初中数学课堂教学结构初探.docx

初中数学课堂教学结构初探 初中数学课堂教学结构初探 本文依据相识论和教学论的探讨与实践，认为中学数学课堂教学结构的“四环节”：感知理解巩固运用，才是最科学、最优化的新模式。因为这个模式是着眼于学生“学问迁移”过程总结出来的，它符合学生认知新学问心理过程的学习程序。中学数学课堂教学结构也适合这些规律，并具有本学科教学的内在特点。 初中数学，课堂教学结构，新模式结构 课堂教学结构，是指教学系统的种种因素在课堂教学中的组合形式，及各环节相互联系，相互协作的详细表现。中学数学课堂教学结构也适合这些规律，并具有本学科教学的内在特点。 一、建立新模式结构的特点 现代的课堂教学结构模式，确有多种多样的改革方案，尽管因科目不同、课型不同而异，但最终目标都是围绕学生获得学问，进而转化实力为宗旨。依据相识论和教学论的探讨与实践，及近几年来的改革实践证明，中学数学课堂教学结构的“四环节”：感知理解巩固运用，才是最科学、最优化的新模式。因为这个模式是着眼于学生“学问迁移”过程总结出来的，它符合学生认知新学问心理过程的学习程序。因此，教学的程序构思、教学重点，要围绕四个环节开展。“四环节”即包括四个阶段，其各阶段的认知特点是： 1感知阶段。属于学生初步探究学问的过程，即对概念产生的详细背景材料、概念的形成、概念定义的合理性，定理的条件、结论、证明途径以及解题思路等，进行有目的、有安排的探究、概括，这到初步领悟学问的目的。 2理解阶段。是指让学生对本节课的主要新学问有一个清楚的显明的相识。即相识概念的本质属性，驾驭它明确定义，弄清定理的条件、结论及证明方法，总结出解题规律等。 3巩固阶段。巩固新学的学问，当学生理解新学问以后，应当要求巩固这些学问，可依据定义推断概念，或应用概念的定义解决有关计算、作图、证明等问题；还可进一步理解、辨别定理的条件和结论，回忆定理的证明思路，初步应用定理解决有着的问题。巩固，既可将学问转化为技能、技巧，又能刚好检查、发觉学生驾驭学问的缺陷，有利于新学问的深化理解。 4运用阶段。运用新学的学问，既能解决有着新学问的计算、证明、作图等问题，又能联系新学问解决有着实际应用问题。它是把所学生学问转化实力的教学高级阶段，对教材内容驾驭程度的标记是：融会贯穿了全部内容，且对新知能够敏捷运用。 这里所说四个阶段的环节，各有其目的内容，可以相对地区分，但相互联系、相互渗透是肯定的，它构成了一个紧密联系的统一有机整体。整修课堂起始于感知，发展到理解，通过练习巩固最终达到运用，形成学生的实力。 新模式结构的教学实施，既有充分理论依据，又符合学生以下规律：（1）符合相识论深化层次规律。“四环节”依次发展过程，相应于相识论的深化层次是：相识起始相识入门相识升华相识实践。这样的相识层次是符合学生认知的心理发展程序；（2）符合教学论发展层次。“四环节”程序发展相应于教学论发展层次是：发觉问题探求学问研讨结论学问应用。即符合教学发展层次规律；（3）符合学生言传身教的“学问迁移线”。学生驾驭学问、深化学问的过程，问题先由爱好、感性的材料起先，发展到思维、理解，最终变为技能。老师肯定要根据以上规律组织教学，并要充分相识到：启发调动学生学习的主动性是实现“四环节”教学的前提，发挥学生的为一体作用是保证，发挥老师的主导作用作用是关键。否则，难以取得“四环节”教学的良好效果。 二、实施新模式结构的教学要点 在详细实施“四环节”教学中，可能因课型不同方法有差异，因老师的阅历、实力不同有差异，但对一般新课的教学，有其最基本的教学方法。