对外汉语语音教学(共16页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上编者按：北京语言大学校报开辟了“汉语国际教育大家谈”栏目，就汉语教学中的焦点、热点和难点问题进行讨论。在汉语国际教育的大背景下，固本清源，锐意革新，以优异的教学质量牢固树立我校在汉语国际教育中的地位，非常必要。论坛的开设，给广大教师、科研工作者另辟一条关注教学，为解决教学难题集思广益、献计献策的途径，欢迎全校教师、科研人员和相关专业的学生积极参与。语音教学是汉语教学的“门面”，我校老一辈汉语教师秉承此念，多年身体力行，耕耘不止。赵元任先生在说到语音教学的重要性时曾说，“起头儿这个目标人人得要以百分之百为目标”。林焘先生也表示赞同：“语音是语言的物质基础，只要发音准确流利，即使词汇量有限，掌握的语法点也不多，本地人听起来也会觉得相当地道”。语音教学在汉语教学特别是初级汉语教学中应占有独特的位置，而语音教学又是公认的难点，需要有正确的观念、科学的方法和坚持不懈的努力。古人云，“法乎其上，得乎其中”，即使尽了百分百的努力，结果也不一定合乎人意。解决问题的关键在于各方的积极努力，教学单位在教学设计、课程设置等方面尤其要拿出一定的措施。此次教务处与校报合作，首推一期语音教学的专题讨论，汇贤聚能，共商应对之策，希望引起各单位、各相关人士对语音教学的重视，对提升语音教学的质量提供实质性的帮助。语音教学中的几个问题校教学督导组刘希明现在学汉语的人多了，但是发音好的人少了。本学期督导组共听了48节汉语课，对此问题颇有同感。我们认为主要原因有：一、对语音教学的重要性认识不足有的老师对学生的发音错误听之任之，有的纠正了，也是轻描淡写。可能受了某种教学法的影响，认为听懂了，不影响交际就行了，至于留学生的发音要达到一个什么程度，很难有一个具体的标准。语音是语言的物质外壳，没有这个物质外壳，所谓的语言交际能力是不可能存在的。特别是汉语是一种有声调的语言，声调又有区别意义的作用，所以语音教学就显得尤为重要。再说，语音教学是我们汉语教学的“面子”工程。其重要性，怎么强调也不过分。二、偏重于语流教学法而淡化了音素教学法语流教学法和音素教学法是教授语音的主要方法，两种方法各有利弊。经验告诉我们，只有根据本班学生的实际情况，实行两法有效结合，取长补短，教学效果才会比较理想。而目前在课堂上有的老师偏重练习句子，而很少就某个声母、韵母、声调，某个音节进行严格的单项操练，或者单项的操练还没有达到教学的要求，就匆忙进入练习句子的环节，其结果可想而知。音素教学的枯燥乏味大家都知道，但练不好单音，句子也说不好的道理也是大家都明白的。三、没有处理好纵向和横向的关系。纵向的关系也就是阶段性和连贯性的关系。在听课中我们发现，随着学生的年级的增长，老师在课堂上纠音的时间更少了。中高年级的老师在课堂上很少纠正留学生的发音错误，尽管学生洋腔洋调，老师也较少纠正。可能有的老师认为每个教学阶段有每个教学阶段的任务，既然语音阶段早就过去了，纠音和我关系不大；另外就是每个阶段的教学任务都很繁重，如果纠音占时太多，教学任务就完不成了。我觉得只要留学生在北语学习，不管什么阶段，老师都有纠正发音的责任，只靠语音阶段的教学来解决学生的发音问题是远远不够的（当然语音的主要问题应该在语音阶段解决）。横向关系是指教一个班的各位老师的关系。教一个班的几位老师应该要经常通气，确定总攻目标，一齐发力，这样才会事半功倍。四、教学的针对性有待进一步加强在听课过程中发现，很多班都是齐唱多，单兵操练少。当然齐唱能活跃课堂气氛，增加学生的开口率，但另一方面却很难发现留学生的个别问题，另外在齐唱过程中我们发现，有的学生根本就不跟着说或者念，有的只嘴动，但听不到声音。齐唱后，当学生个别读时，效果都不太理想。所以在语音教学阶段应该适当控制齐唱的时间而增加单兵操练的时间。