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新课程小学数学教学设计与案例分析 新课程小学数学教学设计与案例分析作业 学校： 姓名： 一、填空题。 1、情感与看法方面的目标涉及数学学习的新奇心、（求知欲）、（自信念）、（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的看法）等诸多方面。 2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教化应注意培育学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在老师的指导下（主动地、富有特性地学习）。 3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。 4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。 5、练习法是指（学生在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法）。 6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：问题探究法与发觉法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物之间的关系、规律。 7、标准中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。其中，（学问与技能）、（数学思索）、（问题解决）属于认知领域。 8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。 9、所谓问题，在现代汉语词典中说明为：（要求回答或说明的题目；须要探讨探讨并加以解决的冲突、疑难；关键、重要之点。） 10、教学案例形成的几个步骤一般如下： （1）确定教学任务的思索力水平与要求； （2）课堂视察并实录教学过程； （3）老师、学生的课后调查； （4）分析教学的基本特点及与思索力水平要求的比较； （5）撰写教学案例。 11、教学方法的选择，还要视不同班级状况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采纳（引导发觉法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳（自学辅导法）。 12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（老师供应问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。 二、辨别题（对的打，错的打×，并加以分析或改正）。 1、情感、看法目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （） 2、学生的生活阅历、老师的教学阅历是课程资源，学生间的学习差异、师生间的沟通启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （） 3、小组合作起先后，老师的角色主要是组织者。 （×） 分析：小组合作学习使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。 4、让学生驾驭学问才是自主学习的本义。 （×） 分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念，它提倡教化应注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在老师的指导下主动地、富有特性地学习。 5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息沟通。 （×） 改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，简单形成以老师为中心，不利于学生之间的信息沟通。 6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×） 改正：案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。 7、数学课程标准四个目标之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其学问。 （×） 分析：假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。 8、分析教材首先要探讨课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （ ） 三、简答题 1、分析教学对象可从哪几个方面入手？ 答：一是学生的年龄、学段状况； 二是学生的数学基础状况； 三是学生的学习爱好、学习习惯状况。 2、哪些内容可以组织学生合作学习？ 答：（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习 （2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习 （3）在思维的交锋处，组织学生合作学习 （4）在思维的发散处，组织学生合作学习 （5）在规律的探究处，组织学生合作学习 3、运用谈话法进行教学应留意什么？ 答：老师要做好充分打算。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的状况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。 提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。 提出的问题要面对全体学生，使全班同学都能主动打算，然后再点名某个学生作详细回答，以利于全班同学主动思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同实力的学生回答。 提出的问题要有肯定的开放性。尽可能不提示意性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思索的问题。 要从学生实际动身，提出难易适度的问题。过易不利学生思索，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。 提问后要留意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些协助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要刚好加以表扬，激励学生提问题，发表自己的见解。 4、运用探究法应留意什么？ 答：（1）精选探究材料； （2）注意老师的引导； （3）处理好过程与结果的关系； （4）所设立的问题难易要适中。 5、练习设计中要留意哪些问题？ 答：练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题绽开练习。 练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有肯定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维实力。 练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习爱好的激发和思维的发展，培育敏捷应用学问和解决问题的实力。 练习要有反馈调整性，刚好反馈了解学生练习的状况，适当调整练习。 练习要面对全体学生，无论做什么练习都要面对全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。 练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。 练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。 练习设计中要加强学问的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。 6、举例说明预设性情感与看法目标和非预设性情感与看法目标。 答：预设性情感与看法目标是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周率时，老师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培育学生的数学价值意识。 非预设性目标是指在教学打算阶段不能准确设定的，但在教学过程中只要出现时机就应当加以落实的目标。例如，在教学过程中，某位学生提出了新奇的问题，这就出席那了引导学生求知欲的时机；某位学生精彩地回答了问题，这时就出现了培育学生自信念的目标。 7、如何了解学生的学习起点？ 