多元智能理论的应用.docx

多元智能理论的应用 多元智能理论的应用 中国有句俗语：人各有所长。放眼四顾，我们经常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专擅绘画 1983年，哈佛高校加德纳博士指出人有多种智能，并同时指出：假如赐予适当的激励和教化，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是，老师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中胜利应用的案例。 所谓视觉一空间智能，是指人们利用三维空间的方式进行思维的实力，通俗地说就是指那种把外在空间的影像“详细化及立体化”的实力。一般空间智能高的人，都是擅长驾驭空间、形态、线条、色调，还能创建或说明图形信息的人。建筑师、设计师、雕刻家、画家等都是空间智能较高的人。 在我任教的五年级有一个叫霏霏的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草活灵活现。平常同学们都很爱往她身边凑，因为她总能想方法把别人逗乐。按说这样的孩子应当是很有灵性的，但是开学初期她的父母就对我说孩子自小基础差，语文数学一直都是考不及格的，学习上实在“不太聪慧”，还说她很厌烦、很胆怯基础课。现在到了五年级，只怕是越学越难了。 我细致视察了一下，发觉她真像她父母说的那样：上课时的霏霏总是与课后的霏霏形成显明的对比。每节语、数课，她都是静静地坐在教室一隅，不吵也不闹，仿佛飘立山头的仙人，冷眼俯瞰着人世间的喧闹。我曾多次激励她英勇发言，但她总是羞怯地摇头，说得多了，她就自卑地低下头，再不敢抬头看我了。 这天下午我在批改霏霏的作业时，发觉她又有许多词意理解方面的题目没有做。 我把她找到办公室来。作业不难，“汹涌澎湃，澜的意思是_，课文中用这个词说明_ 。”看了第一个空，她也许觉得好填，立刻拿起字典来翻。 “老师，我发觉字典有错误!”她犹疑地说。“比如这个三字，明明是三画，它却收在二画里。”她接着一脸仔细地说，生怕我不信任她。 敢于怀疑字典的错误?字典可是不说话的老师哩!这是个有着自己思想和主见的孩子!即使知道自己的成果不很突出，但还是不盲从，看来我们始终坚持的先进教化理念的确培育了孩子独立思索的实力。 我深思地端详着眼前的孩子，没说话。这样有思想的孩子，五年级了，却连二年级就起先学习运用的字典还不会用!每天说让孩子主动发展主动学习，却不知道孩子连最基本的学习技能都没驾驭。我不禁暗暗自责：接手快一个学期了，我又了解孩子多少呢? 就让一切从现在起先吧!我耐性地给她讲解，部首查字法在检字时要去掉部首，再算剩余的笔画数。起先她听得不是很明白。我想，动手操作一下可能更直观，不知道能不能帮助她理解。 我用以前在二年级听课时学来的方法，找两张小纸片凑了个“去”字，以它为例，摆布几次，让她除去部首再算笔画去查，只这么一个动作，她立刻就会了。 她很兴奋：“老师，我明白了!我会了!我自己来查。” 教化家说得对，每个孩子的天性都是爱学习的!被父母认定“厌烦学习”的霏霏，此刻也是这样渴求着自己去探究新知!看她学会查字典后这一脸的欣喜和主动地自己去查生字的举动，我坚信面前这个“自小基础就差”的霏霏，事实上也是一个非常好学上进的好孩子，问题出在哪儿呢?是不是我们的教学方式有什么不妥? 一会儿，她查出了“澜”是“大波浪”的意思。 我特别兴奋，就问：“波是什么?” “波浪。” “那汹涌澎湃的大海是什么样的?”我想这下她准能轻而易举地说出答案来了。 可是她只是两眼空洞地看着我，都快和我一样高的女孩子了，此刻眼中流露的尽是童稚的困惑。 这么明白的含义，她怎么就不懂呢?她的词语理解实力的确存在着难以跨越的障碍。 怎么办?把词义干脆说给她听吧，当然是最简洁不过了，但那和抄词语说明到黑板上，让学生死记硬背的传统做法有什么两样!我始终立志要做科研型的老师，当然不愿这么自甘失败。“哦，有了!”这册教材17课的月光曲中就有这么一段描写大海的文字，“这时，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月光照在海面上，洁白的浪花一个连着一个向岸边涌过来”不是说“书读百遍，其义自现”吗，我暗自盘算：多读几遍，不讲你也该明白了!于是我就声情并茂地读了一遍课文。轻重缓急、抑扬顿挫，我自信已使出了浑身解数，仿佛置身在波涛澎湃的潮头，自己都被沉醉了。读完以后，我问她：“看到大海的情景了吗?”我的天，她竟然还是木讷地摇摇头。我让她学着读一遍，她嗑嗑巴巴地读完了，全无情感。再请她想想怎样可以读出当时的情景来，她更加纳闷了。没方法，我只得让她多读几遍，想怎么读就怎么读，尽量让她自己去感受。 可是等我听她读了几分钟以后，问她这几句话写的汹涌澎湃的大海是什么样的，她照旧是那样固执地摆头。 百思不得其解!这下轮到我搞不懂了。 我正自认黔驴技穷时，一眼看到了案边的学生日记。霏霏平常很爱用画画来表达自己的感情，她的日记常常是画几幅图，旁边再配上几句解说和感想，闲暇时看看很有意思的。我突然想起校长曾讲给我们听的多元智能教学实例中，那个用舞蹈来表达文字意思的姑娘。何不一试?我递给她一张纸片，一支铅笔。她惊异地看着我。 “霏霏很会画画的，老师很爱看你的画。听我再读一遍，你先闭上眼睛听，听完了就把课文中这几句话的情形画出来给老师观赏观赏，好不好?” “行。”她明白了我的意思，一脸欣喜，唰唰几笔就画出了大海的情景，有斜吹的海风，翻腾的波浪，连黑黑的海岸都画出来了。真快! “能把你的画面的情景说给老师听听吗?”我追问道。 “可以啊。这是很宽很宽阔的大海。海面上刮着大风，呼呼呼!这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴趣盎然地边说边比划，最终尽然还来了个总结：“多么壮丽啊!” 我惊呆了。多么精确的语言，多么精彩的描绘，多么聪慧的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发觉了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言! “真妙啊，你把汹涌澎湃的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得汹涌澎湃的意思了吗?”我想进一步证明。 “懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很主动地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮丽。” “你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。 “我画了画以后，似乎就明白了” “好，那以后你能常常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我刚好加以激励。但愿从今打开她学习语言的大门。 一次偶然的胜利，带给我许多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“汹涌澎湃”。从今，霏霏起先了她独特的语言学习的旅程。 多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明白每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教化工作者应当为孩子供应更好的学习途径，让他们更多地享受胜利，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。 早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的才智钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向胜利的钥匙! 【案例评析】 每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子依据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐性而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要擅长发觉孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确相识自我的意识和实力，使孩子充溢自信地实现特性发展。 多元智能理论的应用 多元智能理论 多元智能理论 多元智能理论1 多元智能理论心得 借鉴多元智能理论 用多元智能理论 加德纳多元智能理论 多元智能理论在地理教学中的应用 美国加德纳多元智能理论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页