2022年科学教育个人心得体会.docx

2022年科学教育个人心得体会 科学教化是一种以传授基本科学学问为手段。以素养教化为依托，体验科学思维方法和科学探究方法，培育科学精神与科学看法，建立完整的科学学问观与价值观，以下是我整理的科学教化个人心得体会，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 科学教化个人心得体会(一) 我们湖头常识老师参与了县举办的科学学习的集中培训。在学习中钟老师和王老师、朱老师、袁老师向我们讲解了网络大集体备课;科学课标;以及听课观摩等几个阶段的学习。让我们感受颇深，是我们在理论上进行了新的充电，同时我更加明白了自己所担当的责任的重大。 在网络大集体备课的学习过程中，我学习到了什么是网络大集体备课;与以往集体备课有什么区分和联系;网络大集体备课的优点;集体备课的内容与范围;大集体备课的要求;集体备课的集中误区等等，通过钟老师的深化浅出的讲解，让我们才真正明白网络大集体备课真是势在必行，真正使老师与学生、文本、实际相互联系，相互依托。更加使老师的教与学生的学的双边互动有机进行，更加促进了学生探究学习学问的爱好。同时也对老师本身实力发展的体现。 科学课标的学习，是我们更加清晰在教学实践中如何进行教学，从哪些方面去培育学生的实力等理论的学问。这些学问的获得从而使我们头脑中原先一些浅显的相识与误区得到了有效的更改，给我供应了有益的帮助与梳理。 在观摩课中，让我们真正落座于名师的课堂上去倾听、感受名师课堂的风采。让我们真正体会到了如何去进行教学。 总之，通过本次科学学习培训，让我们不仅从理论上得到了升华，而且从实践上我们也进行了一次新的洗礼。我们要把本次学到的学问真正用于自己的课堂上去，使之优化我们的课堂，让学生在和谐、开心的环境中去通过自己的努力、探究来获得学问。培育他们乐学科学、爱学科学的良好思想品德。 科学教化个人心得体会(二) 学生进行科学探究必定要借助肯定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供视察、探究的全部信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟识的物品、四周的环境、试验仪器、电教媒体材料等等。供应学生科学的试验仪器有的时候也是特别有必要的，但是试验室的仪器简单使学生肯定的生疏感，同时也不利于学生课后接着进行科学探究。 在教学中，我尽量采纳贴近学生生活的试验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是老师们进行科学探究试验的好材料。比如教学科学教材声音的产生的时候，不是用特地的试验器材音叉，而是供应给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种方法使它们发出声音来。学生依据自己的生活阅历会想出各种各样的方法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。 又如，在教学科学教材温度计的隐私试验的时候，我供应给学生的试验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透亮塑料管，而不是试验室的烧瓶和玻璃管，试验的效果同样很志向。教学中假如一味运用特地的试验器材会制约了学生课外的科学探究活动。供应学生随处可见的生活化的试验材料，有爱好的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 如在教学科学教材好玩的浮沉现象一课时，我就为学生供应了一组生活中常见的物体(马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等)，让学生揣测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴趣盎然。 科学教化个人心得体会(三) 科学源于生活，启于生活，生活是科学教化的源泉，科学教化直根于幼儿的生活。幼儿的思维是以详细形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教化的内容取于幼儿生活，因此在选择科学教化的饿内容时，就应以幼儿的社会生活为基础，抓住幼儿身边的事物来组织活动。