答：一是课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必需驾驭的学问和技能？学生是否已经驾驭或部分驾驭了教学目标中要求学会的学问技能？没有驾驭的是哪些部分？哪些学问学生自己能够学会？哪些须要老师的点拨和引导？二是课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新知的驾驭状况；三是导入环节干脆了解。老师干脆抛出课题或新课中有关的学问，让学生说说已经知道了什么？还想知道什么？ 8、编制课时目标时一般要做到哪几点？ 答：（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）详细可测；（5）因材而设。 9、讲授法教学应当留意什么？ 答：讲授的内容要具有思想性、科学性； 讲授要有系统性、条理性，层次清晰，重点突出； 讲授的语言要简洁、精确、生动、形象，符合学生理解实力和接受水平； 讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动； 讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。 四、教学设计与案例分析。 1、案例描述 一年级上册P34跳绳（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和很多树木，操场上有8个小挚友在跳绳，问题是“说一说”。下面是老师B按教材教的教学片断： 出示挂图。 提问题。 师：看了这幅图，你发觉了什么？ 生1：我望见了房子？ 师：你真能干。 生2：我发觉了红旗。 生3：我发觉了树木。 生4：我发觉了小挚友在跳绳。 生5：我发觉了地上有小草。 老师不管学生如何回答，都一一加以确定，以示教学的民主。待过了5分钟，老师连忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？” 案例分析（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）： 答：我们广阔老师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有肯定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的志向的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，详细可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。 2、案例描述 平行四边形面积公式推导的教学片断： 老师布置学生独立思索的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来探讨它的面积公式呢？ 学生合作沟通不到2分钟，当老师发觉有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就马上宣布合作结束。 案例分析 （主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析） 答：作为新课程提倡的三高校习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了老师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，许多老师都已经有意识地把它引入课堂，但许多时候的小组合作只是作了个形式而已。 在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）假如要用，什么时候进行？问题怎么提？也许须要多少时间？可能会出现哪些状况？老师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种详细的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？ 小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广阔的老师在小组合作学习的探讨和实践中要有一个科学的看法，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无所取。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思索的空间，对学生个人实力的发展也是不利的。 3、案例描述 北师大版三年级上册须要多少钱（两位数乘一位数的口算）的教学片断： 出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。 引导学生提出数学问题。 探究算法多样化。 师：买3个球须要多少钱？算式怎样列？ 生：15×3= 师：应当怎样算呢？ 生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元） 生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元） 生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元） 师：你喜爱用什么方法？ 生1：用加法。 师：用加法也可以。 生2：用乘法。 师：好的。 练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4 师：你喜爱用什么方法就用什么方法。 学生练习时笔者视察了7位小挚友所用的方法，其中有4位是采纳加法的 案例分析 （主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）： 答：有的老师认为，假如对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，好像多样化与优化之间存在冲突。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与肯定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或老师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。假如不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。 在优化算法的过程，老师必需留意两点：第一，优化的主体是学生，要敬重学生的想法，老师应把选择推断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。老师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。其次，老师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动找寻更好方法的过程，敬重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜爱，老师就应加以确定和激励。 新课程小学数学教学评价作业 学校： 姓名： 一、名词说明 1.数学基础学问：主要包括一些基本数学事实性学问，如定义、定理、公式、特定的评明、历史性的资料等。 2.“行为跟进式”评课法：老师在上完一节课后，评课者与授课者共同探讨教学中的优点、缺点，提出修改看法后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使老师的教学行为不断变更、教学水平不断提高。 3.作业评价：老师的一种常规工作，它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，有着非常重要的作用。 4.操作型考试评价：为使学生能直观地去相识那些简洁的数学形体，了解数学只是与生活实际的真实关系，老师充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采纳画一画、分一分的测评方法。 5.反思日记：对教学心得体会、阅历教训的一种特别随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中遇到或看到不胜利或胜利的教学事务或缘由剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中哦的运用策略；也可以对一节课的目标设计的精确性、教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间支配的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思、以便以后教学借鉴。 6.课堂即兴评价：在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为赐予刚好、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信念，激发主动，从而真正体现评价的过程。 