幼儿园音乐教学反观学前教育思考.docx

幼儿园音乐教学反观学前教育思考 摘要：目前，学前教育越来越受到大家的重视，但是在学前教育的音乐教学中依然存在着很多问题，不仅限制了音乐教学的开展，还限制了幼儿对于音乐知识的学习，导致幼儿的音乐能力与知识素养严重脱轨。而幼儿教师是学前教育中进行音乐教学的关键人物，所以高校在培养幼儿教师的时候，要注重对幼儿教师进行音乐教学能力的培养，全面提升幼儿教师的音乐素养，为其今后的学前教育音乐教学工作打下一个良好的基础。 关键词：音乐教学；学前教育；问题 高校学前教育专业音乐教学效果，直接影响到幼儿园音乐教育活动岗位的有效对接。音乐活动是幼儿园教育中一项重要的教学内容，通过喜闻乐见的音乐活动对学前儿童进行素质教育，对推动学前儿童的全面发展具有重要的意义。幼儿教师作为幼儿教育的主体，是幼儿音乐活动教学的实施者，如何实施、是否规范取决于幼儿教师。因此，高校学前教育专业音乐教育要做好与幼儿园音乐教育的衔接，培养适应当前幼儿园教学需要的幼儿教师。 一、学前教育中音乐教学存在的问题 （一）学前教育音乐教学理念陈旧。在幼儿园的音乐教学中，幼儿教师是进行音乐教学的关键人物，但是现阶段，这些教师的教学理念陈旧，无法适应时代的发展。教师只是单纯地教幼儿进行唱歌，并没有对相关歌曲内容进行解释，这样一来就会忽略了音乐教学的真正意义，学生在不了解歌曲的情况下进行被动的学习，就会让幼儿丧失学习音乐的乐趣，这样的情况持续下去，还会消磨幼儿学习音乐的兴趣，也不利于幼儿今后的音乐学习。（二）学前教育音乐教学方式单一。学前教育的幼儿年纪较小，各方面发展都不够完善，心智也不够成熟，所以在这一时期的音乐教学模式如果过于单一，教学方式不够丰富，就不利于学生的音乐能力培养。再加上在很多老师看来，幼儿园的音乐教学比较简单，所以在进行教学的时候也比较随意，学前教育音乐教学的质量也就无法得到保证。比如在教幼儿两只老虎的时候，教师只是单纯教幼儿唱歌学习，教师唱一句、学生跟一句的方式成为幼儿音乐教学的主要方式，极大地限制了幼儿对音乐知识的学习。（三）学前教育音乐教学趣味性不足。学前教育的幼儿年龄较小，所以对于外界的事物并没有自己的认知，尤其是在学习方面，单纯地让幼儿学习新的知识难度很高。因此，幼儿教师必须抓住幼儿的心理，利用幼儿的兴趣点来进行教学。因为幼儿对新鲜事物会比较感兴趣，所以在音乐教学中增加趣味元素可以提升教学效率。但是当前的音乐活动和音乐教学中，教师大多只是进行音乐知识的传授，单纯传授歌曲演唱，音乐教学内容单一，且上课方式缺乏趣味性，这就导致幼儿在进行音乐学习的时候缺乏学习兴趣，积极性调动不起来，学习效率自然不会高。（四）学前教育音乐教学教师专业能力差。处于学前教育阶段的幼儿，不具备辨别能力，所以需要教师在进行教学的时候对幼儿进行积极的引导，在与幼儿沟通交流的过程中进行音乐教学。在与老师进行交流和沟通的过程中，幼儿可以更快地熟悉老师，还能拉近彼此的关系，让幼儿消除对老师的恐惧心理。但这样一来就对教师提出了更高的要求，不仅要有专业的音乐教学能力，还要学会与幼儿如何相处。但目前来说，这样高要求高质量的学前教育教师储备并不足够，很多教师的专业能力也相对缺乏，导致学前教育音乐教学存在诸多局限性1。 二、高校学前教育专业中影响音乐教学的因素 （一）学生音乐知识薄弱，基础能力参差不齐。目前，高校的学前教育专业学生普遍存在音乐基础薄弱的问题，因为音乐知识只是整个学前教育专业体系中的一门科目，再加上进入大学之前很多人并没有接触过音乐教学，所以在大学进行音乐学习的时候有点吃力。而且在高校的音乐教学中，很多学生学习音乐也是单纯为了提升自己的成绩，所以并没有学到多少真正的音乐知识和音乐技能。音乐是学前教育的一项课程，学生进入大学以后才开始音乐学习，这就导致学生对于音乐的学习会比较浅显，难以学到深层次的东西，音乐能力就无法得到提升，在日后的学前教育工作中，就会影响到对幼儿的音乐教学。（二）学生学习兴趣不高，影响课堂学习效率。在大学中，很多学生都是为了所谓的文凭，所以在大学学习的时候浑浑噩噩，缺乏目标。很多同学在大学时期没有学习的方向和目标，也就没有学习积极性。另外，很多同学并不是真正喜欢这个专业，可能是被调剂或者因为分数的原因不得不选择这个专业，所以在大学期间学习的兴趣并不高。另外，由于很多人是刚刚接触音乐，所以在学习的过程中会遇到很多问题，这样一来他们的自信心就会受到影响，学习的兴趣也会再次降低。在没有学习兴趣的时候进行学习，不论是学习兴趣还是学习效率都会大打折扣。（三）重视音乐能力培养，忽略音乐能力实践。