浅谈初中化学实验探究性教学.docx

浅谈初中化学实验探究性教学 浅谈初中化学试验探究性教学 内容摘要：化学试验探究型教学是指从学生的认知规律动身，以科学方法论为依据，把认知科学学问的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求老师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。本人认为要进行有效的化学试验教学，就要主动引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增加试验内容的开放性；要放手让学生自主设计试验方案、自主探究，培育学生在试验过程中的自主性。本文从五个方面谈了一些详细的做法。 关键词：化学试验 有效性 科学探究 创建性思维 化学试验探究型教学是指从学生的认知规律动身，以科学方法论为依据，把认知科学学问的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求老师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。下面结合教学实践，谈一谈自己的一些做法。 一、利用试验情景，激发新奇心 教化必需以学生的发展为本，新课程提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，以促使学生主动主动的学习，在试验教学中老师更要仔细思索，大胆创新，主动地改进试验装置和操作，简化困难的试验过程，提高试验现象的可观性，通过不行预料的试验现象的刺激，激发学生的学习爱好，从而使学生产生新奇心和探究意识，学生对事物感到新奇的时候，往往是创建性思维迸发的时候。因此化学老师要擅长利用试验，细心创设化学情景，激发学生剧烈的探究爱好，为此，上好第一节化学课对初中学生而言影响更为深远，因为学生会带着一种新奇的心理步入化学殿堂，期盼着有更奇妙的现象映入眼帘，能早日揭开这些神奇的面纱。因此在上第一节课时，用“雨落红花现”、“魔棒点灯”、“瓷盘煎鸡蛋”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神奇的化学世界。”学生急迫想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从今，学生学习化学的主动性特高，爱好很浓。另外在涉及到物质的性质时我通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的新奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了新奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主主动获得学问，使“要我学”变成“我要学，增加了试验教学的有效性 二、让学生参加试验，培育探究实力 老师要以学生自主探究为依据，合理支配学生做好试验。并要从学生已有的阅历动身，让学生在熟识的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系。所以在教学中我依据学校的教学条件，能让学生做的试验尽量让学生自己独立完成，如对人体吸入的空气和呼出的气体成分的探究、试验室制取氧气和氧气的化学性质探究、质量守恒定律的探究、试验室制取二氧化碳的探讨、二氧化碳的性质探究、金属活动性依次的探究、金属的锈蚀的探究、燃烧的条件和灭火的方法探究等。这样，为学生供应了开放性试验，从而培育了学生动手动脑的习惯，启迪了思维，培育了探究实力和创新实力。同时，一些简洁的试验，如：区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学试验；用厨房中的一些物质怎样区分白糖、碱面、食盐等。教学中就可以让学生通过嬉戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。 三、创设必要的试验情境 新奇是创建行为的起先，是学生探究心理的推动力，在创建性思维中具有催化剂的作用，从而成为学生行为的动力。爱因斯坦说过，他没有特殊的天赋，只有剧烈的新奇心。学生对事物感到新奇的时候，往往是创建性思维迸发的时 候。因此化学老师要擅长利用试验，细心创设试验情景，激发学生剧烈的探究爱好，那么探究意识的培育也就水到渠成了。例如：在探究酸碱“中和反应”我是这样创设试验情境的。【故事情节】在其次次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的试验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“假如不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，接着做他的试验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想】学生大胆猜想，畅所欲言。【问题】化学家对药品间的反应把握得特别准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了改变呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想】用PH试纸测试用石蕊做指示剂用酚酞做指示剂酸碱等体积混合酸碱等质量混合。【学生探究】学生分小组探讨制订，老师指导。按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。【沟通与评价】每个小组派一名代表汇报试验结果和有关的分析说明。 四、注意对比型试验的分析 对比是创新思维的基础。通过对比有助于发觉和揭示事物的内在联系与本质。在试验教学中运用一些对比性的试验是培育学生思维的有效途径。例如：在讲二氧化碳的性质时，讲前用石蕊浸泡过的滤纸晾干制作了五朵小花，一朵喷食醋，小花变红；其次朵喷水，小花不变色；第三朵干脆放入充溢二氧化碳的瓶中，小花也不变色；第四朵先喷水再放入充溢二氧化碳的瓶中，小花变成了红色。 通过试验对比学生们就会想到水不能使紫色石蕊试液变红；二氧化碳也不能使紫色石蕊试液变红；那么喷了水的小花放在充溢二氧化碳的瓶中为什会变红？这一问题就会激发学生去思索。老师顺势利导再补做一个试验，将稀盐酸喷在石蕊浸泡过的小花上，小花也变红了。通过对比和补充溢验使学生知道了其中的奇妙，原来二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。利用对比分析使学生对二氧化碳能与水反应生成碳酸有了更深刻的记忆，同时也借助试验培育了学生的思维类比性。 五、增加试验的创新性 在初中化学教材中，很多试验是验证性试验，学生只是试验的旁观者，结果的接受者，学生的思维往往被牢牢的束缚，不能够主动、主动地去思索，同时，由于思索的被动性，对于部分试验细微环节无法全面去感知，精确描述。因此，在试验教学中，老师通过设计创新试验，为学生创建试验探究的机会，引导学生进行主动的探究，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维.。例如：再讲酸能使紫色石蕊试液变红，只做酸和石蕊试液的反应，学生就会感到迷惑不解，因为酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，究竟是哪种粒子使石蕊试液变红？学生始终处于茫然状态，只是机械的去死记现象。最终使学生的思维僵化，失去了学习的动力，我在讲授这节课时先让学生按课本上的试验做然后提出问题，紧接着给学生供应了下列试剂，H2O和NaCl、K2SO 4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀盐酸，让学生自主探究，学生很快就明白了，氢离子能使紫色石蕊试液变变红。通过以上的试验探究，不但能把学生很快从迷惑中解脱出来，更重要的是彰显了化学试验奇妙的功能，并促进了学生思维的发展。 六、注意化学试验在生活中的应用 化学来源于生活，而又为生活服务。化学学问已广泛渗透到社会生活的各个领域。贴近生活，探究生活，创设生活化学试验新模式也是化学试验改革的重要课题之一。“到试验室外作试验，在生活中学化学”，就是要注意教学内容在生活中的延长和拓展，利用学生对簇新事物的新奇心，结合课堂教学内容设计生活化学试验，家庭小试验等，让每一个学生都能独立思索、独立创新；譬如在完成“金属”的教学后我设计了如下的探究活动： 【问题】 1、小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡到了黄金小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观和黄金相像，常被误认为是黄金请同学们自己设计试验和他们一起探究，这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？学生就会各抒己见，然后老师供应试验仪器和药品。通过学生的自我参加知道了怎样用简洁的方法来鉴别市场出售的假黄金。从而维护了自身的权益。 科学探究实力的培育不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的任务，须要我们老师立足于教材而不拘泥于教材，最终教化而不忠与教材，这样才能充分挖掘现有教材中的类似课题，从而使学生形成科学的探究精神和科学看法，提高学生的自主探究实力和自主学习实力。 参考文献：中学化学创新试验,(王祖浩,王程杰),广西教化出版社 浅谈初中化学试验探究性教学 初中化学试验中探究性教学 初中化学教学中将验证性试验改为探究性试验初探 初中化学探究性教学模式探讨 初中化学探究性试验教学方法的探讨安排 初中化学探究性试验的探讨 阶段总结报告 初中化学探究性试验学习问卷调查报告 005(初中化学探究性学习小论文评 基于探究性教学理念的初中化学试验设计策略 初中化学试验探究试题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页