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小学音乐教师专业素养研究 摘要：小学音乐教师的专业素养包括专业情谊、专业知识和专业能力，与一般教师专业素养有共通性，但同时也具有音乐学科的特殊性。文章基于核心素养理念及新课程标准对小学音乐教师专业素养和教育教学进行研究，以期达成提高小学音乐教师专业素养且使其更好地投入到小学音乐教学实践中的目的。 关键词：小学教育音乐教师专业素养 在当前发展学生核心素养的背景下，对教师的专业核心素养的要求也越来越高。音乐教育学科是一门综合性的、创造性的、审美体验性的课程，是培养小学生核心素养的重要组成部分。增强小学音乐教师的专业素养，是培养学生音乐核心素养的关键。 一、教师专业素养的内涵 （一）素养的定义。素养是指一个人的修养，包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。素养是偏好、态度、意图的集合，以及以特定方式体现偏好的相关能力。借鉴哈佛大学学者罗思·理查德的研究成果，他对素养的定义是：一种后天行为模式，具有主观能动性，而不是被自动激活的1。国际上早就对素养进行了系统的研究，当前人们普遍认同的一个公式是：素养=（知识+能力）×态度，即素养是知识、能力、态度的综合体2。（二）教师的专业素养。专业是指主要研究某种学业或从事某种事业。作为专业工作者，教师要想实现自身的专业发展，承担起育人的责任，培养学生成为全面发展的人，就要接受系统的知识和技能方面的专门教育，以涵养教师专业队伍所必备的专业素质，并在今后长期的实践中随时增添新的知识、补充新的技能、掌握新的工具3。2022年，我国颁布了针对小学教师的小学教师专业标准（以下简称标准）。标准中将小学教师核心素养的基本内涵界定为专业情谊、专业知识和专业能力三大方面。1.专业情谊。在教学实践中，教师要用高尚的思想教化学生，用智慧来启迪学生，用情感来感染学生，用个性来影响学生，以及用优秀的品格来影响学生。这些都必须建立在教师具备较高的专业素养的基础之上4。教育需要关爱和信任。教师只有关爱学生，学生才能信任教师，以爱和信任为前提，教师对学生的教育影响才会发挥良好的作用。再者，教师对教育事业的责任心和使命感、教师的师德是教师专业素养中的重要部分。2.专业知识。标准要求小学教师要具备针对小学生的发展知识、学科知识、教育科学知识、通识性知识等专业知识。以生为本的核心是理解儿童，这需要教师对教育对象加以观察，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，促进小学生生动活泼地学习、健康快乐地成长。学科的专业知识是成为教师之前，绝大多数教师都经历过的系统的学科知识与技能的训练，经过教育学、心理学的学习而奠定了良好的教学基础。按学科进行教学则要根据教学大纲对知识进行选取和组合。教师要了解通识知识，如人文知识、信息技术的知识，在教授学科知识的同时也能更多地体现出人文精神和情怀，增加学生的学习兴趣，并对所学知识理解得更加透彻。教师具有渊博的知识，才能在教学中触类旁通，举出最易激发学生兴趣、帮助学生理解的事例，或在课堂上加入一些知识小游戏，这样更易于学生接受。此外，教师还应跟上时展的步伐，不断更新知识，紧跟学科进展，参加培训、进修等，为达到更优质的教育教学效果而终身学习。3.专业能力。教师自身的专业知识与专业技能是教学的基础，优秀的教学规划、创新的教学设计和教学实施等都是教师应具备的专业能力5。教师应具备一定的教学设计能力，对一门课程的教学有总体的规划，对一堂课的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理都要进行设计。对围绕教学重点展开的案例讨论、视频插入，以及以某一课程内容为发散点的思维训练等都要提前进行设计。教师应具备了解学生及与之交流的能力，了解学生对课程的兴趣和学习的需求，才能更好地开展教育教学。例如，在教学中教师可以创设教学情境，与学生互动，开展小游戏、讲故事等，组织讨论或进行表演，把学生作为课堂教学的主体，让学生喜欢上教师及其课程。教师还应具备组织管理能力，课堂教学要能够维持良好的秩序。小学生的生理、心理特点较为特殊，他们活泼好动，注意力集中时间较短，因此，对其要采取灵活多样的管理方式。此外，教师还应具备“择宜”的素养，根据学生发声的具体情况采取最恰当的办法。 二、小学音乐教师专业素养的内涵解析 根据标准和新课标对音乐教师的要求，小学音乐教师的专业素养与一般教师专业素养有共通性，但同时也具有音乐学科的特殊性。音乐课程的价值体现在教学过程中，即为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，开发他们的创造性潜能，提升创造力，促进人际交往和情感沟通等。