通过单个的操练发现每个学生的重点问题，最好再把每个学生的重点问题做成卡片，老师留一份，发给学生一份，这样师生都会心中有数，老师在课堂提问、留作业时都会有较强的针对性，问题解决得会快一些。五、对发音错误抓得不准，纠得不狠，方法比较单一有的老师对留学生的发音错误比较敏感，一般都能抓住，并给予纠正。但我们发现：第一，抓得不准。大家都知道学生的发音错误一般都发生在声、韵、调上，当我们发现学生的一个发音错误时，应该马上能分辨出是声母、韵母还是声调出了问题，哪儿出了问题纠哪儿，不要整个音节一起纠，这样不明确。例如学生把“荔枝”（lìzh）念成（lìch）时，其实学生错的是声母，把不送气的zh念成了送气的ch，这时老师把这两个声母写在黑板上，有的学生一下子就明白了，自己就会改过来，如果自己改不过来，老师再用演示法，演示送气不送气，效果会比较明显，学生的印象也比较深。不要lìzh念错了，就带读几遍lìzh完事。第二，纠得不狠。在纠音过程中不要手软，要有矫枉过正的精神。让学生跟读几遍正确的发音，这样做是很不够的。应该让学生明白错在什么地方，为什么错，直到会单独正确地发出这个音为止。当然，有的学生在课上实在发不出来，也不能揪住不放，可过几分钟再让他试一次，课堂上实在解决不了，那就课下帮助，争取尽快解决。第三，纠音的方法可多一些。目前，课堂上有的老师的纠音方法基本上是让学生跟自己读几遍正确的就完事了，尤其是初级阶段，这样显得既单调，效果也不理想。学习语音，主要是靠模仿，为了更好地模仿，降低模仿的难度，以前常用的演示法、夸张法、对比法等都是被实践证明了的行之有效的方法，在教学中应根据实际情况适当采用。还可以让发音好的同学帮助发音不好的同学，这种学生互学方法也非常有效。以上看法望同仁指正。刘希明，1974年来校任教，主要教授综合课、口语课等课程。曾参与留学生进修教材语法篇、精读篇及其教师参考用书的编写。发表过编写高级汉语的思想与原则等论文。2000年至今在汉语学院上课并负责新教师的培训工作。纠音时要把握好宽与严的尺度校教学督导组组长 杨惠元我们不主张有错必纠，也不主张对学生的错误抓住不放。我们主张对待学生的语音错误要有选择有重点地纠正，在适当的时候采用适当的方法纠正。所谓有选择有重点是说，要选择那些影响交际的、典型的、顽固的、普遍的错误进行纠正；所谓适当的时候是说，在学生练习活动进行当中不要纠正，以免干扰他们的思维。教师要记录学生的错误，待他们活动结束以后进行纠正；所谓采用适当的方法是说，教师针对学生的错误能够开出有效的药方，帮助学生自我纠正。如果学生的发音部位错了，要让学生知道正确的发音部位在哪儿，并且帮助学生掌握正确的发音部位，如果学生的发音方法不对，要让学生知道自己的发音方法为什么错了，正确的发音方法是什么，并且帮助学生掌握正确的发音方法。教师在纠正个别学生的错误时要面向全班，尽量减少个别学生的压力。学生音调方面的错误反映在词语上，在纠正时不能只是就词纠词，而是要放在句子中纠正，在语流中纠正。学生说对词语不是目的，说对句子才是目的。在听课时发现不少老师对这一点缺乏认识。往往费力纠正了一个词，以后说句子时还照样出错。正确的做法是“音不离词，词不离句”。在纠正时教师要善于运用启发式，对有能力自我纠正错音错调的学生，教师不要越俎代庖，代替学生纠正。只有让学生经过自己思考，知道哪儿错、为什么错、怎样说才对，才能把感性认识上升为理性认识，避免重犯过去的错误。教师不要重复学生的错音错调。特别是初学者，他们分不清什么是对的、什么是错的。教师重复他们的错误，学生往往认为是教师做示范，跟着模仿，以误为正，造成混乱。在纠正学生的错音错调时，对个别人的错误不要揪住不放，要掌握分寸，适可而止，以免一方面使得出现错误的学生难堪，一方面又置多数学生于不顾。不过在学生自行改正错误以后倒可抓住不放，令其重复正确的，并给予肯定鼓励。