浅谈小学数学教学策略.docx

浅谈小学数学教学策略 浅谈小学数学教学策略 在教学改革飞速发展的今日，摆在每一位老师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获得新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?闻名教化家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也特别赞同这个观点，现在结合自己的教学阅历谈一下体会： 一、用爱心为学生搭建求知的桥梁 1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参加 要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，主动给学生营造学习的氛围，培育学生学习数学的爱好；课下多与学生沟通，做学生的挚友，了解学生对数学课的看法，刚好调整自己教学方法。 2、注意学生求知的过程，让学生有的放矢 让学生在课堂上去体验胜利的快感，放手让他们自己去发觉问题，进而解决问题，给学生留下足够的思索空间，从而去获得新知，放手让学生去学数学。 3、合作学习是学生获得新知的重要途径 在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过探讨进行有选择性的协商，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的看法，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参加下，对探讨的数学结果进行初步的统一，然后把探讨的结果展示给全班同学，这时，学生对学问的思索过程进行再现，这样，不仅有利于学生思索问题，更有利于学生理解驾驭数学。 二、培育学生养成良好的课堂习惯。 闻名教化家叶对陶说：“什么是教化？简洁一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力气，终身受益；反之，从小忽视良好习惯的培育，而让不良习惯发展形成恶习，将贻误终身。那么数学课上，要留意培育学生哪些好的习惯呢？ 1、独立思索习惯。 发觉问题能够独立思索是一种良好的思维品质，遇到问题要擅长主动思索，养成仔细钻研，耐性细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。 2、合作沟通习惯。 经过同学们对数学问题的独立思索，形成自己的观点或疑问，在小组内沟通，发表自己的观点，接受别人的看法，形成更深刻的相识，这个过程就是合作沟通，这是共同共同进步的过程，对学生发展受益无穷。 3、质疑习惯。 发觉问题比解决问题更重要。发觉问题提出问题可以从两个方面动身。第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；其次，发觉别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生起先学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的实力也就会不断提高，渐渐形成。 4、自我管理习惯。 小学生虽然他们自我管理的实力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们老师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长详细负责管理好他们的小组，组与组之间绽开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、沟通合作最主动。在小组自我管理的过程中，肯定会出现这样或那样的问题，老师要主动、定期找组长沟通看法，提出建议，对管理较好的小组要刚好表扬，对较差的小组老师要给组长使加肯定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更仔细的干好自己的管理工作。 三、评价让学生更心悦诚服 自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的主动性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。因为我们老师的时间是有限的，班内学生一般又比较多，少则二三十人，多则五六十人，所以应选择简洁、快捷、有效的方法来评价学生。 1、课堂提问评价。 课堂评价以小组为单位，可以用举手指累计各组回答问题的次数。