笔者在充分研究有关文献的基础上，结合教师的专业素养，将小学音乐教师素养归类为专业情谊、专业知识、专业能力三个维度并进行探讨，希望达成提高小学音乐教师专业素养且使其更好地投入到小学音乐教学实践中的目的。（一）专业情谊。1.具有责任式理想。义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使学生从中受益。小学音乐教育是小学生音乐潜能开发的重要途径，是塑造小学生健全人格的一项不可或缺的内容。音乐教育自身的人文性决定了它的向善特点。音乐教育在伦理意义上的益处，不仅是指其内容本身的审美因素，还包括音乐教师自身的伦理道德。因此，育人也是音乐教师最基本的职责，小学音乐教师不仅要把音乐知识、音乐技能传授给学生，更重要的是通过美感教育来培养小学生的道德情操，使学生都能欣赏美、体验美、创造美，成为全面发展的人才。2.具有愉悦式理念。愉悦式教学理念一方面是音乐教育过程带来的愉悦感，另一方面是师生关系上的愉悦感。音乐具有审美的特性，决定了音乐教育是一种审美教育实践活动。音乐通过灵动的音符，优美的旋律，传递给人们精神愉悦的。音乐是快乐的，而兴趣则是音乐的萌芽。教师从愉悦式理念出发，能营造出轻松自然的学习环境，形成良好、和谐、平等的师生关系，使自身感受到音乐教育带来的愉悦感，同时引导学生产生对音乐的兴趣。3.专业自我发展意识标准中指出：“小学教师要坚持实践，反思，再实践，再反思，不断提高专业能力。具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”全面提升学生音乐素养是音乐课程的总目标。因此，小学音乐教师需具备专业自我意识和能力，在完善和提高自身专业素养的同时，提高学生的音乐素养。因此，作为小学音乐教师应通过自我反思，发现问题，解决问题，从实践创新中不断完善并提升自身的教育教学能力，从而更好地投入到音乐教学中，达到更优质的教育效果，实现自我价值。（二）专业知识素养。2022年，教育部颁布实施国家义务教育音乐课程标准，对中小学音乐教师的专业知识结构提出了新的要求。在新课程标准理念下，根据上述知识结构的特点，笔者将小学音乐教师的专业知识结构分为以下几个方面：1.音乐基础理论素养。小学音乐教师的专业知识应包括音乐基础理论知识、音乐技术理论知识。小学音乐基础理论知识包括基本乐理、音乐欣赏、艺术概论、美学音乐学等专业知识。音乐理论知识具体还包括识谱、节奏节拍、速度、表情术语等。音乐技术理论知识分为和声、曲式、作曲法、配器法等。音乐理论知识是一名合格的音乐教师应具备的专业知识，其作用是指导歌曲演唱、乐器演奏、音乐欣赏、音乐创作，使理论与实践紧密结合。2.音乐教学理论知识音乐教育理论知识包括音乐教育学、音乐心理学、音乐美学、哲学、音乐社会学。音乐教育理论知识，是音乐课堂的重要组成部分，与音乐基础理论是同等重要的。只有重视音乐理论的学习与应用，才能从内在提高教师的专业素养。一位合格的音乐教师对学科知识的把握体现在对教学进行准确的评估，对教学资源、方法与策略的正确选择。因此，小学音乐教师应充分掌握音乐教育理论知识，研究音乐教学的基本规律和方法。3.人文学科知识。音乐课程标准明确提出了音乐要与文学、美术、历史、地理等学科相结合。音乐教师的人文学科知识也包括社会学、宗教学等。音乐教师不仅是音乐知识和能力的传播者，更是传播文化艺术的媒介。音乐教师除了了解本民族音乐外，还应了解其他民族和外国的音乐风格、流派特点等，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的理解，全面、系统地了解人类文化，对文化现象有正确的认识。这有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学音乐教师良好的人文素养在日常教学中会不断渗透，潜移默化地影响着学生的人生观、价值观。因此，音乐教师的人文素养是十分重要的。（三）专业能力素养。素养必须与必要的能力结合，素养激励并引导能力的发展。如果说知识是教师专业能力的资源与起点，那么能力则是对教师专业知识的内化与超越。小学音乐教师的专业能力，即指音乐基础能力、音乐教学能力、音乐信息技术能力、音乐学科整合能力、实践与创新能力。音乐学科是一门带有技术性的学科，作为一位音乐教师，音乐能力是最基础的能力。对于小学音乐教师而言，音乐能力不单单体现于自身某一专项的技能方面，还要掌握多种音乐技能。1.音乐专业知识技能。歌唱能力。歌唱能力是音乐教师应具备的基本功。歌唱是音乐传递情感最直接的方式。教师的范唱除了歌唱方法正确、咬字清楚外，更应做到以声传情，增强音乐的感染力，促进学生审美鉴赏能力的提升。因此，歌唱能力是小学音乐教师体现基本音乐技能的首要能力。