如：幼儿园、社区公园、超市、学校、理发店等，这些周边的环境都是幼儿进行科学探究的很好的场所，秋天的时候，我们和小挚友一起走进身边的公园，视察树叶的改变，小草枯黄，可以让小挚友走进超市，自身为家长购买东西，在自身视察、探究、探讨、沟通和操作的过程中发展多种实力。活动室的环境也是科学教化的资源，门上的锁、空调、电扇等，都是科学教化的资源，这些来自幼儿生活的活动，小挚友们都会特别乐意接受，活动的效果也特别好。 记得一次，我们在户外活动时小挚友们发觉了地上许多的叶子，婷婷喊了起来：“好多的桑叶。”我就和几个小挚友一起问：“究竟是什么?这里有桑树吗?你们想想这是什么地方?”于是，小挚友就与边上的同伴商议，并在四周找寻答案了。不一会儿，他们就找到答案了，原来这个叶子是，上面的葡萄树上掉下来的，和桑叶长得有点相同，小挚友们都认为是桑叶了。假如小挚友身边没有这样好的教化资源，那么小挚友也就不会有这么大的爱好，这么主动地参加活动了。老师千万不要错过身边一些好的教化资源，肯定要和时地对幼儿进行教化。 二、活动的起先，是从幼儿自身动身的 科学活动中的起先，我们一般都是从小挚友感爱好的问题入手的，而且活动的内容都是比较熟识的，那么小挚友的主动性也就很好地调动了。例如：在一次数学活动“相识左右”，我起先就干脆说：“小挚友，你们喜爱和老师做嬉戏吗?那请你举起你的手，因为生活中一般小挚友都是习惯用右手来做事情的，于是我就立刻说：“你们刚刚举的就是右手。”那你知道另外一只手叫什么吗?小挚友们立刻说：“左手”。这样一会小挚友们就能区分出左右了，还让小挚友找出像左右手一样的挚友，进一步巩固对左右的相识。在快乐、宽松的气氛中学习学问，小挚友是多么的喜爱呀! 三、接受的教化，是幼儿自愿的 一般我们以前的科学活动，总是老师先讲方法，然后才让小挚友们去做。这样幼儿比较不自由，必需跟着老师制定的安排来做，比较被动。在一些日常活动中小挚友是比较自由的，他们可以自由地玩，那么老师可以视察，并赐予小挚友肯定的指导。 一次我们户外活动回来，可是洗手时却没有水，小挚友就三三两两地在说：“水怎么会没有的?是不是用完了?”然后我就和小挚友一起探讨：没有水会怎样?通过沟通，让小挚友知道要节约用水，没有水，就给我们的生活带来不便利。还让小挚友回家后把没有水以后的状况画下来，本次活动给小挚友留下了深刻的印象，小挚友的心中也意识到了水的重要性。 科学教化活动不能仅仅在于老师组织的正规活动，应贯穿于小挚友的一日活动中。老师要随时捕获学习的环境。如：吃点心时，可以问饼干是什么形态的 ，用什么做成的、什么口味的。小挚友带来的糖果，实物我们也可以进行分类，品尝，制作，一系列的活动过后，小挚友对于学习也就更感爱好了。 四、教化是随机的，到处存在 在教学活动中，老师往往有这样的体会，花了大量的时间和精力备课、制作教具、打算资料，可效果不肯定令人满足。这就要求我们的老师做有心人，尽量给小挚友 “活”的教化，擅长抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。如：一次在午睡起床的时候，我在弄窗帘，发觉彬彬趴在窗边，就问：“在做什么呀?”“老师，窗户的玻璃可以写字。”其他小挚友问：“为什么可以写字?”“有水吧!”“那水从哪里来?”“哪个小挚友知道的?”一会，活动室里，小挚友的探讨声沸腾了里起来，虽然小挚友吃点心、起床的时间慢了，还影响了午间操，但他们很主动地在探讨问题，作为老师也以阻挡吗?一旁视察，赐予适当的指导，才是必要的，他们自身的学问也就无形中驾驭了。 教化在幼儿的生活中，教化是生活的一局部。生活是教化的内容，也是科学教化的重要途径。生活不只仅是幼儿获得干脆阅历的基础，相识四周世界、获得学问，也培育了幼儿真正的探究动机，新奇心、探究欲望，供应了前提和背景。因此，在教化过程中一方面要关注幼儿最关切或者与幼儿有干脆联系的实际生活，采纳视察、探究、试验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身投入，另一方面，要时常地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的爱好和求知欲望，坚持与延长幼儿的新奇心和求知欲。这样我们的教化才是科学的，才会让更多的小挚友喜爱。 科学教化个人心得体会(四) 古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久，小学科学教学反思。