浅谈小学美术教学与信息技术学科整合.docx

浅谈小学美术教学与信息技术学科整合 浅谈小学美术教学与信息技术学科整合 桥头其次小学 祁生仓 摘要：我们利用信息技术教化的优势，使之与美术教学的整合，能更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创建精神，发展美术的实践实力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。 关键词：信息技术 整合 一、美术与信息技术整合教学是现代美术教学发展的新趋势。 信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。信息技术课程中的许多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了。在低年级尤其注意感受、体验和嬉戏等敏捷的教学形式。使看看、画画、做做、玩玩融为一体。在教学时，利用互联网、校内网，收集有关的美术课题的信息资源，制作色调纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学。例如教学各种各样的鱼、游太空、海底世界、可爱的动物等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创建一个色调缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。激发学生学习爱好，主动参加学习。高年级要求运用形、色、机理、空间等美术语言，以描绘主体造型的手法、选择适合自己的工具和材料，表现所见、所闻、所想的事物，发展美术构思与创建实力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，多给学生感悟艺术作品的机会，在这个过程中让学生相识与理解线条、形态、色调、空间、明暗、质感等基本造型要素，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识。 二、信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合供应了支持平台。 （1）网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了改变。在讲美丽的童话城堡时，我就利用网络信息容量大的特点，搜寻了许多关于城堡的信息让学生观赏。这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。而且还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生参观“童话城堡。”学生的爱好一下子就被激活了。“城堡”的概念也由名词形式的平面印象变成了立体的有形的了。网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力；有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究。支持学生的特性化学习，且充分照看个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习供应保障。 （2）美术与信息技术的整合，不但解决了学习资源匮乏的冲突，而且激发了学生主动参加的热忱。在信息技术环境下，美术观赏的资源极其丰富，学生只要驾驭了IE网络阅读器的运用方法和运用搜寻引擎查找资料的方法就能够自主学习。老师只需提出学习的任务，比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等，帮助学生解决技术困难，帮助学生完成作业。 （3）比如美术第十一册中国古代建筑观赏中关于故宫的观赏。传统的教学设计是：老师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等学问，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看紫禁城的录像资料，然后让学生提出问题进行探讨。这样的教学模式是单方面的学问传授，学生作为教化的客体被动地接受学问，而且接收的信息量很有限。开展的美术与信息技术整合的教学设计：老师供应一些有关故宫博物院的网址，让学生组成学习小组进行合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行沟通。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术学问体系，而且为我国古代建筑大师的杰作惊羡不已，民族骄傲感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热忱。在这个过程中，每个学生都主动参加，自主学习。最终通过网络教室展示幻灯片，在相互沟通的过程中，学生也都相当投入。 2.信息技术的介入突破了教学难点 CAI（计算机协助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，协助老师解决教学中的某些重点、难点。CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。老师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的改变过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。 （1）分析说明。 CAI可以帮助学生理解美术学问，启发他们发觉美术规律。比如：千变万化的线一课，制作一个可供老师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪耀的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最终再让他们观赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：直观地说明了线条作为重要的美术语言产生的过程，呈现了线条的魅力。 （2）供应素材。 美术课程中某些内容可能离学生的生活阅历比较远，比如快乐的元宵节，我们当地的风俗不太重视元宵节，学生对这一节日知之甚少。教学时，假如不供应足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，充分发挥CAI课件的优势，给学生展示大量的图片、录像等直观信息，可以帮助他们解决困难，提高学习的质量。 （3）对比试验。 在绘画的黑白中让学生感受概括和节奏的美感，并且懂得如何运用点、线、面来装饰和表现画中的黑白。课件中运用不同的手法展示出书本和老师预先作好的黑白画，并且穿插文字和解说、彩色和黑白对比，然后对同一幅黑白画提出种种假说的可能性，用多种点线面的手法表现主体。结果，学生很快从常画的彩色画的概念里跳出来，领会到深和浅、亮和暗的剧烈对比关系和表现手法，探讨出过渡颜色的力度和个人风格的装饰方法，并用自己总结的方法完成的本堂的黑白画，其中好的作品不计其数。课中，老师没有死灌黑白画诸如明快、简练等抽象的概念，学生在课件的帮助和老师的引导下，通过发觉、探讨、总结而学习到学问。 （4）激情引趣。 老师“应以各种生动好玩的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、嬉戏、音乐等方式引导学生增加对形象的感受实力和想像实力，激发学生学习美术的爱好。”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。比如机器人一课，可通过高智能机器人的活动录像激起学生深厚的爱好。 三、美术与信息技术的整合变更了学习方式，引起了一系列改变。 1.整合变更了学习的方式，同时引起了教学结构的变更。 美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教化中普遍存在个别教化与班额偏大的冲突，所以个别化教化只是一种美妙的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满意学生个别学习的要求，学生可根据各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建学问体系。 “学会合作”是将来教化的“四大支柱”之一。美术与信息技术的整合为合作学习供应了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，常常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学服侍，甚至剥夺了美术基础较差的学生参加绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不简单整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力气和才智，便于整合学习成果。比如中国古代建筑观赏中，关于故宫的观赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的宝贵藏品然后综合资源，探讨幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组沟通学习成果。合作学习是一种先进的教化理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教化中，学生好像更擅长竞争而不擅长合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。 教学系统中由于“信息技术”要素的介入，使“老师”、“学生”、“教材”这三个要素变更了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，老师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的变更。 2.整合变更了学生的思维方式。 传统教学偏重于学生逻辑思维的培育，学生强于演绎推理，弱于概括推断。而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到很多资源，要合理处理这些信息，就须要学生对信息进行综合归纳，这有利于培育学生的概括实力。我国长期以“学问为中心”的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信，所以学生接触到网络信息时，往往也会轻信搜寻到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一样甚至相互冲突，或者与原有的学问相冲突时，就不得不去思索推断这些信息的牢靠性。比如网上对蒙娜丽莎的微笑的说明就众说纷纭，对蒙娜丽莎中的模特是谁也有许多种说法。学生通过长期的训练，会把这种思维方法渐渐迁移到其他领域，对解决今后学习、工作、生活的问题供应有力的帮助。 3.整合可能会导致传统美术技法的弱化。 由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成，如“封面设计”，学生可通过Word或画图等软件制作出美丽的作品，不须要运用传统的颜料、画笔等工具，也不须要进行传统意义上的调色，那么他对颜料的属性可能就不太了解，对颜料调配的方法和技术可能就不娴熟。过多地依靠信息技术，可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟识，弱化传统美术技法，像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此，并非全部的美术课程都可以和信息技术整合，牵强整合反而会弄巧成拙，如“中国画”的学习，应当沿用毛笔、宣纸这样的工具，以让学生体验中国画的艺术魅力。 四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法。 1.学生成为学习的主体，并不等于放弃老师的主导作用，而是老师主导作用的侧重点发生了改变。然而，有些老师在实际教学中把主体回来的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了老师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在探讨区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。老师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生主动参加。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给老师，老师依据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，事实上是一个双向沟通互动、不断循环、不断调控的过程。 2.过分依靠网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有许多方法可以供应学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。 3.过份偏重于素材性资源。许多老师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜寻引擎找到的相关网页资源供应给学生，把大量素材性资源排列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，老师在供应相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。 总之，信息技术为我们的教化教学工作开拓了一个新的天地，这个新天地正等着我们去探讨、去开发。 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