备的各种实力中，反思实力不仅对教学工作，而且对老师的发展具有特别重要的意义。教学反思可以激活老师的教学才智，探究教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们老师成长的“催化剂”是老师发展的重要基础。英语新课程标准的实施须要老师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。 一、英语教学反思的主要特征 以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并刚好地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常能探讨总结，那么他的教学水平将不断提升。 教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。 二、英语教学反思的内容 1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从老师的“教”转向学生的“学”。这就要求老师必需仔细对待每一节课的课堂教学，必需在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前打算、自我教学实力的重新相识及课堂民主同等的师生关系的建设等几方面进行深化长久的努力。新课程标准还要求老师要从片面地注意学问传授转变到注意学生学习实力的培育。老师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学素养和创新思维习惯，老师应通过广泛的理念学习，不断探究反思。 2、对教学方式的反思。传统的教学内容的支配，多以学问的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌学问，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪才智，开掘潜能。老师在教学中是参加者，指导者、组织者、促进者，老师的教学活动应当是敏捷多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体 验、实践、探讨、合作、探究等方式，引导学生主动主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创建条件让学生能够探究自己感爱好的问题。总之，老师要转变传统的、单一的、以语言学问传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力探讨学生的学法分层。 3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”。这说要求老师对学生如何学赐予了更多的关注。学习方式不仅仅是详细的学习方法，而是指学习新学问或解决问题时实行的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞学问的容器”，他们没有受到应有的敬重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创建性。新课程标准所提倡的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。 4、对教材的反思。以前老师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对老师的最高要求。其结果是，老师被扼杀了自主精神和创新实力，限制了自身的发展，教学不能从实际动身，难以激发学生的学习主动性。新课标要求老师参加课程设制，主动开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进老师的发展。广博的课程资源会帮助老师不断“充电”，不断充溢和提高自己。 5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求老师必需充分关注学生，英语老师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语老师必需树立 “以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的特性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感看法，学问实力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期盼等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。 6、对老师角色的反思。过去的老师相对学生而言，处于肯定的“权威”位置，学生只是被动接受学问的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、同等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思老师的角色定位。老师应当是同等的合作者，和学生要彼此敬重，相互信任。老师在教学过程中，既要关注和赏识学生对学问的驾驭和实力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现。 7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言学问驾驭程度的学问性测试向关注学生综合语言运用实力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，敬重每个学生的不同看法，激励学生有创见的思想，特殊是在有争议的问题上更要培育学生多元的思维实力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成果。 三、英语教学反思的途径 1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵视察和思索着老师，从学生的行为、思想状态、学习成果以及对老师的期盼中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时留意视察学生的学习行为表现，分析现象，探究缘由，从学生的角度思索施教中的利弊得失。 2、从老师的角度来反思自己的教学。从老师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻谛视，要抓关键事务，从而捕获住发展自己的机会。 3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家视察自己的教学，与他们沟通和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教化观念得到部 分或全部的重建。 4、通过写课后反思来反思自己的教学。老师可以通过写课后反思，把每一堂课的胜利之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累阅历，开拓和完善更适合学生发展的教学思路。 总之，中学英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简洁的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。老师在“思”中学，在“改”中探究，在探究中发展和创新，使我们的教化教学实力不断提高。 新课标下的中学英语教学反思 新课标下的中学英语教学反思 浅谈新课标下的中学英语教学举荐 新课标下的中学英语写作教学 英语教学论文 在新课标下的中学英语教学实践1 在新课标下的中学英语教学实践中 试论在新课标下对中学英语教学的思索 反思新课标下中学英语学习策略指导 新课标下中学英语读写教学的探究 新课标下的中学英语听力教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页