7.课程评价：指对课程内容及进程进行的价值推断。 8.网络评课法：老师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由其他老师或相关人员在网上对其进行评价的方法。 9.分项作业评价：是指对学生作业的多种指标的综合评价批改策略，它更有利于学生良好的学习习惯养成，以及各种素养的全面发展。 10.口头型考试评价：主要针对低年级学生的书面文字表达实力跟不上，有些内容作为笔试题难以视察到学生的真实水平，而实行口试的考试评价形式。 11.教学诊断：老师在自己或他人的教学实践中，发觉问题，从教学问题入手，进行自我反思，深化剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法和对策。 12.教学后记：老师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的视察，进行全面的回顾和小结，将阅历和教训记录下来。它是老师进行自我评价反思的一种常见形式，可以是课堂教学胜利阅历，失败教训，也可以记录教学中出现的教学思索或灵感，师生相互沟通并火花等，长期坚持以记促思，对于老师专业成长帮助极大。 二、简答题 1.新课程小学数学教学评价有哪些详细的要求？ 答：新课程小学数学教学评价的详细要求： 1、注意对学生数学学习过程的评价； 2、恰当评价学生基础学问和基本技能的理解和驾驭； 3、重视对学生发觉问题和解决问题实力的评价； 4、重视评价结果的处理和呈现。 2.在新课程下，要营造出大气的课堂，老师必需做到三个“不要”，三个“不要” 指的是什么？ 答：三个“不要”是指：情节不要太多；环节不要太细；问题不要太碎。 3.小学数学老师自我反思的一般形式有哪些？ 答：小学数学老师自我反思的一般形式：课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析。 4.你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？ 答：实施课堂即兴评价应遵循的原则： 1、立足激励原则； 2、关注人性原则； 3、提升思维原则； 4、适度适时适量原则。 5.从20世纪80年头初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经验了哪三个阶段？ 答：从20世纪80年头初期至现在，小学数学课堂教学评价发展先后经验的三个阶段: 1、以教为主体的小学数学课堂教学评价； 2、小学数学整体性课堂教学评价； 3、以学评教的小学课堂教学评价。 6.简述新课程下小学数学作业评价的策略？ 答：实施多项作业评价策略： 1、分项评价； 2、激励评价； 3、跟踪评价； 4、延迟评价； 5、协商评价。 7.新时期下老师应如何进行自我反思？ 答：新时期小老师进行自我反思的途径： 1、在自身的课堂教学实践中反思； 2、在他人评价中反思； 3、在学生评价中反思。 三、辨别题 1有老师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？ 答：我认为这种说法是错的。因为数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是显示的、游泳的、增加学生学习数学的爱好，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关学问来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的重要环节。数学日记可以评价学生在学习过程中对学习数学的反省实力、思维饿诶的创建性、阶梯策略的多样化和敏捷机动的实力、体验学习的情感等。 2有人说:“课堂教学评价从评价重心上看，已经由关注老师的教转变为关注学生的学”.你认为对吗？为什么？ 答：我认为是对的。始终以来，课堂教学的关注点都是以“老师”为主，如老师的言语表达是否流畅、老师的板书设计是否合理、老师的情感投入是否具有感染力等，主要关注老师的课堂表现，关注老师是怎样讲的，即使关注到学生的行为表现，也是基本上被看作是老师“教”的回应，或者成为老师“教”的点缀。基础教化课程改革提出：教化的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此新课程提出关注学生的课堂表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等，即关注学生是怎样学的。所以说从评价重心上看，课堂教学评价已经由关注老师的教转变为学生的学。 3有人认为：作业是老师与学生学问与情感沟通的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？ 答：我认为是对的。作业评价是老师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着非常重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习主动性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采纳“等级评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指引他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生沟通信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创建机会，通过沟通、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在观赏和被观赏的氛围中获得胜利体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。 4有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老醇厚实地去执行教材，而肯定不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？ 答：我认为这种说法是错的。因为新课程背景下出台的一些新的小学数学课堂教学评价标准表中，明确提出了“看老师是否具有整合、变通有利于教学的各种课程资源，跳出学科进行大教学“（即用活教材）的要求。新课程下的教材观认为：教材不应当成为老师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应当成为“跳板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“神圣”不行侵扰的了，老师也应当由教材忠实俄执行者自觉升格为教材的实践者、改进者和创建者。老师的义务不再是机械地照搬教材，而是应当自觉地依据学生、教材、教学条件等实际状况，有机地整合各种教学资源，创建性地运用教材。 四、观点论述 1小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与惊慌；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和欢乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。 答：关于“评价”，基础教化课程改革纲要（试行）中有两段很重要的论述。“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培育学生主动向上的学习看法。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本学问技能的驾驭状况，思索实力、分析与解决问题的实力，以及数学思维方法和数学沟通等方面的实力，满意学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培育情感，推动师生共同发展。 2成长记录袋评价法的优缺点各是什么？ 答：学生成长记录袋评价又称为档案袋评价成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习状况的质的评价方法成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较浒的评价方法。 成长记录袋的优势： 1评价对象的主体性 成长记录袋中，有很多项目上让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴沟通，与老师家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教化，增加学生的自我意识。 2评价内容的多元性 成长记录袋的评价范围广，变更了以往“一张考卷、一张成果单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感=、行为、看法、学习过程、学习方法及学习优势、不足等都进行了记载，注意人的全面发展和特性张扬。 