问题导学教学模式实践心得——马越.docx

问题导学教学模式实践心得马越 问题导学教学模式实践心得 国家的发展靠人才，人才的发展靠教化，而教化的发展要靠不断地改革。而教化的改革离不开教学模式的深化发展。中国人缺乏自主创新实力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的干脆缘由就是教学模式出了问题。 传统的课堂教学中，老师的讲确定了学生的听和学，久而久之，学生便丢失了学习的主动性，学习主动性的缺失确定的创新实力的退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足，不但增加了学生的自主学习实力，而且使学生感受到了学习的欢乐，使学习有了动力。 在此，我依据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。 一、问题导学教学的内涵 问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传统教学模式只重教的老师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，老师和学生同为课堂教学的主体，学生要在老师的引导下主动发觉问题并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能说会道”，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，而老师扮演的是评判者。 二、问题导学教学的实施手段 传统课堂的实施手段很简洁，主要表现为老师的“备课讲课复习”与学生的“课前预习听课课后作业”，学生无需打算得太多，因为他们须要驾驭的东西，老师都替他们打算好了。所以，在传统教学模式中，老师是按部就班地机械化传授学问，学生是消极被动的接受学问 我校实施问题导学教学模式以后，班级内部依据学生的成果分成六个小组，小组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面沟通。小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的问题，并交给相应老师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示沟通两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示沟通课上，学生展示沟通本组任务，好像老师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，老师作为课堂教学的引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回来，意味着老师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然老师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰”的课堂仍旧是由老师细心规划和设计的。 作为课堂教学的设计者，老师的工作主要括以下几个方面： （一）围绕教学目标，依据学生的认知规律设计问题导学案，使学问问题化，问题引导化，学问体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本驾驭相应的重点、难点学问。 （二）自主学习课上，学生根据老师设计的问题导学案自主学习，老师监督学生学习刚好解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。 （三）展示沟通课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务绽开沟通探讨，并刚好解决通过学生展示体现出来的问题。 （四）严格根据评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习学问的过程中存在的问题，同时让学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发觉自身的价值。 （五）激励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发觉自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，假如学生得出错误的答案，也不要指责打击，要谆谆教导。 （六）依据学生展示沟通的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的工作方案。 作为问题导学教学模式的主体的学生，应当在老师的引导下做到以下几个方面： （一）仔细阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一步，读懂教材，将教材的学问点融会贯穿才能解决好围绕教学目标绽开的各种问题。 （二）在读懂教材的基础上仔细完成导学案，细心打算本组的展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风彩展示课。 （三）要全面把握导学案涉及到的学问，不但要精益求精地完成本组的展示任务，也要敢于对其他小组的展示成果提出大胆的质疑，绽开探究活动，以此来加深对相关学问的理解和驾驭。 （四）展示沟通课上，要的是展示沟通，而不是谈天说，要得是井井有条而不是一片混乱。 （五）学生要学会把问题还原到相应的学问点，在展示的时候要能先把学问点讲清晰，再把得出答案的过程说清晰，这样才能让自己的展示有理有据，同时证明白自己对相关学问的理解程度。 （六）在展示的过程中，要大大方方，即便是给出了一个错误的答案，也要错得有理有据，错得高超。因为通过一次严峻的错误，可以让一个人对正确的答案牢记于心。 这样在学生与老师共同提高的过程中，问题导学教学模式就会使课堂教学和气氛更加活跃，为学生营造一个主动的求知课堂，也为老师供应一个主动的引导课堂。 三、问题导学教学中存在的问题 由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异样活跃，往往会在展示沟通课上出现以下问题： （一）展示沟通变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读完答案以后就算完成任务，展示沟通变成了“走过场”。这种状况的产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性引导。使学生忽视了答案的得出过程。例如，在讲气压带与风带的移动规律时，假如我们把导学问题设置成“气压带与风带移动的规律是：以北半球为例夏季向 （南或北）移，冬季向 （南或北）移。”这种形式的问题忽视了答案的得出过程，所以作为展示任务，对于学生来说过于简洁，同时，这样轻易地给出结果，会使学生感到索然无味，因为学生感爱好的是探究的过程。所以，合理的导学问题应当这样设置“视察教材P51气压带与风带的分布图会发觉，随着季节的改变，气压带与风带会发生明显的移动，移动的规律是什么呢？是什么导致了这样的移动呢？”这样设置便会使问题由简洁的问答形式变得更有探究性，具有探究性的问题才更能调动起学生的主动性，学生能完成有探究性的问题，也会使他们自身更有成就感，有了成就感也就有了乐趣，带着趣味性的展示沟通就不再是“过场”。 （二）展示沟通过程中，学生会主动发问，但经常会脱离相关小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。这种问题的产生，主要是源于学生没有充分理解导学案上规定的学习目标，以及对自己提出的问题没有明确的方向造成的。所以老师肯定要让学生明确学习目标，结合学习目标和相应小组的任务提出疑问，切不行乱问，以免造成课堂教学时间的奢侈。 （三）学生展示时往往会由于惊慌和打算不充分而前言不搭后语，甚至答非所问，在些老师会因此而指责学生，而这样做的结果就是打消了学生的主动性。所以当学生出现“卡壳”的时候，老师应当主动地引导学生完成任务，并刚好对他们的展示成果进行客观地评价，让他们以此为鉴，争取进步。 四、问题导学对学生发展的意义 问题导学教学模式，把时间还给了学生，把讲台交给了学生，使学生能够通过主动学习获得学问，享受自主学习的成果，这样一来不旦增加了学生学习学问的实力，更提高了学生发觉问题和解决问题的实力。 问题导学教学模式实践心得马越 “问题导学”教学模式实践操作指南 “问题导学”教学模式的内涵 问题导学教学模式浅探 问题导学教学模式的心得体会 问题导学教学模式的心得体会 问题导学教学模式的心得体会 问题导学教学模式开题报告(新) 问题导学教学模式开题报告(新) 问题导学模式评价制度 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页