杨惠元，男，1945年生，北京语言大学教授，主要研究方向为对外汉语教学法。出版专著听力训练81法、课堂教学理论与实践等，发表论文30多篇。语音教学缺什么汉语速成学院 金晓达林焘先生讲“语音教学滑坡”至今已近十年，滑坡的趋势未得到有效遏制。语音教学怎么了？近十年来我一直教正音课，一边教书，一边思考，感到滑坡的原因之一是：语音教学的内容存在缺失，缺少指导性的教学大纲，缺少新的科研成果。我刚开始教正音课时，四处找资料，发现对外汉语教学有语法大纲、词汇大纲，除此还有功能大纲、情景大纲、考试大纲等，唯独没有语音大纲。八年前我和曹文老师想合作编写语音教学大纲，写了一个科研立项报告，不知什么原因，未获批准。现在绝大多数对外汉语教材中的语音教学内容，基本沿用“黄皮书”的内容，近五十年来没有什么变化。而此期间大量的语音科研成果未能走进对外汉语教学的课堂，实在是一件令人遗憾的事。语音教学应分为发音教学（音质教学）和韵律教学（超音质教学）。目前的语音教学是以发音教学为主，即所有的声韵母发音、“啊”的音变和儿化，而以音高、音长和音强为要素的韵律教学没有得到应有的重视，教学纲目要点存在缺失。以声调教学为例，绝大多数教材中有关声调的内容如下：字调、上声变调、“一”“不”变调，再加轻声。有的课本有停延，但侧重点是停顿，没有讲节律，也没有讲延音；有的还有重音，但侧重点是哪个词应承负重音，而没有讲那个词应该怎么读，也就是说忽略了汉语重音表现方式与学生母语中重音表现方式上的区别，而这正是最应该讲授的地方。至于语调，这是目前学术界研讨的热点问题，许多问题还没有定论，但是各家各派都认同的是，汉语语调的特点是声调不变调域变，这恰恰是汉语语调区别于学生母语语调最显著的特点，也是形成“洋腔洋调”的重要原因。少数课本谈及这一点，多数课本缺失或回避。从中不难看出，我们的声调教学基本上停滞在静止的、孤立的字调教学上，而在实际口语中的声调是动态的，鲜活的。要想让我们所教的的声调“活”起来，“动”起来，声调教学思路就要突破原有的理念，要从静止的、孤立的字调教学开始，继而讲授节律中的声调（又称短语连调，是字调向语调过渡的中间环节），最后是句中声调。这样才能针对“洋腔洋调”的病根实施对症治疗。近五十年来，在普通话韵律研究方面有许多科研成果，应该引入对外汉语教学的课堂，填补语音教学的缺失和空白，例如：节奏单元(音步)的概念，普通话节律的特点（侧重与非汉语言的区别），普通话二字组、三字组、四字组轻重音格式，停延（停顿和延音），停延段的划分及读法，普通话的句重音应怎么读，其表现方式与学生母语的区别，承负重音的词如果是双音节或三音节时应该怎么读，调域的概念，不同调域中各类声调的读法等。尽管在语调方面一些问题还没有定论，但是初中级对外汉语教学中的语音教学是以语言技能训练为主的，以培养语言的听辨能力、模仿能力以及自主学习语音的能力为重点，而能用不同调域读准各类声调正是听辨、模仿语调的核心技能。学生掌握这种技能，就能正确地听辨、模仿各种语调。人有多少种情感，就会有多少种语气语调，在教学中不可能一一讲述。学生学习语调的最基本的方法还是通过听辨，体会语境并加以模仿。当然，引入新的科研成果，还需要二次开发，在教学上要创新与之相配套的教学方法、设计相应的训练项目、选编例词例句等，还有很多工作要做。总之，希望大家都能关心语音教学，在教学过程中多一些语音意识，备课时不仅要考虑词汇语法，还应考虑语音。学习语音，可以说是在学习培养一种新的发音发声习惯，需要反复练习才能习得。这种反复练习的过程，更多地体现在学习其他语言要素的课堂中，是与其他语言要素的学习同步进行的。遏制语音滑坡需要“综合治理”。作为汉语教师，只要你教的是汉语课，就应有语音意识。评价语音的好坏可分为可懂度、清晰度、准确度三个层级。汉语水平从初级升到中级、高级，语音不能总停留在可懂度上，也应有相应提高。学生错误的发音发声方法一旦“化石化”，将很难纠正，成为终生的遗憾。