谈新课程下高中物理实验的教学.docx

谈新课程下高中物理实验的教学 谈新课程下中学物理试验的教学 福建省厦门第六中学 郑金志 引言 新课标指出中学物理课程应促进学生自主学习，让学生主动参加，乐于探究，勇于试验，勤于思索。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理学问和技能，培育其科学探究实力，使其逐步形成科学看法和科学精神，因此，中学物理试验教学迫切须要改革。探究性试验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发觉问题、解决问题的实力，培育与他人合作的精神，养成实事求是的科学看法，有利于学生创新实力的提高和主体性的发挥。强调通过试验探究提高学生的科学素养，已成为当前试验教学改革的主要方向。 一、中学物理课程标准试验部分相对原中学物理教学大纲的转变 1.“物理试验”的提法的转变 中学物理课程标准将“物理试验”的提法变为“物理试验与科学探究”,使物理试验有了更宽广的含义。它包含了从提出问题、设计试验，到收集、处理、分析数据，形成试验结论和进行表达沟通等一系列过程。物理试验和科学探究不仅是物理教学中重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标。相对于过去，中学物理课程中科学探究、物理试验占有更加重要的地位。 2、试验教学的转变 要提高学生设计试验的实力，就要让学生去优选试验方法、去选择试验器材、去分析和限制变量、去评价现有的方案；要提高试验与收集数据的实力，就要让学生用多种方式收集数据、按说明书进行试验操作，去运用基本的试验仪器、去照实记录试验数据，知道重复收集试验数据的意义、具有平安操作的意识、相识科学收集试验数据的重要性 ；要提高分析和论证的实力，学生就要去比较（分析）数据、去做因果分析、去形成结论。因此，必需在试验教学中，摒弃过去传统的教学方式，授以学生试验的基本方法。在学生已经驾驭基本仪器的运用方法与物理规律、物理原理的基础上让学生自行设计试验方案，自行完成试验探究过程。 二、改革试验教学模式，实践新课程理念 物理试验为培育创新精神供应了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型试验，可使学生亲身感受到物理试验的好用价值,能剧烈激发学生的创建动机。老师应成为勇于进取、擅长创新的模范，无论试验方法的革新、教具的创建、试验的新奇设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉在学生心里播下创建的种子。 1进一步加强了对学生试验爱好的培育。物理学家爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师。”而爱好的培育，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到试验中去激发。老师要擅长把握试验的科学性，挖掘试验的趣味性，制定切实可行的督促、检查方案，或展示、或竞赛、或探讨，使学生饶有爱好地完成课本或课外小试验、小制作，对活动中表现突出的，刚好赐予表扬和激励，这对提高学生的试验爱好很有帮助。 2物理试验，既要发挥老师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性和主动性，使学生主动主动的参加试验。课本让学生看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，并且多给学生供应独立设计试验的训练机会，最大限度地发挥学生的探究潜能，培育学生的实践实力和创建实力。 3形成了实力培育体系。新教学模式对学生的实力培育形成了梯级，随着教学过程的深化，学生的试验探究实力由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创建一点”的活动，试验实力得到了不断提高。当然，实力的形成和发展应具有连续性，各教学阶段间也就必定有相互包涵和滲透。 三、在平常教学过程中注意试验思想的渗透 在物理试验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、限制变量法、留迹法、图像法等，假如学生能够领悟这些方法，并能在每个试验中知道究竟用了什么物理思想方法。这对学生精确把握和深刻领悟试验是很有好处的。比如在验证动量守恒定律的试验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了很多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在试验中通过找各试验中的思维方法，并使这些思维方法深化学生的脑海中，这样做可以大大提高学生的试验设计实力和和解决生疏物理试验题的实力。 四、物理试验课中营造学生主动探究的氛围 新课程的试验课是要学生通过试验来学到学问，训练技能，并经验一个科学探究的过程。老师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中老师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。