校本课程设计方案.docx

校本课程设计方案 专业方向：义务教化初中英语 姓名：郑梨红 准考证号：108009000193 课程开发类课程（让学生欢乐成长） 初中校本课程设计方案 为了贯彻全国基础教化工作会议精神，落实国务院关于基础教化课程改革与发展的确定和教化部基础教化课程改革纲要（试行）的有关要求，进一步加强我校学科课程与活动课程的整合，推动和深化基础教化课程改革，全面推动素养教化，并为我校今后的校本课程的建设和发展奠定基础，结合我校的教化教学实际状况，制定本课程实施方案。依据教化部基础教化课程改革纲要（试行）和省教化厅的有关要求，校本活动课程以校本课程为基础，涉及探讨性学习、信息技术教化、社区服务与社会实践以及劳动与技术教化四个领域。本方案重点针对我校初 一、初二年级。 一、课程开设的情境分析 斯基尔贝克认为，校本课程内容的开发主要有五大步骤，学校首先必需分析情景，然后依据情境分析的结果，拟订适切的目标，同时建构适切的课程方案，最终进行说明、交付实施，并进行追踪与方案的重建.所以在情境分析时，我们应考虑到校内及校外两部分的因素。 我校现有资源的现场评估表 项 目 优 势 劣 势 社区人员素养困难、绿地少、 班级间联系不足，场地缺乏 阅历不足，对学校不熟识 部分学习习惯较差，创新弱 编制不足，老师需兼行政职务 缺乏正确的教化方法与看法 缺乏有效的沟通与沟通 设备数量不足 社区与学校未有效建立信任合作机制 活动水平与质量不高 地理环境 城市中心 学校规模 规模较大，全校26个班。老师敬业精神强 师 资 年轻、活力强， 学 生 认知水平及学习看法较好 行政人员 有热忱、关系和谐 家 长 望子成龙，对教化投入热忱较高 社区参加 情愿参加学校事务 硬件设施 基本设施齐全 地方资源 较丰富 课程资源 已起先实施学校学科小组等活动课程 （1）在校内因素方面，我们应分析： A.学生的身心发展规律、爱好、实力与需求 B.老师学问、实力、看法、价值观与阅历 C.课程现状与优缺点 D.学校气氛与权利结构的关系 E.校内相关资源的整合与合作 （2）在校外因素中，我们应考虑： A.社会与文化的变迁，家长的期望，与社区的价值观 B.教化系统中教化政策的变革，考试制度的变更，教化探讨的发觉 C.学科学问内在内容与教材教法的革新 D.老师支持系统，如老师教化机构或探讨机构的可能贡献 E.社会资源的现状与开发利用 二、课程开设的指导思想 现代课程理论认为，课程是人才培育的基石，它是学校教化活动中最有实质性的因素，它制约着教化的培育目标、内容、方法和手段，制约着学生在学习中的地位和学习方法。初中校本课程的开发与实施要体现出“以学问的综合运用”为课程形态，是以活动为主要形式，以实践为主要环节，以综合为主要特征，同时紧密结合学校的教化哲学和教化目标，以课程改革为突破口，以“实践、创新、发展”为主线，以校本课程的开发为目标指向，把学生的“校内学习”同“校外生活”以及爱好相统一，充分利用学校周边社区的资源优势，以深化社区，贴近社区的方式创建社区文化与学校文化共建的教化理念，培育和营造学校的专有特色，着力构筑一个符合现代课程观，凸显校内文化特征的实践性课程体系。我校校本课程开发与实施的基本理念是： ² 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生特性充分发展创建空间； ² 面对学生的生活世界，帮助学生参加社会实践，体验生活并学以致用； ² 推动学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体相识与体验，谋求自我、社会与自然和谐发展。 三、课程开设的目标 校本课程的开设是落实国家“三级课程，三级管理”的课程思想的详细体现，我们在课程的目标的制定与开发时，为了有效发挥各种课程的资源的育人价值，促进学生的主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，培育学生主动地适应社会改变的素养和综合实践实力，依据学生终身发展的须要、社会发展的须要以及科学和技术发展的须要，通过学生、老师和学校共同的开发来设计和实现课程详细目标。 校本课程开发的课程总目标是：发展以探究实力和创新精神为核心的一般思维实力、形成综合实践实力、增加社会责任感以及良好的情感、看法和价值观，促进初中生综合素养的发展。课程分年级的详细目标是： 1、增进学生对自然的了解与相识，逐步形成关爱自然、爱护环境的思想意识和实力。 ² 走进自然，增进对自然的了解与相识，理解人与自然的内在联系。 ² 关切自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识。 ² 参加环境爱护的活动，形成初步的环境爱护实力。 、主动主动地参加社会并服务社会，增进对社会的了解与相识，增加社会实践实力，并形成社会责任感和义务感。 ² 走入社会，增进对社会的了解与相识，理解个体与社会的关系。 ² 关切社会现实，主动探究社会问题，主动参加社区活动，服务社会，发展社会实践实力。 ² 遵守社会行为规范，培育社会交往实力，学会与他人和谐共处。 ² 关切他人、关切社会，具有服务社会的意识和对社会负责的看法。 、初步驾驭基本生活技能和劳动技术，具有自我相识实力，养成负责任的生活看法。 ² 反省自我，增进自我相识，建立自信，树立人生志向，主动进取。 ² 驾驭基本生活技能，学会适应社会生活，养成负责任的生活看法。 ² 了解与相识现代生产和劳动技术，端正劳动看法，形成良好的劳动习惯。 、提高主动获得学问和信息的实力，养成获得信息的学习习惯和主动探究的看法，形成良好的信息素养、探究实力和创新精神。 ² 自主提出问题、制定活动方案，并组织实施活动方案。 ² 提高自主收集信息和处理信息的实力。 ² 进行问题探究，体验探究过程，对感爱好的自然问题、社会问题和自我问题进行深度探究。 ² 形成问题意识，发展探究实力和创新精神。 四、课程的内容选择 校本课程内容是一个系统而有机的整体，其内容的选择应以初中学生的身心特点和规律为依据，而非是随意拼凑的若干主题的混合，要贴近学生生活实际，课程的内容选择须要遵循拥有内在逻辑联系的线索，即围绕学生与自然、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系三个线索来组织课程内容，同时课程的开发与实施应以学生为核心，逐步实现三个线索的均衡与整合，并最终指向于学生特性的健全发展。 1、课程的内容确定 校本课程内容涉及探讨性学习、社区服务与社会实践、信息技术教化、劳动与技术教化四个领域。这四大领域是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动课程而特殊指定的几个领域，而非校本课程内容的全部。四大领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是以融合的形态呈现的。详细地的讲： 探讨性学习是指学生基于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问，应用学问、解决问题的学习活动。探讨性学习强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力。学生通过探讨性学习活动，形成一种主动的生动的自主合作探究的学习形式，各种富有时代感的教化（环境教化、国际理解教化、价值观教化等）中途都可以不断渗透于探讨性学习活动之中。 社区服务与社会实践是学生在老师的指导下，走出教室，参加社区和社会实践活动，以获得干脆阅历、发展实践实力、增加社会责任感为主旨的学习领域，通过该学习领域，可以增进学校与社会的亲密联系，不断提升学生的精神境界，道德意识和实力，是学生人格不断臻于完善。 信息技术教化不仅是综合实践活动的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教化的目的在于帮助学生发展适应信息时代须要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和实力，还包括发展学生对学问信息的反思与辨别实力，形成健康向上的信息伦理。 劳动与技术教化是以学生获得主动的劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域，这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并提倡以项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教化，培育学生利用信息技术的意识和实力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践实力。 2、课程内容的确定与选择原则 校本课程的详细内容因社区、学校以及学生的特性差异而不同，其内容是由学校结合自身优势，充分敬重每个学生的爱好特长、爱好与特长，体现每一所学校及其所在社区的特色，并擅长引导学生从日常生活中选取探究课题或问题而确定的，因此，课程内容的确定与选择应突出以下原则。 （1） 思想性原则 由于学生的阅历和认知实力所限制，学生对社会的相识是模糊和抽象的，因此，通过深化社会、了解社会、服务社会，对学生的思想、道德、特性、人格、心理产生主动的影响，增加学生的社会责任感和使命感，这是校本课程内容选定的首要原则。 （2） 开放性原则 校本课程的教学内容没有肯定范围和标准，即没有严格的学问体系，强调学习要与学生的生活和社会紧密联系，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性学习方式的自主性，评价标准的差异性，社会、家庭、学校尽可能为学生的探讨性学习等开放的学习供应多方位的支持，搭建自主学习的平台，创建自由探究的环境。 （3） 主体性原则 校本课程的内容开发既要体现学生的爱好爱好的须要，又要体现社会发展的须要以及社区和学校发展的须要，使学校、老师和学生成为学校教材开发的主体，变更传统的学校、老师和学生仅仅是教材的运用者的角色，使其成为学校综合实践活动校本教材的设计者和开发者，能够依据学校的特色和学生学习的须要，有创意地开发和编制校本教材。 （4） 发展性原则 校本课程的内容要体现发展的阶段性，即从低学年到高学年要体现学习内容的阶段性，使学生能够围围着某一内容开展，连续性的学习，在这种连续性的学习过程中，形成肯定的看法、方法和实力。 （5） 综合性原则 学校和社区资源的多样性、差异性特点必定确定了校本课程内容选择的多样性、综合性的特点。活动内容的选择要考虑社区和学校的特色，又要从学生爱好和须要动身，有针对性选择不同的内容，同时，还要考虑特性发展的须要，选择不同的内容，体现不同的结果，也就是说活动的多样的视点、多样的过程和多样的结果。 （6） 实践性原则 校本课程强调学生的自主参加、自主选择、主动探究的学习过程。在教学内容支配上，要注意支配实践性的教学内容，一般理论学问的补充不宜过多，要以问题和活动为教学内容的主体，强调注意活动的实践过程，而不是仅仅关注学习的结果。 3、活动的老师合作指导TT模式 (1)学科内老师指导TT (2)跨学科老师指导TT 4、校本课程的构架 课程构架的基本理念为，以美国心理学家加德纳的多元智能论为指导，视学生是课程的中心，每个学生的个别差异与需求均应受敬重。课程应依据儿童的爱好、实力、动机与七大智能领域进行设计，注意人文精神的陶冶；老师是对教化改革有责任的教化工作者，老师应建立共识，同心同德向自己的实力与耐力做最大的挑战；家长是教化环境的重要贡献者，应以详细的行动帮助学生的学习，为老师分忧分难，主动支持与激励老师的教学活动；全部的学科都具有同等的地位，学校应为学生供应充分发展七大智能领域的机会。 课程的活动内容设置 课程的活动类型的划分以活动课程理论为指导，以学校现有的科技活动课程为基础，结合多元智能理论，课程类型与活动设置如下： 领 域 社 团 名 称 初二 阅读与观赏 英语短剧 数学乐园 物理与生活 音乐观赏 好玩的象棋 手工制作 青春的律动 方圆美术 初一 语言 文学观赏 英语乐园 英语阅读 数学逻辑 发展的思维 网路闲逛 音乐 音乐观赏 体能 篮球运动 手工制作 海模制作 空间 方圆美术 漂亮的中国 自我 人与社会 乡土历史 生命科学 探寻历史 生命科 五、课程的操作规划与过程实施 学 为了进一步落实校本课程的课程目标，在挖掘现有老师的专长和社区人力资源的基础上，依据学校制定的校本课程的活动规程，大力贯彻多元性、好用性、乡土性的教学，在打破固有的班级界限，甚至年级界限，整合和划分学生的学习形式，塑造富有特色的校内文化，激发社区的多元化发展，指导学生的社团与小组活动，让学生从中学习人际交往的技能，打破现有的饿课程结构，落实文体类课程教学目标。 （一）课程的实施规划 、制定课时安排与内容 课时安排与内容的确定遵循先总后分、由浅入深、由学科内至跨学科的原则，每学期每个学生完成3个课题或项目设计，其中两个课题是学科内的，称之为学科课题探讨，它以学科学问为背景，强调学科渗透。时间8周，另一个为综合性课题，称之为综合实践课题，设计多学科或活动设计，时间月45周，另外，再用周进行课题总结与成果评价，详细状况要与各学科特点相结合。 、确定核心老师及其职责 教务处在初 一、初二年级专任老师中确定若干名老师作为校本课程的核心老师。核心老师可由班主任担当，其职责是负责本班级学生课程开设的全面工作。详细为：一是向学生系统介绍各活动课程的基本状况，包括课程的目标内容，课程的活动形式与评价等；二是向学生举荐和让学生仔细选择要参与的活动课程社团。