以下对四个阶段的教学略列举要点： 1“感知”阶段的教学。教学的着眼点是新课的“引入”，引入好，就能将学生的留意力牢牢地吸引住，就能激发学生的求知欲望，提高学生的学习爱好。因此，引入新课至少要做到如下之点：（1）要创设一个良好的的教学情景，赞成主动思维的环境气氛；（2）揭示本节课的教学目标，使学生驾驭学问有个轮廓的思路；（3）让学生自学通览教材，了解本节课内容的全貌。 2“理解”阶段的教学。教学的重点应放在讲课“层次”上，老师需细心设计讲授的序列关系，对于新学问，要针对学生实际，留意按部就班，由浅入深，由易到难，由简到繁，梯度明确，密度合理，重点突出，难度恰当。讲课“层次”的详细要求是：（1）从启发设问引进新课，到新课的绽开，到最终的小结，整体结构要特别严谨，既充分反映本节课学问之间的内在联系，也要充分体现数学本身的科学性和严密性；（2）能仔细推敲连接语言，使学问自然过渡。从这个层次过渡到那个层次，从这一例题过渡到那一例题，老师运用连接语言，一环扣一环，环环紧扣，要给学生完整的学问；（3）不孤立地讲解例题，要留意例题之间的内在联系，可用一题多变，一题多解，一图多用来进行例题的讲解，需把例题串起来讲解，并要联系纵向、横向的学问面，让学生驾驭全面、整体的学问结构，这样自然会深化学问的理解。 3“巩固”阶段的教学。教学重点需抓“训练”，这里所指的训练是指在学生领悟理解概念、驾驭基本理论的基础上和训练有关的口答题、笔答题、板演题、老师讲解的例题以及所布置的课外作业题等。训练题的选择要留意：（1）选题要紧扣教材重点；（2）例题选择要具备“三性”：典型性、代表性和思维性；（3）课外作业要有选择题。训练方法要敏捷多样，最基本的训练方法是：（1）采纳一题多解、一题多变、一图多用的变式和探究性训练；（2）“题组”训练。建立题型，归类训练，要重视总结解题规律，探讨方法，培育解题的综合和应变实力。 4运用阶段的教学。这是属于深化学问，拓阔实力的高级阶段的教学程序。教学的重点应放在培训学生的逻辑思维实力方面因为运算实力是思维实力的详细体现。以下几种思维实力的培育，有助于运算速度的加快，运算步骤简捷、正确。 （1）培育范工思维。所谓范式思维，是指让学生解题过程中，在充分理解题意的基础是，联想有关的基本概念、定理、定律、法则、公式等学问，联想过去解决类似问题的阅历，最终在详细问题上进行揄、推断、论证和演译等。培育范式思维，它有助于学生实现学问、技能的“迁移”，能使问题解决和引入更深的思索。又能最终作为一套详细的、完整的范式模式储存在学生的记忆中，无疑将会提高自身的独立思索实力； （2）培育扩散思维。从不同方向，不同角度去寻求一问题的答案或最优解法，这就是所谓扩散思维。而一题多解，一题多变，正是这种思维方式详细实践，它对培育学生的良好加强思维习惯和特性品质风格无疑会产生有益的影响； （3）培育聚合思维。就是训练学生解题时，能够从命题中的差异找到统一的，具有广泛适用范围的规律性，就是思维的聚合。在学生驾驭了某个题型解题的基础上，以该题目归类，从差异中找规律，可以丰富思维的素材，完成学问、技能迁移的详细过程，使学问面扩展，且达到肯定深度。 初中数学课堂教学结构初探 小学数学课堂教学结构初探 数学课堂教学评语初探 初中数学课堂教学新授课模式初探 在初中数学课堂教学中数学建模初探专题 小学数学课堂教学模式初探 小学数学课堂教学模式初探 初中数学课堂教学反思 初中数学课堂教学模式 初中数学课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页