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高职教学改革心得体会 浅析高职教化教学改革 信息工程系 教化部教高20002号文指出：“高职高专教化的人才培育模式的基本特征是：以培育高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培育技术应用实力为主线设计学生的学问实力素养结构和培育方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用实力强、学问面较宽、素养高等特点。”高等职业技术教化培育的是应用型高级技术人才，高级强调的是理论基础宽厚，应用型强调的是技能娴熟程度。培育的学生应在具有必备的基础理论学问和专业学问的基础上，重点驾驭从事本专业领域实际工作的基本实力和基本技能。这就要求我们在教学过程要重视理论性，加强实践性，突出实践性教学环节，贯彻“必需够用”的原则和“以综合素养为基础，以应用为主线，以实力为中心”的教学指导思想。 高等职业教化既有高等教化的属性，又有职业教化的属性，它既不同于一般高等教化，又不同于一般中等职业教化和职业培训，它有其自身内在的本质特性和要求。所以高职教化既要遵循一般高等教化的一般规律，更要充分体现职业教化的特别要求，办出高职特色。高等职业教化在专业设置、培育模式、课程设置、师资队伍建设、教学内容、实践环节等方面应当都有自己的要求与特色。 传统的高职院校在教学中出现的最大弊端就是忽视了学生的主体性，忽视了对学生创新实力和实践实力的培育，学生只是被动地适应课程、吸纳课程，老师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会。鉴于以上问题，高职教化改革必需改进教学方法，从加强课堂教学的实践性做起，让学生既动脑又动手，使他们在实践中驾驭学问，在实践中提高素养，在实践中培育实力，以符合高职教化的目标和高职教化的理论教学与实践教学相结合的特点，突出自己的办学特色和优势。 一、大力实施课堂教学模式改革 课堂教学改革的原则：调动学生学习的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生分析问题解决问题的实力和可持续发展实力，提高课堂教学的质量和效益，为学生的将来发展打牢基础。 一堂好课的标准。传统上的标准一般是：专业内容娴熟，重点突出，难点分散，语言流利且富有感染力，逻辑思路流畅，教态自然，板书细心设计；教学符合安排进度，教学文件齐全，多媒体运用得当；课堂管理效果好，能够教书育人；与学生有互动和沟通，等等。改革后一堂好课新的标准应当是；以学生为主体，以实力为目标，以任务训练为主要形式，以职业活动导向为基础，以项目为载体，实现教学做一体化。 基于工学结合的人才培育模式主要有：学工交替、学工并进、订单培育、项目导向、任务驱动、产学一体、顶岗实习、亦厂亦校、校企融合、预先就业、双向生培育、结合地方经济、全方位合作、实训科研就业一体等模式。要逐步探究实施“素养基础、实力核心、工学结合”的人才培育“1355”模式。一条主线，以素养和职业实力培育为主线；三个平台，基本素养平台、职业实力与素养平台、创新创业教化平台；五个不断线，素养教化、职业行动实力培育、创新创业教化、计算机操作及应用、英语训练不断线；五个合一，车间与教室、学生与学徒、老师与师傅、理论与实践、作业与作品合一。 要运用多种形式的教学方法，如分组探讨法、问题探究法、案例分析教学法、角色扮演法、引导探究式教学法、头脑风暴法、谈话教学法等。要综合应用现代化教学手段，如有效运用多媒体教室和一体化教室进行课堂教学；合理运用多媒体教学手段，提高项目教学效率；通过QQ、MSN等信息沟通平台，为学生答疑解难；充分利用校内外教学资源，扩高校生视野，培育学生综合素养；建设共享型课程教学资源平台，为学生自主学习供应服务。 二、教、学、做一体化 以实际生产任务为载体，以培育实际工作实力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。“教学做一体化”就是将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起，创建出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到教中学，学中做，做中学，教、学、做合一。 这种教学模式将传统教学中的以书本为中心，以理论学问为中心转移到以实践为中心，以实际生产为中心，克服了传统教化中重教不重学，重知不重行，重老师主导作用而忽视学生主体地位，以及教与学脱节、学与用分别的弊端。