2022年中学课程调研报告.docx

2022年中学课程调研报告中学课程调研报告在我们平凡的日常里，大家渐渐相识到报告的重要性，我们在写报告的时候要避开篇幅过长。其实写报告并没有想象中那么难，下面是我细心整理的中学课程调研报告，欢迎大家共享。中学课程调研报告1我校自20xx年实行课改以来，始终以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教化理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际须要动身，主动开发实施校本课程，构建学校办学特色，打造“特性化”学校形象，发展了学生特长，促进了学生全面发展。现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上，高度重视，成立了以校长为组长，兼职副校长为副组长，相关兼任老师为成员的校本课程开发小组，在资金、设施等方面大力支持，老师先后共开发出多种校本课程。经过探讨最终胜利开发、编印并支配了校内平安教化、养成习惯教化、新生入学读本、等符合实际、学生又感爱好3个校本课程。在校本课程的支配与设置上，硬性规定了校本课程的课时和课型比例。落实七、八、九年级2课时，要求其中必需有1节是必修课。学生依据教育处支配到指定教室上课。上课前老师进行点名并做好考勤记录。通过几年来的探究实践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程支配、老师配置、活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。老师基本知道校本课程开发所须要具备的基本素养和基本流程，老师在面临新课程改革时，除了须要仔细解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教化观念、接受各种教化培训外，还应依据新课程的要求，变更自身的教学行为，但在调研中我们也发觉，不少老师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在的冲突也深有体验，大家认为校本课程在学校教化体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分老师尤其是青年老师表示情愿担当该类课程建设，但是仍感到课程开发实力不足、须要提高学习。二、详细实施方法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺当实施，我们成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施安排，校本课程的开发与研讨、课程的支配与实施、课程的过程管理与考核等。有了领导的重视，校本课程开发所需的财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能，从而保证了校本课程的正常运作。2、健全规章制度为充分调动老师开发校本课程的主动性，学校从实际动身，初步建立了校本课程的开发与管理制度，先后出校本课程开发方案、校本课程培训安排、校本课程管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价方法、校本课程开发与管理职责分工等，制度健全，系统规范，为校本课程的落实供应有效的制度保障。3、规范课程管理。依据教育处统一支配，我们对校本课程的开发与课程的设置做出详细支配。如七年级新生入学必需参与开学前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设12节学校平安教化与养成习惯教化等校本课程。为了保证学生的参加度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤状况、上课状况、作业完成状况与学分挂钩。对老师上课我们也做出了详细要求。为了激发老师们参加校本课程的热忱，让他们转变观念，主动投身到新课程试验中来，我校把老师参加校本课程的状况和老师的年终考核挂钩。我们对老师每次的上课状况进行登记，每学期搞一次校本课程成果展示，年终考核中我们依据老师的上课节数及成果展示的成果赐予以肯定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教化作为一种社会现象依旧“根深叶茂”。因此，急需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。2.要进一步提高老师的整体素养，提高校本课程研发实力，老师很少有机会与外界沟通，了解和驾驭学问较少，这种限制无益于同伴沟通也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发，素养的缺乏，学问和技能限制了课程开发。3、多年的探究与实践我们虽然积累了一些有益的阅历，但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色，校本化开发内容不够丰富、建构不完善，与相关学科选修内容很难清楚分别。4、受应试教化的影响，重考试课程，轻校本课程现象依旧严峻。一些家长总认为学校不务实，“不务正业”，对开发校本课程存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的老师队伍。目前我校老师普遍存在年龄结构和学问结构不合理，课程开不全、开不足，实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是老师参加课程开发特别现实的困难。由于不是分内之事课程开发增加了老师的工作负担，成为很多老师不情愿参于课程开发的缘由。四、对策建议1、学校课程管理须要加强规范。课程的性质确定了学校课程管理是学校管理的核心，学校内部的课程管理要在确保国家课程标准肃穆性的前提下，加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要把它们放到与必修课同等重要的位置上去。2、要加大对老师的课程学问与技能的培训力度。中小学开设校本课程最大的困难是“老师缺乏课程方面的培训”，学校急需解决的问题是“为老师的专业发展供应更多的机会”，在今后相当长的一段时间内，课程改革将成为教化发展的主题，须要围绕课程对广阔老师进行新一轮的培训，力争用三到五年的时间，让全部的老师得到适当的课程学问与技能方面的培训，从而成为基础教化课程改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程开发应当建立必要的管理机制，以此为平台，在学校老师中形成民主、开放、同等的专业氛围和专业文化。这样、才能避开“老师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云”现象的发生，才能使课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。中学课程调研报告2我校自20xx年实行课改以来，始终以一切为了学生，一切为了学生的发展的教化理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际须要动身，主动开发实施校本课程，构建学校办学特色，打造特性化学校形象，发展了学生特长，促进了学生全面发展。