教学反思反思.docx

教学反思反思 反思：让错误成为探究的新起点 在平常的科学课上，学生常常会出现一些令老师感到意外的错误，其中有些错误老师尚能说明清晰，有的错误老师一时也不甚明白。对此，不少老师颇为担忧，生怕驾驭不了课堂，教学活动受到影响。其实这样的想法并不足取，因为科学学问博大精深，大千世界尚有很多未解之谜，现在认为错误的事物将来也有可能是正确的；另一方面，作为老师不行能通晓全部的学问，教学过程本身也是学习的过程。因此，对课堂上学生出现了错误不必担忧，假如实行了正确的应对策略，还可以激起学生进一步探究的欲望，使错误成为学生探究的新起点。 一、调整安排，亲自参加 课堂上产生的有些错误老师也可能不明确所以，让学生来解决那就更难了，假如把它放在一边，又显得不妥。这就须要老师直面问题，适时调整教学安排，亲自与学生一起进行深化的探究。 在一堂内容为测量摆的快慢课上，老师引导学生通过试验验证一个现象-在其它条件不变的状况下，摆的快慢与摆锤的重量无关。为了保证科学性，老师课前进行了几次试验，每一次结果都证明白上述现象是合理的。上课时，为了提高试验的精确性，老师特地让学生打算了计时用的手表，用来记录调整摆锤重量后，摆锤在规定次数内摇摆的时间，并进行比较。可是试验的结果却大大出乎老师的意料，因为绝大多数学生的试验结果表明，摆的快慢与摆锤的重量有关。老师听取了学生的汇报后，镇静地引导学生分析可能影响试验结果的各种因素，原来导致学生试验结果出错的缘由是：许多学生用了电子手表计时，而电子表可以把时间精确到百分之一秒，而在并不是严密的试验室环境下进行的试验，用这些精确数字来说明试验结果，当然就有偏颇了。 发觉这一现象后，老师重新调整了教学方案，让学生采纳凡逢秒后有数据就进一的方法，把时间保留到秒，让学生重复上次试验，最终各组的数据都表明：摆的快慢与摆锤的重量无关。课后要求学生和老师一道思索为什么会出现不同的结果。 科学课上，经常会出现这样一幕：学生探究的结果与现实中的或老师要让学生理解的结果正好相反。对此，有些老师为了完成教学任务，在学生没有足够的数据验证观点正确的状况下便匆忙下了结论，使学生一头雾水。这位老师在学生得出了出乎意料的结果后，变更了教学安排，刚好引导学生的探究活动，使学生初步形成了较为一样的看法，消退了心中的怀疑。在不断验证的过程中，学生探究科学的实力得到了提高，科学素养得到了培育。 二、不予置评，自我订正 学生在课堂中有时会出现一些短暂性的错误，虽然当时他们意识不到自己的错误，但通过后继学习可以发觉并订正错误，对此老师可以束之高阁，让学生自行解决问题。 在一节小电珠课上，老师先是拿出一个电筒，让学生说说它是由哪几部分组成的。在学生回答的基础上，要求他们画出电筒内部的结构图，老师在巡察中发觉部分学生把电筒结构图画错了。但是这位老师并不赐予评价对和错，当作没有望见一样。下一个环节是让学生根据所画结构图连接电路，结构图画对的同学很快把小电珠接亮了。而画错的同学却一时不能接亮。经过多次的尝试和检查，他们最终发觉原来是结构图画错了，也把小电珠接亮了。 学生出现了错误，可能多数老师会生怕学生走弯路，生怕学生跟随不上教学的节奏，会立刻予以指出。当然，这样做也无可厚非。而这位老师对于学生画电筒结构图中出现的错误并不马上赐予点破，实行让学生连接电路后自己发觉错误、自我订正的策略。学生经过多次的动手操作后，发觉并解决了问题，最终完成了学习任务。这期间学生思维产生了碰撞，他们的独立思索实力和解决实际问题的实力得到了有效的培育，或许这些同学没能跟上大家的学习进度，但是他们在这一活动中肯定比其他同学经验更多、更深刻的体验。意识和探究的实力。 三、奇妙转移，同学互助 有些错误，学生自己意识不到，但是经过老师的启发，其他学生能知道错误及其缘由，老师可以顺势把问题抛给其他学生，充分调动他们的主动性，激发群体才智，共同帮助解决错误。一位老师上蒸发一课，为了让学生知道液体蒸发时，温度会降低，于是要从外界汲取热量。他让学生先将温度计浸入酒精中，然后从洒精中提出，视察温度计读数的改变。试验后，学生发觉温度计的读数变小了。接着，老师让学生说明温度计读数变小的缘由，一位同学说：因为酒精蒸发时，汲取了室内空气的热量，使室温降低了。这样的回答令老师颇为意外。不过老师随即将问题抛给其他学生：你们认为他的说明合理吗？许多同学说“不合理”。一个同学说这样的说明不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不行能使那么多的空气温度降低得那么多。说得不错，老师进一步激励他们用试验来证明以上说明是否正确。经过一番争论和思索，一个同学说：只要用两支温度计就行了。其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，放在一起看两支温度计的读数是不是都会变小。学生根据这样的试验方案做了试验，证明原来的说明是不合理的。 第一位同学对温度计读数减小的现象作出了错误的说明，但这个说明好像也有些道理。对此老师并不是简洁地将它的说明撇在一边，告之正确的答案，或再叫别的同学重作说明。而是以他的说明作为新的问题，绽开了新的教学活动，重新点燃学生思维的火花。这体现了新课程所提倡的以学生为主体、利用生成性资源课程的理念。因为是学生自己提出的问题，他们更乐意去探究。通过让学生进行推理，再设计试验进行检验，培育了学生的实证。 因此，科学课堂上不仅学生的闪光点可以成为教学资源，而且学生的错误也能成为很好的教学资源。只要有利于提高学生的科学素养，我们都应当好好加以发掘和利用。 反思反思教学反思 教学反思教学反思 反思教学反思 教学反思反思 美术教学反思教学反思 音乐教学反思教学反思 数学教学反思教学反思 教学反思的反思 教学反思 反思什么 教学反思反思什么 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页