我校不应成为学生留有“终生遗憾”的学校。金晓达，汉语速成学院副研究员，长期开设面向全校留学生的 “汉语正音”课，针对不同母语学生经常出现的语音问题，运用现代教育手段纠音正调，效果显著。著有汉语普通话语音图解课本等。要重视语调教学汉语进修学院 王瑞声调是汉语语音教学的最大难点，学生的“洋腔洋调”问题一直没有得到有效的解决。以往的语音教学着眼于单音节声调的操练和听辨。近年来，很多教材中又增加了双音节组合的定调练习。然而，无论是单音节还是双音节的声调教学，都没有涉及到语调。留学生的“洋腔洋调”不只是声调的问题，还包括更重要的语调问题。我们常常发现留学生读单个字的时候声调很准，但是一说起句子，就完全不在“调”上。其中一个主要原因就是学生只接受过声调训练，没有接受过语调训练。要解决语调问题，除了强调声调语调的重要性，对学生的声调语调偏误严格纠正以外，更重要的是，将新的语音研究成果应用于教学实践中。为此，我们将对双音节句重音语调的实验研究成果加以运用，从最简单的双音节句入手，进行语调教学的初步尝试。所谓双音节句的“重音语调”，具体地说，一个双音节句的语义焦点可能出现在前音节，或者后音节，也可能整个句子都是焦点。所以，一个双音节句可以表现为重音在前音节、重音在后音节和两音节都是重音三种情况。而实验证明，重音在后的双音节句与两音节都是重音的双音节句的声学表现是相同的，因此，单纯的双音节词的定调练习，实际上只教给了学生两音节都是重音以及后音节重的语调模式，如果遇到需要强调前音节的语义环境时，学生就很难准确表达。在教学中，我们着重让学生比较16种双音节组合的重音在前和重音在后两种重音模式，并利用展示音高示意图的方法，让学生直观地看到两种模式的不同，从而学会表达不同的语调。下面以双音节陈述句“开灯”为例来具体说明。句中两个音节都是阴平，实验结果表明：重音在后时，两个音节的平均音高几乎相同；重音在前时，后音节的平均音高较前音节降低8.8个半音左右。在教学中，我们分别问学生两个问题：1.你让我开门还是开灯？2.你让我开灯还是关灯？要求学生都用“开灯”来回答，学生很容易发现两个“开灯”是不一样的。回答第一个问题时，“灯”应该重读；回答第二个问题时，“开”应该重读。这时我们可以利用两个句子的音高示意图向学生展示音高变化：重音在后时，这两个音节应该读得一样高；重音在前时，前音节读得较高，后音节明显低于前音节。然后让学生看着示意图，比较和练习这两种语调。16种双音节组合的重音模式各有其特点规律，在此不一一赘述，总结起来有两点：一，在句子中，无论重读与否，每个音节都保持原有的声调特征，如阴平总是平调，阳平始终保持上升走势，去声总是下降走势，上声虽有全上、半上的变化，但其“低”的特征始终不变。二，表示一个音节重读的手段主要不在于音量或时长，而在于这个音节与前后音节的音高对比。概括地说，阴平重读时较前后音节整体调形抬高，阳平重读时升得更高，上声重读时降得更低且常伴有“吱嘎声”，去声则起点较高，即从更高的地方下降。也可以这么说，重读一个音节，就是把这个音节的声调特征放大。此外，这些音高变化不是一定表现为绝对的音高提高或降低，而是相对于句中其他音节的音高而言的。在教学中，我们分别操练了16种双音节组合的前重和后重的语调模式，最后引导学生去发现每种声调重读时的特点，从而让学生掌握重读一个音节的正确方法。用双音节句进行重音语调教学，还只是语调教学的一个初步尝试。今后还应该扩展到多音节句的重音语调，以及不同语气的语调教学。重视和加强语调教学，对改变学生“洋腔洋调”的语音面貌有重要作用，我们既需要更多实验研究的支持，更需要在教学实践中不断摸索和尝试。王瑞，2008年毕业于北京语言大学，硕士学历。语言学与应用语言学专业，语音学研究方向。现在汉语进修学院从事对外汉语教学工作。论文汉语普通话双音节句实验研究2009年发表在 清华大学学报（自然科学版）上。