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。 一、要充分相识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。 小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用，教学反思小学科学教学反思。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。 从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式：成长=阅历+反思，要相识教学反思对于老师的重要性。 二、要相识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区： (1)过分强调科学探究的学习方式。 科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以视察为主;科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。 (2)过分追求由学生的自主探究生成学问。 新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。 (3)过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。 学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。 科学教化个人心得体会(五) 试验的目的是培育学生的动脑思索实力、动手操作实力和通过视察分析试验现象做出科学表述总结的实力。从教小学科学课程的第一天起，试验培育的目的就时时记心里。便起先从教科学(以前叫自然)的我，或者领悟实力太差，或者教学技巧不足，直到最近两年才真正领悟了试验教学的魅力，才明白试验的课堂同样是以学生为主体。 自从教以来，对待工作肯定是勤奋负责，我所教的科学可以说年年在镇里名列前茅。可是我知道，那是自己付出了太多心血，太多时间的结晶。同时我心里也明白，无怨无悔的付出与学生的表现并不成正比，问题出在哪里呢? 仔细谛视自己，我发觉，自己完全把自己当成了“保姆”，孩子们已经不小了，他们完全有实力探讨完成试验操作，而我却始终做着越俎代庖的“傻事”。 我想，很多年轻的老师肯定和我一样犯过同样的错误：生怕学生想不到，生怕学生做不好，生怕学生不会视察和分析，课堂上一遍又一遍的讲，一遍又一遍的强调。累得嗓子都哑了，还是执迷不悟!事实上你所操作的只是你的想法，孩子们未必和你想的一样。而你所强调的，仅仅是你看中的，孩子也未必就接受。于是，你会发觉，尽管操作中你强调了好多次，可孩子们操作时仍旧会出错。因为，你没有把他们“放在眼里”。 就拿这节怎样使杠杆尺平衡的试验教学来说吧。学生操作前，我把试验步骤讲解，重点部分强调，之后边演示边强调。学生起先试验了，我却发觉有好多同学还是把螺钉方向装反了，(我没有指责而是静静在一旁观看)不过学生发觉这样杠杆尺转动不敏捷后自己又调了过来。还有我演示的时候只在左右边的一个挂钩上挂钩码，而学生则给我展示了左右多个挂钩上挂钩码杠杆尺平衡的状况。从而将试验进一步深化，经过反复试验，学生总结出杠杆平衡的规律有两种状况：一种是支点到阻力点的距离乘以钩码数=支点到动力点的距离乘以钩码数;另一种是支点到一个阻力点的距离乘以钩码数+支点到另一个阻力点的距离乘以钩码数=支点到一个动力点的距离乘以钩码数+支点到另一个动力点的距离乘以钩码数这节试验过后，好多同学都爱追着问我老师哪天还上试验课啊? 并不是每个孩子都能谨记你强调的操作，然后就能娴熟地对试验进行操作。但是，这并不重要，要紧的是他知道怎么做。这节课他才是主子公，他应当有实力对错的操作进行推断与改正，应当有实力对试验操作进行自主探讨，应当有实力对试验的现象发表自己的见解。 试验课，把主动权交给学生，自己力争做个优秀的引导者，让绝大多数学生都主动参加到试验的探讨中，信任他们也会感受到试验操作中探讨问题的吸引力。牢记“学生是课堂的主体”，这样学生的主动参加意识强了，对于有科学探讨价值的试验课堂，大多数孩子都会发自内心地喜爱上。对于老师来说，课也会上得轻松，所谓“一箭双雕”啊。 科学教化个人心得体会第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页