三是刚好协调学生参加和参与各活动课程的出勤与常规，落实与强化活动的常规教化。 、组建专家组和导师组 教务处将设立校本课程开发与探讨专家组和校本课程教学实施导师组。专家组有学校资深老师特、高级老师、教科研实力较强的老师与校外专家组成。导师组主要由各备课组推选的主讲老师组成，主要任务是负责课程的活动设计、校本课程纲要的编制以及学生活动的指导老师。 、探讨成果展示与评价 依据课时安排与活动支配，在综合实践活动完成后，各活动小组要在导师的组织与指导下进行成果沟通与答辩，专家组的成员要对课题进行成果书面评价或答辩。在学生沟通的基础上，举荐优秀 课题参与年级课题的成果展示与课题答辩，并实行一次全年级的成果汇报展。 （二）课程的过程实施 1、课题小组的组织与确定 在各学科申报的社团成员基础上，由指导老师详细指导，围绕社团的活动主题，个人依据各人的爱好和爱好，分别成立不同的课题小组与项目制作小组，数量约4-5个。条件成熟的课题小组可以跨年级来组建。在活动的初期，老师供应一些选题供各探讨小组来参考和备选，在学生实力提高到肯定程度时，可以围绕社团的活动目标与宗旨，自定主题，自主选题，开展活动。 2、组织辅导报告和社团内动员 课程起先实施时，各社团的指导老师还邀请家长、社区的人员和高校的专家，做探讨指导报告，这是课程的基本组成部分，主要给学生方法论的指导。为协作课程实施，学校实行多种组织形式，组织动员报告，同时，须有班主任的主动协作和帮助。开设学习方法的指导科学探讨问题的方法、如何进行调查探讨如何进行课题报告的撰写等主题报告。 3、个人选择课题，拟定安排与方案 在指导老师的指导下，对课题设计的指导，要根据课题开题报告表的要求，指导课题小组自己初步设计，老师对报告表的内容要进行适当的说明与说明。 4、指导老师初审，整合相近课题 指导老师在初审时，要求学生对明显的错误或不合理的设计做出说明，老师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的课题成员须有明确的说明与理由，要求学生做出修改，直到合理为止或者合并相近的课题小组。初审完成后，指导老师在社团内公开探讨的课题名称，并提出探讨的要求。 5、组织组内分工，设计活动方案 各小组课题组长完全由学生自己推选，将结果报告指导老师。同时，课题小组在组长的组织下，根据课题开题报告表的要求，重新设计社会调查、课题探讨或项目设计的方案。 6、开展专题报告会，进行方案评审 学生参与社团内的开题报告会，组织指导老师备课组3-4人参与评审，接受老师评审组的质询，修改完善方案。课题的方案的评审要依据课题方案评审表的要求，评审结束，必需为每个小组写评价表，为每个小组打分，并对小组全体成员设计的方案要进一步完善。 7、课题实施，老师监控与指导 小组活动在规定时间内分别按小组进行。这给管理带来了困难，老师主要通过一些过程性的图表来实现，每次小组活动时，要要有书面形式的报告、活动记录表、访谈记录表等，老师对小组的活动实施状况进行订正和指导。 8、撰写探讨报告，完成项目设计和活动总结 各社团内的探讨性学习要以课题小组为单位，撰写探讨小组活动的探讨报告，项目设计报告以及调查报告等。课题小组同学在规定时间内，将活动的过程性进行总结。既要进行课题组的整体小结，还要进行小组内的探讨成员的个人总结，在活动结束后，将材料上交给指导老师。并起先着手完成小组课题探讨报告。 9、社团内展示、成果评价 各课题小组的成果可以实行各种表现形式，可采纳文字，模型，图片，声像多媒体等。展示时，各种成果可以在同学间相互沟通，同学间相互学习，沟通后，各小组再进一步完善自己的探讨成果。指导老师根据课题成果的评价表，对各课题小组成果提出问题和质疑，课题小组要进行说明和应答，指导老师对应答表现进行适当成果评价。指导老师依据综合实践活动课题成果评价表分开题报告、方案设计、探讨报告和应答效果等几个分项评价成果，按肯定的比例和权重，进行求和，得到一个综合成果，此成果就为该学生的综合实践课程的成果。在学生沟通的基础上，举荐优秀课题参与年级课题的成果展示与课题答辩，并实行一次全年级的成果汇报展。 10、年级成果展示、答辩与报告会 指导老师按年级支配不同的比例，选择出水平性、代表性最强的成果进行展示和答辩，答辩主要回答专家组的提问与质疑。学校对优秀成果颁发了专项嘉奖。探讨成果的汇展与评价依据课时安排与活动支配。 六、课程的评价 评价是校本课程的重要环节，综合实践活动的评价目的是为了激发学生对本课程学习的爱好和主动性，评价应以形成性、发展性评价为主，注意学生主体参加的实践过程，以及在活动过程中表现出来的主动性、合作性、创新性。