对回答问题过程可以分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的相识可能有不少不足和偏面的地方，但只要回答合理，对问题有较深刻的相识，就让学生举起一个手指。学生经过回答、探讨，对问题有了全面深刻的理解，为了巩固所学学问，可再设计回答问题的其次阶段，再找一些较差的学生回答，假如回答正确，加分，假如回答不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。这样，就能形成了组内互帮互助，组间绽开竞争的氛围，充分调动了学生的主动性，同时也培育了学生组内合作的习惯。 2、对作业评价。 我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约许多时间，但这样也往往不能调动学生仔细做作业的主动性，培育不出学生仔细对待作业的习惯。我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组基础分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，假如组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的主动性，形成组间竞争，组内互助的做作业氛围，形成良好的作业习惯。 总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪慧才智，就肯定能探究出一条属于我们自己的教学之路。 在数学教学中培育学生的推理实力应注意哪些教学策略？ 提交者： 丁绍先 （提交时间： 2022-10-8 15:27:44） 答题内容： （一）新学问转化旧学问的学习中，沟通的策略。 （二）习得新知以后深化旧知，用新的视角看旧知的策略。 （三）在学习新知时，关键处设问引发思索点拨思路的策略。 （四）设计开放练习，培育学生推理实力的策略。 （五）构建可操作的教学模式，培育学生推理实力的策略。 （一）新学问转化旧学问的学习中，沟通的策略 1 立体图形的体积计算，分为两个阶段，长、正方体体积；圆柱、圆锥的体积。学习了圆柱体积计算之后，可以把长方体，正方体，圆柱都看成是柱体，他们的体积都可以用底面积乘高来计算。 如图，它们的体积公式可以统一成（ V sh ）。 2 学习了小数除法，要沟通整数除法中有余数的除法，和小数除法的关系。 例如：老师设计的开放练习； 甲数除以乙数的商是 12 ，余数是 8 ，假如商用小数表示是 12.5 ，那么甲数是（ ），乙数是（ ）。 （二）学了新知以后深化旧知，用新的视角看旧知的策略 学习了分解质因数之后，可以深化整除的概念。 A 2 × 3 × 5 ； B 2 × 3 ²× 5 因为我们知道 B 包含 A 的全部因数，那么 B 是 A 的倍数， A 是 B 的因数。 质数、合数的概念，是依据一个数的因数个数多少来分类建立概念的。学习了分解质因数的概念后，学生又相识到，任何一个合数都可以表示成几个质因数相乘的形式。老师应刚好深化概念。从新的角度看旧知。 （三）在学习新知时，关键处设问引发思索点拨思路的策略 1 关键处点拨： 案例：商不变的性质教学片段。 首先是计算： 8 0 ÷ 4= （ ）÷（ ）学生都能找到一个正确答案，方法无一例外都是先算出商 20 ，然后想哪两个数相除商是 20 ，学生很难将两个算式中的被除数和除数建立起联系。 其次是视察：我写出一组算式： 20 ÷ 2=10 40 ÷ 4=10 80 ÷ 8=10 ， 让学生说说发觉了什么？ 学生都发觉了商没变，被除数和除数变了， 详细说说怎样变了？有的学生说被除数增加了，除数也增加了，有的学生说被除数扩大了，除数也扩大了，学生习惯上从上向下视察，从直观上感知被除数和除数发生了改变，增加了或扩大了，但对于被除数和除数改变之中的内在联系却很难发觉。 如何让学生主动探求被除数和除数的改变规律，并有所发觉呢？我通过对情境的加工，提取出数学实例，学生在视察、猜想、验证、反思等学习过程中，运用不完全归纳法总结出商不变的性质，从而丰富学生探究规律的数学活动阅历。 我充分利用教材中猴王分桃子的情境： 3 只小猴子，猴王给了 6 个桃子，小猴子说不够不够，每人才 2 个桃子，太少了。猴王说：“少？没关系，我有奇妙宝盒，那给你们变一变，” 猴王利用宝盒变成： 60 个桃子分给 30 个小猴子，600 个桃子分给 300 只小猴子。 600 和 300 ， 你们猜结果怎样？真让你们猜对了小猴子还是觉得少，惊奇了，桃子明明是越变越多了，小猴子为什么还说不够呢？学生很简单发觉虽然桃子也就是被除数多了，分给猴子的只数也就是除数也多了，每个人分得的桃子也就是商没变。 