现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上，高度重视，成立了以校长为组长，兼职副校长为副组长，相关兼任老师为成员的校本课程开发小组，在资金、设施等方面大力支持，老师先后共开发出多种校本课程。经过探讨最终胜利开发、编印并支配了校内平安教化、养成习惯教化、新生入学读本、等符合实际、学生又感爱好3个校本课程。在校本课程的支配与设置上，硬性规定了校本课程的课时和课型比例。落实七、八、九年级2课时，要求其中必需有1节是必修课。学生依据教育处支配到指定教室上课。上课前老师进行点名并做好考勤记录。通过几年来的探究实践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程支配、老师配置、活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。老师基本知道校本课程开发所须要具备的基本素养和基本流程，老师在面临新课程改革时，除了须要仔细解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教化观念、接受各种教化培训外，还应依据新课程的要求，变更自身的教学行为，但在调研中我们也发觉，不少老师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在的冲突也深有体验，大家认为校本课程在学校教化体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分老师尤其是青年老师表示情愿担当该类课程建设，但是仍感到课程开发实力不足、须要提高学习。二、详细实施方法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺当实施，我们成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施安排，校本课程的开发与研讨、课程的支配与实施、课程的过程管理与考核等。有了领导的重视，校本课程开发所需的财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能，从而保证了校本课程的正常运作。2、健全规章制度为充分调动老师开发校本课程的主动性，学校从实际动身，初步建立了校本课程的开发与管理制度，先后出校本课程开发方案、校本课程培训安排、校本课程管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价方法、校本课程开发与管理职责分工等，制度健全，系统规范，为校本课程的落实供应有效的制度保障。3、规范课程管理。依据教育处统一支配，我们对校本课程的开发与课程的设置做出详细支配。如七年级新生入学必需参与开学前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设12节学校平安教化与养成习惯教化等校本课程。为了保证学生的参加度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤状况、上课状况、作业完成状况与学分挂钩。对老师上课我们也做出了详细要求。为了激发老师们参加校本课程的热忱，让他们转变观念，主动投身到新课程试验中来，我校把老师参加校本课程的状况和老师的年终考核挂钩。我们对老师每次的上课状况进行登记，每学期搞一次校本课程成果展示，年终考核中我们依据老师的上课节数及成果展示的成果赐予以肯定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教化作为一种社会现象依旧根深叶茂。因此，急需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。2.要进一步提高老师的整体素养，提高校本课程研发实力，老师很少有机会与外界沟通，了解和驾驭学问较少，这种限制无益于同伴沟通也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发，素养的缺乏，学问和技能限制了课程开发。3、多年的探究与实践我们虽然积累了一些有益的阅历，但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色，校本化开发内容不够丰富、建构不完善，与相关学科选修内容很难清楚分别。4、受应试教化的影响，重考试课程，轻校本课程现象依旧严峻。一些家长总认为学校不务实，不务正业，对开发校本课程存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的老师队伍。目前我校老师普遍存在年龄结构和学问结构不合理，课程开不全、开不足，实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是老师参加课程开发特别现实的困难。由于不是分内之事课程开发增加了老师的工作负担，成为很多老师不情愿参于课程开发的缘由。四、对策建议1、学校课程管理须要加强规范。课程的性质确定了学校课程管理是学校管理的核心，学校内部的课程管理要在确保国家课程标准肃穆性的前提下，加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要把它们放到与必修课同等重要的位置上去。2、要加大对老师的课程学问与技能的培训力度。中小学开设校本课程最大的困难是“老师缺乏课程方面的培训”，学校急需解决的问题是“为老师的专业发展供应更多的机会”，在今后相当长的一段时间内，课程改革将成为教化发展的主题，须要围绕课程对广阔老师进行新一轮的.培训，力争用三到五年的时间，让全部的老师得到适当的课程学问与技能方面的培训，从而成为基础教化课程改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程开发应当建立必要的管理机制，以此为平台，在学校老师中形成民主、开放、同等的专业氛围和专业文化。这样、才能避开“老师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云”现象的发生，才能使课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。中学课程调研报告3论文选题的理由或意义：21世纪将是人类依靠学问创新和可持续发展的世纪，世界将进入学问经济的时代。面对学问经济的挑战和机遇，实施素养教化，深化开展创新教化，让科学的光线普照中华，实现科教兴国战略，是当今教化改革的主旋律。以培育学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，提倡以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的主动性与主动性，发展科学探究实力。这一实力的培育与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培育学生的探究实力决非是一蹴而就的事情，它应当在实践中不断的摸索和总结。一、时代发展的要求1、探究实力与素养教化20世纪80年头末期以来，在教化领域里追求人的素养获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教化改革的重要趋势。在我国，全面推动素养教化也已经成为21世纪基础教化改革的重要方向。