发音联系，有进步就是成功泰国师资班语音教学有感汉语学院 王安红去年八月的一天，泰国19名汉语教师来到北京语言大学汉语学院开始了为期一年的汉语进修学习，我有幸承担了他们的语音教学工作，第一学期的“汉语语音”课程侧重于汉语语音知识的介绍和国际音标的读写，第二学期的“汉语语音教学”课程侧重于汉泰语音对比、偏误分析及教学对策，另外，贯穿两个学期的一个主线就是纠音。在承担这一教学任务的同时，我查阅了泰国学生汉语语音偏误的有关文献，了解到泰国学生声母方面最大的发音问题就是擦音x和塞擦音z、c、zh、ch、q，h和r的问题也很严重；韵母方面的最大问题是ie、ü和er，另外还经常把汉语里的元音发成长元音；声调方面主要的问题是第一声不够高，第四声不够低。了解到这些语音偏误之后，第二个学期上课时，我常常跟同学们在课堂上讨论这些偏误产生的原因，大家踊跃发言，各抒己见，说出很多有价值的看法，比如关于泰语中两个塞擦音（j，ch）发音部位的讨论（已有文献对这一点看法不一），比如关于泰国味儿很浓的词末重音问题，比如普通话第四声泰国学生为何很难掌握的问题。两次的语音考试，19位学生都很认真地准备，考试成绩也都很优秀，几乎每个同学都能在黑板上迅速画出发音器官示意图，标出每个辅音的发音部位，说起每个声韵母的教学方法时也都头头是道，既然如此，他们的汉语语音面貌是不是就很理想了呢？答案是否定的。虽然通过一年的学习，每个学生的汉语水平进步都很大，但是自由表达时，不少学生的汉语发音还是泰国味儿十足。比如有个泰国女生，刚来时汉语发音就不错，但就是分不清楚q和x。她在考试时能够很准确地说出q是舌面前送气清塞擦音，x是舌面前擦音，但在实际发音时，还是搞不清楚两者有何不同，听辨练习时也不能分辨这两个音。面对面模仿教师发音，有时候也能模仿正确，但是转过头就忘记怎么正确发出q和x来。在一次私下交流时，我再次强调了q是塞擦音，所以发音的开头儿要有“塞”的过程，也就是碰一下，x是擦音，舌面前跟硬腭只是接近，这句话让她恍然大悟，她终于记住“q是碰一下，x是不碰的音”。等她自己能按照教师要求准确发出q和x后，再让她听辨教师发出的q和x，竟然听辨成功。到这个地步，这个泰国女生就算完全掌握了q和x的发音了吗？回答仍然是否定的。她在说话时，还是常常会犯q和x不分的错误。其实，这正是语音学习的正常规律，短期的集中教学要跟长期的严格要求结合起来。每到这时，我对泰国学生强调的就是，发音问题着急不得，不可能在短时间内就能说出没有语音偏误的地道汉语，因为，你即便能正确发出每个声韵母，但之前学过的汉字哪个是q，哪个是x，你还得一个个去记忆，你即便能正确发出每个声韵母，但“大脑里的警察”工作稍一松懈，错误的发音就会出现，所以要想真正掌握汉语语音，只会发这些音是远远不够的，你得准确记住每个汉字的正确读音，你得随时让“大脑里的警察”处于忙碌工作状态，注意自己表达中的发音是否正确，语法以及词汇是否使用合适。那“大脑里的警察”要一直这么忙碌吗？回答也是否定的，当你度过了最艰难的一段纠正偏误时期，正确的汉语表达就慢慢成为了一种习惯，也可以说此时学习者逐渐获得了所谓的汉语语感。声韵母如此，声调、重音问题更是如此，由于受母语语调以及文化心理的影响，解决汉语声调、重音的问题得克服自己的心理关，而这需要一个漫长的过程。所以在遇到学生出现语音偏误时，作为教师，我想我们能够做的就是多鼓励他们：慢慢来，出错是正常的，重要的是要知道自己错在哪里，只要能感觉到每天有进步就是成功。王安红，汉语学院教师。2003年7月毕业于北京大学中文系语言学及应用语言学专业语音学方向，获博士学位。现在主要讲授 “朗读与正音”、“语音汉字教学法”、“汉语实验语音及语音教学”等课程。发表的主要论文有基于言语数据库的汉语音高下倾现象研究（声学学报2004年第4期）、汉语声调特征教学探讨（语言教学与研究2006年第3期）等。专心-专注-专业