3评价形式的生动性 “图文并茂、生动活泼、富好玩味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增加了评价效果。 4评价过程的开放性 成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延长到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、看法等全方位评价。学生也可以依据自己怕爱好、特进步一步评价自己，有利于学生尝到胜利的喜悦。 成长记录袋的缺陷： 1工作量太大，老师负担重。 2内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以限制。 3主观性太强，很难达到客观、真实。 4简单走形式，走过场。 3请结合详细事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？ 答：工作中，每上完一节课，我会反思：本节课有什么欠缺的地方？学生驾驭的怎么样？他们喜爱这样的方式吗？我是否遗漏了一些重要的问题或环节？学生的主动性是否被调动起来了？是不是全体学生都能参加课堂活动呢？作业中，视察学生的作业看法，答案正确率，字迹书写等，从小方面反思自己的要求是否妥当，是否真能培育学生良好的学习习惯，为他们以后的学习生涯奠定夯实的基础。当每次考试过后，我会将自己所教的班级与平行班进行分析比较，确定学生的进步之处并刚好进行表扬，激励学生再接再厉；思索学生退步的问题所在并刚好分析，实行适当的教学策略进行补救。努力找寻着自己和同行老师之间的差距，思索着自己的课堂教学是否适合学生的认知规律；自己的教学方式、方法、策略，是否能让学生接受并激发更多的学生喜爱我的英语课堂；是否能让自己所教的班级均能实现优秀生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了的目标，以实现分层教学，达到教学真正面对全体化。总之，刚好的自我反思和记录，让我在每一年的反复教学中多了一份阅历，收获一份成果。几年来，在不断的反思、实践、再反思、再实践中，我的课堂驾驭实力在不断地提高，自己的教学实力和业务水平得到了提高。我还常常以写教学反思的方式在教海探航、拾贝，从中得到了很多的的真正的实惠，真正的阅历。正如华东师大的叶澜教授说的，一个老师写一辈子教案不肯定成为名师。假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。 4依据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？ 答： 1、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系； 2、对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程； 3、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我、建立信念。 五、案例分析（2题，每题10分，共20分） 1阅读下面一位学生的数学学习小结及老师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。 我的数学学习 我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。 从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。 比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较安静，无风无浪。每次上课，我都主动举手发言，仔细听讲，不做小动作。 再说说做作业，正确率还算高，和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，须要改正。 我的数学成果还不差，还因为我有一个比较聪慧的脑袋。 这一学期就要结束了，我希望以优异的成果走完这一学期。 四（1）班 舒阳圣 师评：写得真幽默！的确，你是一个好玩的男孩，老师很喜爱和你交挚友，老师也观赏你的才智和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你确定会成为这个季节中最绚丽的男孩。 答：（1）期末性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有老师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从学问技能驾驭状况、学习爱好、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。（2）自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习看法，仔细地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，干脆影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是视察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。 在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，要培育学生的创新精神，就要仔细学习评价策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价 2下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为老师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？ 失败，唉！ 我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很惊慌，不过一想到考试完就可以玩电脑嬉戏，心里便好受多了。我仔细地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很兴奋，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！ 答：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生的“学习水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感和看法”，“帮助学生相识自我、建立自信。”案例中的老师因为学生与同桌说了几句话，就把分数由83改成了48，这样的评价无疑对学生来说是不公允的，表现了老师的一种武断性，因而引起了学生的反感心情，这样会影响学生对学习数学的情感与看法，也会影响学生与老师之间的关系，老师应当科学地处理 考试评价的结果。 新课程背景下，老师可以依据学生的学情、学习看法等实际状况，对学生的考试评价结果进行科学地、创建性的处理，实行 “区间式”试卷评阅，在分数的背后，老师再与学生进行面对面的对话，定量推断与定性相结合。 3阅读下面这份课堂视察表，你能发觉老师在设计课堂视察表时考虑到了哪些方面吗？对数学课堂视察表的实施，你有什么好的建议吗?(表格略） 答：这份课堂视察表，你能发觉老师在设计课堂视察表时考虑到的方面有:（1）评价目标多元。既考察学生学问技能的驾驭，恒关注了学生是否主动主动参加学习，是否乐于与同伴沟通；是否主动主动创建。（2）评价主体多样。既有师评又有学生自评。（3）评价操作性强。每项评价目标都确定了几项指标，即程序要求。假如学生觉得指标还不能说明自己某项目标的达成状况，可以在备注栏中举例说明，使评价表能供应大量的信息。（4）重视学生自我反思。视察表中还设立了“今日你学到了什么？”“还有什么问题？”两个栏目，让学生谈谈自己的收获及存在的问题，使学生学会总结、学会反思。（5）加强老师的质性评价。表中还设定了“老师寄语”栏目。通过对各项目标进行简洁的成都状况评价之后，老师可在此栏中写上激励性的语言以激励学生的学习发展。 课堂视察时，老师不仅关注学生学问、技能的驾驭，而且关注学生的情感、看法等方面；不仅要开展师评，也要开展学生自评。一节课老师可按学号评价5名学生，课前将视察表发给评价的学生。当学生在回答问题或进行练习的时候，通过课堂视察，老师便能刚好地了解学生学习的状况，从而做出主动的反馈，正确地给于激励、强化、错误的赐予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相应栏打勾，还可以在备注栏填写详细的例子，并引导学生小姐学习收获，反思存在问题。然后老师依据实际须要。关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励性寄语；最终由学生装入资料袋。 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