中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定指出，要实施素养教化，就必需主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生科学探究等方面的实力。因此，改革课堂教学形式，强调以学生为中心、以探究为主的教学，着力培育学生的探究实力，就成为素养教化的关键之所在。2、探究实力与创新教化当前，开展创新教化，培育学生的创新精神和实践实力，已经成为我国整个教化改革的灵魂。正如文化教化学家斯普朗格所认为的那样，“教化绝非单纯的文化传递，教化之为教化正在于它是一个人心灵的唤醒，这是教化的核心所在”8。即是说，教化的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创建力诱导出来。这种创建力集中体现的是科学探究的实力和科学精神，它才是教化真正须要“唤醒”的东西。3、探究实力与科教兴国科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地强调科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教化的“功利性”也总是与“应试教化”一起成为培育全面发展的人的最大桎梏。探究教学以培育学生的科学探究实力为核心目的，通过科学方法、看法的训练与养成教化，渐渐使科学理性之光真正照射于亿万人的心田，激发人们不断思索、不断探究、不断发觉。因此，从某种程度上讲，培育科学探究实力应当是科教兴国战略真正实施的表现之一。二、课程改革的须要“提高生物科学素养”、“提倡探究性学习”是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是指公民参与社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所须要的生物科学学问、探究实力以及相关的情感看法与价值观1。很明显，探究实力是科学素养的重要组成部分，提高每个中学学生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。探究性学习是学生相识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。一般中学生物课程标准(试验)提倡探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参加探究过程、勤于动手和动脑，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、批判思维实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力等等，重在培育创新精神和实践实力。假如学生在学校期间亲身经验了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学会形成更深的印象和主动、正面的看法。中学毕业前，学生们应当以个人或小组的形式，至少进行一次“真正的”的科学探究活动。在参加探究时，学生们应当驾驭科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定安排、收集证据、得出结论、表达和沟通的科学探究实力。三、探究现状的思索20xx年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探究和实践，很多老师已经积累了众多珍贵的阅历，这些阅历有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实施也对广阔师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，很多困惑和不解纷至踏来。在诸多问题中，“培育探究实力的策略”首当其冲。学生不知如何探究，老师不知如何指导探究等新问题在每一所学校中都存在。依据对我市部分地区学生有关探究实力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：1、学生层面。从“中学生学习生物学的动机”调查结果看，“问题解决”作为学习生物学的动机，得分最高，其中“探究未知世界的机会”是大部分学生喜爱的。从“中学生对不同生物主题的爱好”调查结果来看，“与实际应用和实践视察”有关的内容是学生们最感爱好的主题。从“中学生对生物学不同学习方式的爱好”调查显示看，学生们最感爱好的是通过“参与野外实习”、“在试验室里进行探讨”和“执行一项个人安排”等活动进行体验式学习(刘植义，20xx)。这说明学生乐于探究，希望通过课内外不同的探究形式解决问题，发展探究实力。但是，从“学生科学探究实力现状”的调查结果来看，大部分中学学生虽然具有肯定的推理论证实力，但缺乏提出问题、设计试验、反思与批判等实力20。在探究试验中多数学生还只重结果而轻过程，重数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的看法(顾莉，20xx)。学生们渴望探究，但高考这根指挥棒多偏重结论性学问的考查，使得他们“不得不”忽视探究的过程，山东省有关中学生物新课程学习状况的调查也印证了这一点15(贺建东，20xx)。这些状况说明，中学学生各方面的探究实力还很弱，学生们的探究愿望没有得到真正的满意，也没有真正转变为实际探究中的各项实力。2、老师层面从影响学生科学探究实力因素的调查结果来看，“学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、老师的科学素养、学习资源和探究学习环境”是影响学生科学探究实力的主要因素。在这些因素中，老师的科学素养尤其是引导探究学习，培育学生探究实力等方面的策略是重要的确定因素29。科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探究，不断积累以外，主要靠老师在教学实践中加以培育和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领悟并付诸实践，以逐步形成习惯，形成实力，并在沟通中得到进一步强化15(贺建东，20xx)。但是从“老师对探究性教学的理解和培育探究实力的教学策略”的调查结果看，大部分老师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏详细的教学策略。少部分老师甚至还不知道“什么是探究”，农村中学的有些老师对开展探究学习排斥性依旧很强。这些现象充分的表明，大多数在非探究学习中培育出来的生物学老师，若不经过职后特地的探究教学策略的培育和实践，一起先很难对学生开展有效的探究学习指导(纪琴，陆建身20xx)。此外，探究活动的开展由于受到时间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍16。以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究实力与老师的指导策略“三个方面存在着多对冲突。学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究实力自然较低;老师想指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和冲突，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推动课程改革的决心相背离的。