学生的思维能不能打开，学生的情感能不能得到释放，往往是要靠老师引导的。因此，老师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。 在一节课中，有师与生、生与生之间的人际沟通，在这个沟通环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热情的探讨，有激烈的争辩，有独特的发言，甚至有创建性的思维，都必需让学生从心理上有一种平安感，有一种自由自在的自然情感的流露。因此，要求老师从敬重学生动身，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。教学的发展要求老师要摆脱过去那种老师是课堂中的权威的思想观念。学生敬重老师当然须要，老师敬重学生也同样重要。民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，老师要有与人为善的教态，敬重学生、激励学生发表独立的见解。试验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真实的情感体现。 五、抓住书上的基本试验，探究试验原理，发展科学思维素养 学生试验的“灵魂”是试验原理，只有把试验原理放在处理试验教学的首要位置，才会使物理试验教学“活”起来。若能在老师有目的的引导下，对试验原理进行挖掘和探究，将能有效地培育学生按科学方法思索解决问题的习惯，发展学生的科学思维素养。在基本试验教学中，必需抓好以下两点：（1）对试验原理的正确理解。要知道这个试验为什么这样做，它的理论依据是什么，不这样做还能怎样做，那一种做法更好，更可行。这是培育学生试验设计实力的一个关键。（2）对常用的物理仪器要娴熟运用，这是试验的基础，是试验的工具。常见的试验仪器有以下十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。对这些常见试验工具不仅要能正确娴熟地运用，甚至要知道试验仪器的原理。 例如，在把电流表改装为电压表试验中，须要测定电流表的内阻，书中干脆给出了半偏法，对这一方法的出现学生普遍感到很突然。我们可以这样做，先让学生自己设计一种测电流表内阻的方法，然后对学生中运用最普遍的两种方法进行分析。第一种是常见的伏安法，该方法在测一般电阻时可用，但在测电流表内阻时却是不行取的，因为我们测定电流表内阻的目的是用它来改装为电压表，若电流表内阻测量不精确会干脆影响改装后的伏特表的精确程度。其次种方法的原理是由伏特表测出电流表和变阻箱两端的总电压U，从电流表读出电流值I，则电流表内阻Rg=U/I-R，这一方法可以消退伏特表分流作用所带来的误差，但却暴露出学生对灵敏电流计的作用不甚清晰，其实灵敏电流计不能精确的测量电流强度，只能作为检流计，既然电流强度的精确值不知道，自然也就无法求出电流计内阻Rg的精确值。在分析了以上两种方法的不足之后，利用并联电路的电流安排关系引导学生得出半偏法已是水到渠成。 六、培育学生的创新思维实力，要敢于怀疑和改进课本上的试验 从近几年的高考卷中，我们应当感受到高考物理改革的方向了，不是简洁的照抄课本上的试验。这就要求我们不能生搬硬套课本，而是在弄懂课本的基础上大胆创新，不要把书本上的试验奉若神明，要以挑剔的眼光重新谛视我们书本上的老式试验方法。比如验证机械能守恒定律的试验为什么非要从第一点就起先计时（即没必要取第一和其次两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计录点中取两个点算出速度与高度来验证机械能守恒定律，但是我们总觉得高考它就按书本上试验装置考，不敢与它有所冲突，胆怯学生高考会吃亏，但从目前的发展趋势看，这种担忧是没有必要的，反而不利于学生的试验实力的培育。因此我们在试验时要打破常规，不应当再叫学生跟在书本的后面，应当怎样做不应当怎样做，我们要激励学生多找课本试验的毛病，多改进课本上的试验，利用不同的方法处理试验数据，使学生知道，只要我们把握好试验的可行性和可操作性，又能减小试验误差，这样的试验就是好试验，就是权威性的试验。使学生从被动地接受变为主动地探究创新，这样既提高了学生的参加学习与探讨物理试验的热忱，又能快速提高学生的试验设计水平与对物理学的理解程度，其独立性和创建力就被大大地激发出来了。 当然，在物理试验的教学改革实施中，我们还将面临着很多新的问题，还须要在今后的工作中进一步的探讨与探究，我们将在不断的反思中，不断地改进、不断地总结阅历，使物理试验的教学改革工作不断地深化，不断地完善。 谈新课程下中学物理试验的教学 中学物理新课程下的试验教学反思 新课程下中学物理教学反思 新课程下中学物理教学探究 新课程理念下的中学物理教学 基于新课程理念下的中学物理试验教学 浅析新课程背景下的中学物理教学 新课程背景下中学物理教学的反思 新课程形势下的中学物理教学反思 中学物理教学论文 新课程背景下的中学物理教学改革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页