由于应试教育带来的弊端，高校过分注重学生理论成绩，这就导致高校在培养学生的时候过分注重理论技能培训，而忽略了学生的实践能力培养。而学前教育专业的学生在毕业之后是要进入幼儿园进行教学的，就算他们专业能力强，但是不会教学，那也是徒劳无功。然而目前高校在对学前教育专业的学生进行教学时，并不注重学生实践能力的培养，所以导致学生在进入学前教育机构之后，不能及时转变自己的身份，也不能有效地对幼儿进行教学，所以高校忽略学生实践能力的培养，就会最终影响学前教育中的音乐教学2。 三、优化高校学前教育音乐教学的策略 （一）加强学前音乐教学法知识的学习，提升组织学前儿童音乐活动的能力。在高校学前教育专业的音乐课程中，学校开设有乐理、钢琴、舞蹈、声乐等，这些科目的学习可以让学生获得一定的音乐知识与技能，但要想组织好幼儿音乐活动，只有音乐知识与技能是远远不够的，音乐活动的组织牵涉方方面面的能力，音乐教法是必不可少的。学前儿童音乐教育目标的分析与撰写，学前儿童各项活动（歌唱、韵律、打击乐、欣赏、音乐游戏等）的设计与组织，都需要在学前儿童音乐教法课上进行学习。（二）开设丰富的选修课和社团活动，发挥学生主动性，提升学生学习兴趣。高校学前教育专业开设多门公共基础课、专业基础课和专业核心课，这些课程是人才培养方案上制定的必修课，由于课程繁多，部分院校不再开设选修课，但事实上，幼儿园除了日常班级活动，还开设有功能室活动和社团活动，课程种类更加丰富多彩，如：合唱、围棋、足球、童话剧、乐高、英语脱口秀等，幼儿园会选取有这方面特长的老师去组织功能室活动和社团活动，如果没有合适的老师，就会选择从校外聘请。高校学前教育专业开设一些与幼儿园课程相关的选修课和社团活动是非常有意义的。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择参加选修课和社团活动，既让自己的兴趣和爱好得以实施和发展，又为今后胜任幼儿园工作岗位打下良好的基础。（三）重视学生实践能力培养，为学生提供教学机会。高校在音乐教学的过程中，不仅要为学生进行理论化的教学，还要为学生提供实践的机会，只有这样才能让学生的所学得到应用。另外，在高校学前教育专业毕业的学生，在毕业之后会进入学前教育机构对幼儿进行教育，所以高校在进行教学的时候要为学生提供一定的实践机会，尤其是学前教育机构，高校可以和学前教育机构进行合作，一来可以为学生提供实习实践的机会，其次在学前教育机构进行实习，还可以充实学前教育机构的教师力量3。 四、改善学前教育音乐教学的措施 （一）进行情景教学，调动幼儿学习积极性。学前教育阶段的幼儿在心理以及其他方面不够成熟，所以很难将自己的注意力放在学习之上，因此，教师在进行教学的时候要充分调动幼儿的积极性，为幼儿进行音乐教学提供一个轻松、活跃的氛围，让幼儿在身心放松的情况下去学习，这样往往可以取得更好的学习效果。因此，教师在进行教学的时候就可以利用情景教学来为幼儿传授音乐。（二）创新教学方法，增加音乐教学的趣味性。在目前学前教育的音乐教学中，一个最大的问题就是教学方式单一，结果导致音乐教学没有趣味性，幼儿的学习效率也因此受到影响。因此，教师在教学的时候，要创新教学方法，提高幼儿学习的兴趣，使音乐教学活动游戏化，让学生在音乐游戏中感知音乐要素。（三）进行鼓励教学，增加幼儿学习的自信心。在传统的音乐教学课堂上，教师对学生通常是批评式的教学，这种教学方式不仅会限制幼儿的学习兴趣，还会伤害幼儿的自尊心，所以这种教学方式在当下并不适用。相反，在当下教学方式不断革新的情况下，要发挥幼儿的主动性，更要对幼儿进行鼓励，增加幼儿参与到其中的自信心。比如情景教学，本身让幼儿参与到其中可以激发幼儿的学习兴趣，但是如果教师过度批评他们，就会造成幼儿不敢参与的局面，因此，进行鼓励教学十分有必要4。（四）重视高校期间学前教育学生的音乐教学。在学前教育的音乐教学课堂上，教师是教学的关键环节，所以教师自身的能力显得至关重要。而教师毕业于高校的学前教育专业，所以这就要求高校在对学前教育专业的学生进行培养时要保证质量。首先在招生时要严格把关，另外在进行教学的时候，也要改变传统教学模式，加强实践，为学生之后的职业道路打下一个良好的基础。 五、结语 综上所述，音乐活动作为目前幼儿音乐教学的一个重要手段，对于幼儿的音乐教学质量有着很大的影响。而教师是进行幼儿音乐教学的主导者，所以在幼儿音乐教学的过程中，教师应该充分利用其主导者的身份，对音乐课堂进行整改，充分利用学生活泼好动的特点，发挥学生的主动性，最终促进学前教育的音乐教学。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页