我们应当找缘由、想方法，不断探究与总结培育学生探究实力的教学策略，为新课程的顺当实施和推动供应支持。国内外关于该课题的探讨现状及趋势：1.探究实力的结构与表现实力通常是指完成肯定活动的本事，包括完成肯定活动的详细方式，以及完成肯定活动所必需的心理特征。科学探究实力是一种实力，它的组成要素中不包括非智力因素，但二者会相互产生影响。国外的探讨表明，科学探究实力是一种具有困难结构的高层次实力。一般认为，科学探究实力是保证学生顺当完成探究活动的详细方式和心理特征。对探究实力的理解，可以从多元智能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的相识探究实力。它给我们的启示是：探究实力评价应当实行多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。但是，从多元智能角度构建的探究实力结构模型国内外探讨还比较少，这一点使得我们在探究实力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本科学实力结构模型(申继亮，20xx)。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的科学探究实力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价学生探究实力的50条表现。这50条探究实力的表现是从思维的深刻、敏捷、灵敏、批判和独创性角度编撰的，虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些表现比较繁杂，中学老师难以操作。“实力”是中学生物课程三维目标中的重要组成部分，中学生物课程标准(试验)从科学过程这一角度动身，明确列举了中学阶段学生应当学会的11个方面的探究实力表现1，可以说是体现了上述模型中的核心部分。这些表现与探究教学(学习)的程序基本一样，将探究内容和品质渗透其中，以它为动身点形成教学策略，构建教学模式，进行探究实力的评价，目标明确也特别简单操作。2.科学探究的程序和探究教学模式实力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种实力。科学探究实力表现在学生进行探究学习的活动中，并在活动中得到发展，反过来，这种实力也将干脆影响和确定探究学习的效率和结果17。探究式教学，亦称探究学习，是指在老师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获得学问、发展实力并获得体验的实践活动。探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培育科学探究实力(柴西琴，20xx)。培育学生的科学探究实力即是教给学生自主探究自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。使科学教化面对真实科学是当代科学教化改革的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必需首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。教学策略是老师教学时，为达成教学目标所采纳的教学取向，而非特殊限定的某种教学方法。3.1强调“过程技能”的策略取向。早期培育探究实力的策略，其建立者采纳了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如视察、分类、假设、推论、预料等。相应地把科学探究实力分解成一系列独立的技能，如视察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预料技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究实力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来独立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究实力也就得到了发展。据此提出的教学策略是，首先让学生独立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更困难的问题。3.2强调“限制变量”等核心要素的策略取向。有些探讨者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来说明相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并依据皮亚杰的理论，用限制变量的试验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究实力的一个重要特征，建立了科学探究实力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究实力描述成能进行限制变量的试验探究的实力。从本体论意义上来看，它并不能完整的培育学生的科学探究实力，只是培育了“会进行限制变量的探讨”这个突出的特征。上述2种策略取向，无论是强调过程技能还是强调某一要素，都忽视了探究主体学生原有认知结构对探究实力形成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度动身的探讨者把科学探究看做问题解决的一种形式。在开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里选择“工具”。对任何一个给定的探究任务，并非须要全部的工具，其技巧就在于正确地选择并知道如何去运用所需的工具。米勒将科学探究实力包含的成分分为三类：一般的认知技能(例如视察、分类等等)、实践的技能(例如，知道怎样运用不同的测量工具)和探究的策略(例如，知道用重复测量来提高测量的牢靠性)。在此基础上，英国约克高校的PACKS项目组提出了另一种培育探究实力的策略体系(Robin Millar，1998)。这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行探讨，详细描述了学生原有的相识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械确定论和阅历主义的科学观，深化了对科学探究实力的结构和功能的相识，对于探讨和发展学生与科学探究相关的理解和实力有肯定的指导作用。从上述文献综述我们可以知道，科学探究实力是一种具有困难结构的高层次实力。对学生探究实力的培育，应当从探究实力结构的“过程维度”动身，明确中学生物新课程教学中学生应当学会的各种探究实力，并以此开展教学和评价。在详细的探究教学过程中，应当接着保持传统教学中重视基础学问和基本技能的良好习惯，留意关注学生原有认知结构对探究实力形成的影响。在此基础上，兼顾总体探究过程与各类探究技能的培育，同时加强对探究活动中核心要素的训练，“以点促面”，使探究各环节要求的实力得以形成。在探究活动开展的各个阶段，要重视学生的自我监控在其中的作用，最终形成完整的探究实力。第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页