评价的方式可以多样化，通过评价可以促进学生的发展，促进老师专业化程度的提高。评价主见采纳以“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的特性化的表现进行评定。 、评价的基本理念 1) 评价的整体性 综合实践活动评价的整体性要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动中去。一方面，将学生在活动中的各种表现和活动产品如探讨报告、模型、主题演讲等作为评价它们学习状况的依据，另一方面，注意把评价作为师生共同学习的机会。 2) 评价主体的多元化 综合实践活动的评价主体是多元的。老师、学生、校外指导老师都可以作为评价者，在活动的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思性评价，提高学生辨别是非的实力、自我教化的的实力。确定学生与世界交往的多元方式，允许学生对问题的解决可以有不同方案，并支持学生所学的形式也可以丰富多样。 3) 评价内容的过程性 综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定时应当揭示学生在活动过程中的表现以及如何解决问题的思路，而不仅是针对问题得出结论，只要学生对自然、社会和自我形成了肯定的相识，获得了实际的体验和阅历，就应赐予学生主动的评价。要重视学生在过程中获得的阅历以及胜利的体验。总之，注意学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是以科学发展的水平，或者成人的相识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结果的科学性。 、评价的方式 校本课程的评价方式呈现多样化特征。无论何种方式，都是以视察为先决条件。通过视察、记录、描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各项评价方式运用的基本要求。在详细的操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。老师要激励每个学生建立自己的实践活动档案，以便使学生深化地了解和确定自己的实力，并要求学生刚好保存活动过程的经验，刚好总结活动过程的实际体会。详细评价方式有汇报、成果或作品展示、探讨报告答辩、演示、表演、竞赛等，通过学生老师之间的学生自评、学生之间的互评，老师对学生的师评等多重方法，以过程性和描述性评价为主，来实现综合实践活动成果的评价。 、评价内容 评价内容一般包括以下几方面： 1) 学生参加活动的看法。 2) 学生创新精神和实践实力的发展状况。 3) 学生对学习方法和探讨方法的驾驭状况。 在吸取我校现有的活动课程实施阅历的基础上，进一步加强学科课程与活动课程的整合，我校主动开展初中阶段的校本课程的试验工作。通过试验工作的开展来变更学生的固有的学习方式，使学生获得参加实践的主动体验和丰富阅历；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体相识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的生活中主动发觉问题并独立地解决问题的看法和实力；发展主动获得学问和信息的实力，养成主动地获得信息的学习习惯、主动探究的看法、信息素养；培育学生对学问的综合运用和实践创新实力，养成合作、共享、主动进取等良好的特性品质；培育学生关切国家命运、社会问题、环境问题，关注社会须要，并主动参加社会生活服务于社会，培育爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教化与社会发展须要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性、有效性和主动性，从而构筑一个符合我校实际的校本课程体系。 校本课程设计方案 学校校本课程设计方案 历史校本课程设计方案 绘本英语英语校本课程设计方案 校本课程设计 校本课程设计 校本课程教学活动设计方案 校本课程教学活动设计方案 音乐校本课程设计 4校本课程教学活动设计方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页