2022夜书所见教学设计.docx

2022夜书所见教学设计篇一：人教版小学三年级上夜书所见教学设计 夜书所见教学设计 扣河子中心校王艳玲 课文分析：夜书所见描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌?一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高 学生的语文素养。 教法分析： 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是 如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据夜书所见一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。 一、教学目标： 1.知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五 个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2.过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、 美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进夜书所见！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、初读诗文，感知诗情 1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2.齐读题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.老师正音、师生讨论生字的认法。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、精读诗文，感悟诗意 1.诗的题目是夜书所见，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。） 4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。） 5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。） 6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”， 也就是诗人思念自己的家乡和童年。 7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。） 四、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。） 2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4.回忆一下关于思乡的诗，如静夜思。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 篇二：夜书所见教学设计 夜书所见 永丰镇中心校 朱海飞 教学目标 1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重点 1、会写本课的两个生字。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 教学过程： 课前谈话： 今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？ 一、 导入新课 1、出示静夜思的背景图片。 孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？ 2、指一名学生来背一背。 问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？ 3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。 古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。 板书： 夜书所见 二、解诗题，知作者 1、简介作者 孩子们，叫一叫诗人的名字。 叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-叶绍翁。 亲切地叫一声-叶绍翁。 2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。 3、解诗题 （1）你知道这里的书是什么意思吗？ 这里的书，就是我们现在“写”的意思。 （2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？ （在夜里把自己所看到的景物写下来。） 三、初读古诗 1、一读 （1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。 （2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。） （3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？ 出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。 能给它的另一个读音组组词吗？ （3）齐读全诗。 2、二读 （1）快速地读，用“-”标出诗人所写的景物。 （2）指名说，板书，再读一读词语。 梧叶 江 秋风 儿童促织 篱落 灯 3、三读 （1）理解“注释” A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？ B、与下面注释里的对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 C、看，诗句里的促织右上角有个，我们就到下边的注释中找，找到了吗？ D、说一说促织就是什么？ E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？ 因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？ （2）学生自由读诗。 四、明诗义，悟诗情 （一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声 1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声） 2、诗中的“梧叶”指的是什么？ （1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片） 梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶 茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。 3、链接诗句： 古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。 （1）出示诗句（师读前一句，生接后一句） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。 萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。 读到这儿，老师又想起了一句谚语- 出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。 （2）再出示诗句-萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗? （3）指名朗读，评价学生的朗读 评： 老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。 听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。 （4）出示夜晚的梧桐树叶子。 引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。 指名读。 评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读- 此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读- 那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？ （二）学习第二句：江上秋风动客情。 1、课件演示诗人的生活情境 旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？ 2、学生想象说话。 3、板书：思亲念家-这就是诗中所说的“动客情”。 4、出示诗句-江上秋风动客情。 （1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁） （2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。 过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？ 5、练习朗读，评价朗读。 评：你读出诗人心中的思念了。 是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？ 一起读-江上秋风动客情 6、齐读前两句诗 引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读- 千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读- 7、你能说说这两句诗的意思吗？ 这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。） 过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了- （三）学习三、四两句 1、课件演示“一灯明”。 2、说说诗人看到了什么？指名说。 3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。” 4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学） （1）猜想有儿童在捉蟋蟀。 出示“知有儿童挑促织，” 诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。 （2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年 引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 （3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？ （4）指名说。 夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。 5、练习趣读 过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。 （1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。 评：多开心呀！多好玩呀！ （2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。 引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！ （3）演示斗蟋蟀。 （4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。 评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。 男生、女生赛读。 引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 6、情感转换 过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？ （1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？） （2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。 千山万水，隔不断的是思念呀！ （3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。 齐读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 （四）整体感悟 1、出示整首诗。 小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。 2、孩子们，先自己练习一下。 3、配乐读诗。指两名学生读- 评：是呀，想家的感觉是难过的呀！ 你已经读到诗人的心里去了！ 4、我们一起来读。 5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？ （1）全班说： 萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意， 客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。 （2）指名说 夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火， 篇三：夜书所见教学设计 夜书所见教学设计 教学内容：夜书所见 课 时：一课时 课 型：古诗 教学目标：1.会认6个生字，会写10个生字。 2.有感情的朗读古诗，背诵古诗。 3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 重点难点：1.会认、会写生字。 2. 借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 教 法：感情吟诵，读中体会。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入 1、现在我们已经进入了秋季，秋天是个丰收的季节，也是个迷人的季节，人们常常仰望南归的大雁，生发出浓浓的思乡思亲之情。今天我们要学的这两首诗都是写诗人在秋天思念家乡思念亲人的。 2、本节课我们来学习第一首诗夜书所见。板书课题，齐读课题。 二、介绍作者 1、本诗作者叶绍翁，作者简介。 2、夜书所见“夜”指的是？“书”呢？“见”呢？夜书所见是什么意思？ 3、在夜晚叶绍翁都见到了什么？出示课件，板书学生的回答。 三、初读古诗，自主识字 1、用自己喜欢的方式朗读古诗，要求圈出生字，读准字音。 2、出示带拼音的生字小老师领读、齐读、男生读、女生读。 3、出示去掉拼音的生字开火车读，齐读。 四、指导写字 1、出示本课要写的生字“促”。 （1）、学生观察字的结构，写的时候要注意什么？ （2）、教师范写。学生生字组词，练习说话。 （3）、学生练写。 2、出示本课要写的生字“深”。 （1）、学生观察字的结构，写的时候要注意什么？ （2）、教师范写。学生生字组词，练习说话。 （3）、学生练写。 五、学习古诗，体会感悟 （一）、通读古诗 1、生字这些小的拦路虎解决了，把他们送回到古诗中，要求把古诗读通顺。 2、请同学再读一遍，要读流利。 3、介绍七言绝句与七言律诗的差别。 （二）、学习第一、二句。 1、指名读诗的第一、二句。 （1）、萧萧指的是什么？什么时候的风声？梧呢？梧叶?送？寒声？动？客情？这里的客指的是谁？ （2）、看到眼前的情景作者的心里有什么感受？带着这种感受读一下。 （3）、出示课件这是本课给出的注释，结合注释和自己的理解谁来填一下下面的空，谁能用自己的话完整的说说诗意？ （4）、前两行是说秋风引起了思乡之情，同学们看看这幅画面，你觉得秋天是个什么样子的呢？眼前的梧桐树叶在秋风中飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么呢？心情又如何呢？ （5）、是啊，瑟瑟秋风带给人丝丝寒意，片片落叶给人以无限的飘零，秋风落叶凋零之感，诗人孤独郁闷，思念起了家乡。 （6）、让我们齐读来体会诗人的情感。 （7）、这两句诗情感真挚深沉，所以在读的时候语速上可舒缓一些，指名读，齐读。 2、总结前两句的学习，介绍学习古诗的方法。 （三）、学习第三、四句 1、以小组合作学习的方式学习后两句古诗。 2、出示学习要求。 3、小组合作学习。 4、学习汇报。 （1）、说一说这些字、词的意思：知？挑？促织？篱落？ （2）、用自己的话说说诗意，把两句诗结合起来理解，注意逻辑顺序。 （3）、想象夜深人静时，篱笆下灯光中闪烁儿童的身影，儿童正在捉蟋蟀的画面，又会使客游在外的诗人想些什么？心情有事怎样的？带着这种心情读一读这两句诗。 （4）、孩子们捉蟋蟀的情景让人倍感亲切，也许是他想到了自己的家乡，回想起了自己童年的生活，诗人此时会有一种亲切之感，带着这种亲切之感让我们齐读度体会。 （5）指导朗读。 六、指导全诗朗读的方法与技巧，如何掌握节奏。 七、课件范读，配乐学生练习朗读。 八、练习背诵。 九、本课小结：作者以诗的形态表达了自己的情感，希望同学们能够学会运用自己的语言来表达内心的情感。 作业设计： 1、背诵夜书所见。 2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流 3、做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢，把它写下来。 板书设计： 9、夜书所见 梧叶 郁闷、孤独 秋风 儿童 亲切 之感 篱落 夜书所见教学设计出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页