真是奇妙，被除数和除数同时都变了，商竟然没变，那是不是不管被除数和除数怎样变，商都不变呢？ 提出猜想：你认为被除数、除数发生怎样的改变，商就能不变呢？ 2 在视察中引发思索。 3 在确定思索方向处老师应设问点拨 蜘蛛有 8 条腿，蜻蜓有 6 条腿。现在这两种小虫共 18 只，共有 118 条腿。问蜘蛛有几只？ 列表解答鸡兔问题，可以从中间设数枚举。但是下一个数须要思索。确定试算的方向。老师应设问点拨。 （四）设计开放练习，培育学生推理实力的策略。 1 追根寻源 : 假如下图中圆的面积等于长方形的面积，那么圆的周长（ ）长方形的周长。 A.等于 B.大于 C.小于 圆的周长是 16.4 厘米 ，阴影部分的周长是多少厘米？ 阴影部分的周长等于圆的周长加 1/4 圆周 16.4 ×（ 1 1/4 ） = 20.5 厘米 。 2 估算要有方法。 三位同学晨练，张华 5 分钟走了 351 米 ，李明 2 分钟走了 131 米 ，陆宇 3 分钟走了 220 米 ，（ ）走得最快。 A.张华 B.李明 C.陆宇 李明陆宇张华。张华分钟大约走了 70 米 ，李明 1 分钟走路不足 70 米 。所以陆宇走路最快。 3 整体考虑： 用下面的三个图形可以拼成一个轴对称图形，把拼法画在下面的网格中，并画出所拼图形的对称轴。 三个图形拼成一个轴对称图形，对称轴可以有三个方向，沿着对称轴等成分两部分，每部分面积是 8 横向： 3 5 8 层次：易。 纵向： 层次：易。 三个图形拼成一个轴对称图形，对称轴可以有三个方向，沿着对称轴等成分两部分，每部分面积是 8 45 °方向： 0.5 3.5 4 8 层次：难。 45 °方向： 2.5 3.5 6 每部分 2 8 层次：难。 （五）构建可操作的教学模式，有效发展推理实力 案例： 感知、猜想、验证、结论、推广应用五步教学法 三年级学生学习了乘数是两位数的乘法后，为了激发学生的学习的爱好，使体验到数学计算中的趣味与魅力，在提高学生的计算实力的同时有意识地培育学生的推理实力，我们可以设计一些题组，清楚地呈现题组间逻辑关系，为学生供应充分视察思索的思维空间，让学生在经验视察、感知、猜想、验证结论、推广应用的数学活动中， 培育学生比较、分析、概括、探究等实力，发展学生的数学思索实力。 1.利用题组，初步感知规律 先计算下列乘法算式的乘积，然后再仔细视察：你有什么发觉？ 学生通过计算后发觉： 因数的特点： 1.一个因数都是 67 2.一个因数数 12,15,18 都是 3 的倍数 积的特点： 1、积的前两位数都是后两位数的 2 倍。 2.依据发觉，提出猜想 是不是只要是 3 的倍数与 67 相乘，它们的乘积就可能具有这个 2 倍的关系呢？ 3.结合实例，验证猜想 这时老师为学生供应如下的算式，让学生亲自对猜想加以验证： 练习： 通过计算以上题组加以验证，学生会发觉自己的猜想得到了验证。那为什么这些乘法算式的结果会呈现好玩的 2 倍的关系呢？会不会是 3 倍、4 倍呢？ 4.明晰道理，提升相识 3 × 67= 2 0 1 看来这些算式的乘积：前两位数是后两位数的 2 倍，肯定与 67、以及 3 的倍数有关，于是在充分谈论的基础上明晰道理，提升相识。 奇妙在于： 所以： 概括推理，得出结论： 一个两位数与 67 相乘，假如这个数是 3 的倍数，那么乘积的前两位数肯定是后两位数的 2 倍。 5.拓展结论，再次推理 你能依据一些特别的数据自己设计一些有意思的题组，使它们的乘积也具有一些特别性吗？ 如：老师课供应一些材料：特别的数是 37 ， 3 7 × 3=111.37 × 27=999 利用倍数关系轻松计算。 12 × 34= 24 × 34= 36 × 34= 51 × 34= 63 × 34= 14 × 43= 21 × 43= 28 × 43= 35 × 43= 91 × 43= 假如说通过演绎推理可以培育学生的运算实力、空间想象实力和严谨的治学看法，那么通过合情推理则可以培育学生的创新思维实力、创建想象实力、创新实践实力。因此可以说，推理是发展和培育学生创新实力的基础和必要条件，是 21 世纪新型人才应当具有的素养。 作为一名数学老师应当抓住时机，设计恰当的教学内容，让学生主动地参加数学活动，体会数学学问的形成过程，让学生感悟到推理的方法和效能，充分呈现人的想象实力、抽象实力，充分呈现人的才智。 小学数学教学策略 小学数学教学策略 小学数学教学策略 浅谈小学数学教学策略 浅谈小学数学教学策略 小学数学有效教学策略 小学数学几何教学策略 小学语文数学教学策略 小学数学计算教学策略初探 初探小学数学有效教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页