高三生物一轮复习对策.docx

高三生物一轮复习对策 一、每天扎扎实实读课本 由于理综试卷中生物试题量较少，学问覆盖面较窄，考查内容偏少，因此许多学生不重视基础学问，只是一味做题。事实上大纲要求的学问点都是高考范围，全部的学问点上都有可能出题，而每道试题不外乎是某一学问点或几个学问点的再现。因此在第一轮复习过程中，要扎扎实实地将基本概念、规律、方法、技巧落到实处，仔细阅读教材，听老师的讲解，作好课堂笔记，结合复习资料，对基础学问加深理解，精确驾驭学问的和外延，融会贯穿，力求做到基本概念、规律、方法和技巧烂熟于心。 要养成每天阅读生物课本的习惯，来加强基础学问记忆。基本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，假如不过关，后面的综合复习就会感到障碍重重。从近几年高考试题看，基础题仍占主要地位，做好了基础题就拿到了基本分，失去了基础题就失去了一切。 二、抓住生物三大重点 在全面复习基础学问的同时，还要重点攻坚，突出对重点和难点学问的理解和驾驭。这部分学问通常都是学生难于理解的内容，做题时简单出错的地方。 分析近几年的高考生物试题，重点其实就是可拉开距离的重要学问点。要走出越基础越重要的学问越易出错的怪圈，除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，刚好反思，刚好订正。 生物的新陈代谢、生命活动的调整和遗传变异，这三部分学问是中学生物三册书的灵魂，也是高考的重点和难点。复习这部分学问时学生要特殊留心，可以结合复习资料，分析涉及的题型，并查阅自己常常出错的题型，进行归纳总结。 高三生物复习对策 1、注意基础学问的梳理，形成学问网络 基础学问是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，老师应引导学生对基础学问加以整理和归类，使之成为学问链和学问网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得学问，并形成联系的观点，活跃思维。 2、贴近生产、生活，设计问题，培育学生主动的思维方式 选择贴近书本学问更贴近生产、生活的问题，尽量避开纯学问性题目的立意。这样有利于将死学问活化，引导学生主动思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合实力问题。 当前的生物教学必需变更传统的老观念、老方法，应当以发展人的品质和智力为目标，应当将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增加理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的实力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培育学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学学问来开拓学生的思路和人文精神的培育。高三生物教学中引导学生发觉生命现象、生命规律并用生物学学问来说明。例如，植物施肥过多的烧苗问题的分析、CO中毒缘由的说明、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。 3、注意图表图解表述问题，培育学生的思维迁移实力 在复习时根据专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移实力的培育。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流淌图解和生态系统的物质循环图解等。 以下以生态系统的能量流淌为例说明，复习时引导学生分析图解： 在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少。 依据食物链中能量流淌特点：低养分级高能量，高养分级低能量。 依据图解写出本题的合理的食物链。 依据食物链中生物的捕食关系，分析各养分级生物的数量改变关系。其他例子不再赘述。 高三复习应加强对学生相识学问的迁移实力的培育，帮助学生建立图表图解-基础学问之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的实力得到进一步发展。分析图表、图解的实力包括：视察实力、想象实力、推理实力、表达实力，这种实力的获得往往会转化为学生学习学问的动力。因此，老师不能忽视学生对图表、图解问题的分析实力的培育，但是往往学生对此类题目存在着分析实力较差，从图、表中获得有用的信息实力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导一直帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移实力。 4、突出比较法的运用，有利于培育学生良好的思维方法 选择运用比较法，把课本中相关的学问放在一起进行比较，有利于学生将学问系统化，并形成学问结构网络。如，通过对学问的比较帮助学生对教材中有联系的前后学问加以比较，形成系统的学问体系，培育学生良好的思维方法。因此，生物教学中老师必需依据教材的内容，前后学问的联系，学生的学问基础，思维实力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和汲取矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种的比较等，这样易于理解和驾驭学问，有利于发展学生的智力、培育学生的实力。 5、强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成 教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，细心选题目，加强学生的阅读实力、分析实力的培育，始终要求学生必需细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生主动思维。这种创设情景、供应信息的材料题，打破了只重视学问定论、死记硬背的教学格局，变更了传统的只注意传授学问而忽视实力培育的教学。 备课时常提示自己：课堂教学必需充分体现老师的主导和学生的主体作用，老师应带着学生走向教材、切不行带着教材走向学生，引导学生主动地参加教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避开学生在探究学问过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从学会到会学，在老师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应激励学生提出问题，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。同时，设置问题梯度引导学生主动思维更利于激发学习的主动性和主动性。 6、增加试验设计实力，培育学生的创新思维实力 复习教学中不断总结近年高考的试验设计题，认为试验在高考中仍有特别重要的地位，复习时加强了对学生试验设计实力要求的专题探讨，要求学生学会依据给出的条件，自己设计试验合理科学的步骤。如，给肯定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分别自动复原的试验。要求学生在获得相应试验实力基础上来科学地设计试验步骤，以求得对试验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生特性的发展。 教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深化，形成思维的深刻性、逻辑性、敏捷性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培育。课堂教学应注意引导学生从多方面、多角度、全方位地思索和分析问题，从而培育学生的发散思维实力。比如，试验教学，老师应有安排、有步骤地从演示试验、老师指导下的验证性试验过渡到学生的自主性试验，进一步给试验目的、试验器材和材料的设计型试验;从老师指导下的试验现象视察、学会分析和说明现象，过渡到自己发觉问题、探讨并解决问题。在试验中让学生充分发展自己的特性，为学生创建一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维实力打下良好的基础。但我们应当醒悟地相识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的恶习，学习往往缺乏主动性和主动性，对生物学学问的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页