教学过程中，老师既要讲解必要的理论学问，又要突出专业技能的训练，通过“做”一方面使学生学以致用，另一方面使学生用以促学它把学与用很好地统一起来，书本学问与学生的感性相识结合起来，理论与实践联系起来，使教学效率和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，教学过程更具有实效性。 高职院校的学生学习主动性不高，甚至有厌学心情。“教学做一体化”的教学模式坚持“以人为本”的理念，让学生真正体会到主子翁的地位，以详细的生产任务和岗位要求为载体，使学生把自己的学习和将来的发展有机的联系起来，这样才能够激发学生内在的学习动机，提高他们的学习爱好，使他们能够以主体的地位自觉地构建学问体系。老师在教学过程中应激励学生独立思索，培育他们的创新意识，还应特殊重视课堂教学中的探讨环节，多给学生以实际熬炼的机会，促进学生在参加过程中学会学习，学会做事，学会做人。 三、创新科学评价机制，体现改革价值导向 就目前高职学院老师的组成结构来说，非师范类的老师占有相当大的比例，特殊是专业课老师，他们大多未受过特地的师范训练，对专业业务熟识但对教化涉猎不深，大部分老师对专业方面留意较多，对先进的教化理念关注较少；还有一部分老师过分强调了职教与普教的区分，但遗忘了高职教化本身也是教化，许多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细微环节的探讨，而应当让全部的老师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位老师都必需有现代教化的观念和意识，在课堂教学中必需体现素养教化理念、开放教化理念、实力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思索、自主探究，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是天经地义。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注意知能的结合，职业实力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。 从各种各样的高职学院的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对冲突，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应当是动态的，更应是发展的，切不行墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在肯定时间内必需作相应调整。要改革课堂教学，就必需着手变更这种评价机制。作为价值导向，“激励老师的教学创新”是一个新标准。重新谛视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减。 四、考试内容及方法的改革 改善学生评价制度是教学改革的推动器。目前高校的考试普遍是老师依据大纲的要求出一份试题对学生进行闭卷笔试，学校检查教学质量也大多是通过闭卷笔试来进行，这样的考试有其合理的一面，但它只注意了笔头答题的技能和理论学问的熟记，忽视了口头表达实力和生活操作技能，只注意标准答案，忽视学生的创新精神和创建才能。要变更这种状况，高职高专的考试要尽可能多地进行口试和实际操作检测，考试内容上要依据专业特性及其实际须要检测学生对学问的理解程度和实力状况，从而促使高职高专院校注意实际操作技能的训练，培育出合格的高级应用型人才。在当前高职院校中，评价学生的学习效果一般实行三种考试方式：闭卷、开卷考试、课外论文。闭卷考试特殊是以客观题为主时，不利于引导学生将所学的学问融会贯穿，不利于提高学生的综合分析、解决问题的实力，更谈不上培育学生的创新实力。开卷考试中，学生一般不会主动仔细复习，评卷的公正性、客观性较差。课外论文的考试中，老师忽视对学生学问驾驭的检测，评分的主观性较大，工作量大。面对诸多考试中所存在的问题，老师应坚持高职教学培育应用型技术人才的指导原则，不同的课程实行不同的考试方式。基础课多采纳闭卷考试，但应增加试题的敏捷度以重点考核学生理解、应用学问的实力，在平常增加小论文的写作、分组探讨合作学习、课堂几分钟小考等，为综合评定学生的学习成果奠定基础。专业课考试中，应实行闭卷、课外论文、技能面试等综合形式，促使学生既巩固学问又训练实力。 高职教学改革心得体会 教学改革心得体会 教学改革心得体会 教学改革心得体会 教学改革心得体会 教学改革心得体会 课程教学改革心得体会 教化教学改革心得体会 物理教学改革心得体会 品德教学改革心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页