乐器演奏能力。乐器演奏是音乐教师的基本功之一。小学音乐教学使用最多的乐器就是钢琴，因此，钢琴弹奏技能十分重要。与高校音乐教师相比，小学音乐教师钢琴演奏技能不在于深，而在于基本弹奏能力与伴奏能力。钢琴基本弹奏能力主要包括正确处理乐曲的分句、踏板、强弱规律等。伴奏能力包括识谱伴奏与即兴伴奏。小学音乐课本大多为简谱，但作为音乐教师，对五线谱的熟练也是必不可少的。指挥能力。小学音乐教师通常是学校合唱队的组织者，负责组织合唱队、指挥乐队以及参与全校性大型音乐活动。教师需要正确地理解乐曲、准确把握情感方向，并营造歌曲情绪氛围，是学生合唱的指挥棒。因此，教师应掌握不同年龄段学生的声音特点，选择适合的歌曲与声部；应具备合唱编排的审美能力以及团体合作的组织能力。合唱指挥能力是教师音乐基础能力的综合体现。教师只有具备良好的专业技能，才能运用正确的歌唱方法，帮助小学生树立正确歌唱的声音概念，指导学生正确地歌唱；较高的演奏水平则能激发学生的音乐兴趣。2.音乐教学能力。标准中对音乐学科的目标进行了三个层面的划分互动进行教学设计，精心选择教学内容，有逻辑性地进行教学过程。如通过师生互动、生生互动，使学生对音乐课程充满期待感，激发学生对音乐学习的兴趣与热情。音乐教育是情感体验教育，所以，音乐教师还要具备良好的音乐体验能力和较高的音乐鉴赏水平，这往往决定着音乐教学的水平和质量6。音乐教师较高的艺术文化修养，能有效地引领学生提升审美体验与鉴赏能力。有计划、有目标、有针对性地开展课堂教学的前提一定是教师对教学设计精心准备的体现。音乐教师要将音乐课程标准要求与教学内容相结合，以审美为核心、兴趣为前提，注重音乐实践体验感，还需关注音乐作品的创作价值与艺术特征；对音乐作品的节奏、音乐走向、曲式结构、作曲家生平以及音乐创作背景深入了解。另外，音乐教师要了解授课群体的基本情况，依据年龄段认知水平、心理发展过程对学习者进行学情分析；确定教学目标与课程重点、难点，查阅相关资料，汲取教学经验对重难点做出预设性以及解决方案。此外，有针对性地备课才能真正提高教学质量。3.音乐信息技术能力。小学音乐课信息技术能力是新课改对小学音乐教师的新要求。音乐课堂中融入多媒体信息技术可以更好地吸引学生眼球。生动有趣且内容鲜活的课件能更好地吸引学生注意力，使学生对音乐课的热情增加。多媒体在教学中的应用有利于培养学生的音乐文化素养，使音乐课堂具有趣味性，同时，教学质量也会得到提升。教学中合理运用信息技术能将乐曲的画面感更直观地展现在学生眼前，将听觉与视觉相结合，使学生身临其境感受音乐，更好地理解歌曲的内涵。例如，在学习我抱着月光，月光抱着我这一课时，笔者应用多媒体教学课件展示出静谧的黑夜中、皎洁的月光下，彝族人民在红河两岸点起炽热的篝火、载歌载舞的生动画面；伴随着音乐与画面讲解云南少数民族彝族的音乐风格与音乐表现要素；在课件上播放彝族人民欢歌舞蹈的视频资料，并依据视频资料引领学生学习简单的舞蹈动作，感受少数民族的炽热淳朴，更深入地理解歌曲的内涵。4.具备合理运用音乐教学方法的能力。教学方法是教学中，教师为了有效完成教学任务，达到教学目标，所采用的工作或行动方式、手段的总称。音乐教师要注重教学方法的运用，如情趣导入法、游戏法、发散思维等方法。如音乐教学中让学生自由分组，使用奥尔夫教学法进行合作与互动，在乐曲播放时，跟着音乐律动找出节奏点，跟着伴奏进行强弱拍交替练习，增强学生对音乐的表现能力，从而激发学生的音乐创造能力。5.音乐教学实践创新能力。音乐新课标中明确指出，创造是艺术乃至整个社会发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造能力包括即兴伴奏能力、音乐作曲能力等。音乐创新能力是新课改要求最终达成的目标。这需要教师具有扎实的音乐创作编配能力和创新能力。音乐教学中，教师运用伴奏织体的即兴变换，使同一首歌曲在不同伴奏模式下弹奏出不同风格。因此，音乐教师的创作能力，是音乐教师专业素养特殊能力的高级体现。此外，小学音乐教师在培养学生核心素养理念下，要具有艺术的综合素养，在教学中需要广泛地综合相关文化领域的元素，完善音乐课程，使学生有一个完整、和谐的艺术素养空间7。同时，结合课标提倡的学科整合的新理念，小学音乐教师还应具备综合音乐与舞蹈、戏剧、美术以及其他学科的能力。 三、结语 综上所述，素养是知识、能力、态度的综合体现。小学音乐教师专业素养的专业情谊、专业知识、专业能力是相辅相成、缺一不可的。音乐教师是实施美育的引路人，是实施音乐教育的操作者，只有不断提高自身的素养，才能更好地体现音乐教育的价值，将音乐的美传递给学生，为小学生音乐素养的建立和提升奠定坚实的基础。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页