2022年有关五年级语文说课稿模板汇编七篇.docx

2022年有关五年级语文说课稿模板汇编七篇有关五年级语文说课稿模板汇编七篇作为一无名无私奉献的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我为大家整理的五年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。五年级语文说课稿 篇1一、说教材落花生一文选自九年义务教化六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没好处的人。因此，本课的教学目标有以下四点：1、理解课文的思想内容，学习花生不求虚名，静默奉献的品行。2、学习本课生字、新词，能用“尽然”“成熟”两个词造句。3、概括课文的中心思想，练习分清课文主次。4、有感情地朗读课文，背诵课文。因为父亲赞美花生的话是采纳借物喻人的写法，最能体现文章的中心，所以本课的教学重点和难点是文章中父亲赞美花生的话和练习分清课文主次。二、说教材的教法和学法本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻相识到什么是有作的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。运用情景教学法是因为课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很好用的相识，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习爱好。运用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点老师要讲解，这样学生才能在较短的时间内驾驭有关内容，便于发挥老师的主导作用。运用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维实力和口头表达实力。运用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，老师对文中的问题给人以点拨指引，指导学生学习，培育他们的独立思索实力和探究实力。为调动全体学生干脆参加学习全过程起到重要作用。三、说教学过程1、用情景教学法来导入新课。（直观导入）2、授新课。(1)、初读课文。（2）、深化理解课文。3、巩固深化。接下来总结写法。4、小结。（作用嬉戏来完成）四、说板书设计板书是课堂教学的一种重要铺助手段，是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好，是干脆影响学生驾驭课文的重点内容，又反映课文的中心，使学生能够利用板书总结全文。因此，我在设计中从“两性入手”。第一是重要性，它的作用是：（1）引导学生循着老师的指引思路，有利于学生理解、记忆、巩固课文。（2）深刻驾驭重点、难点。其次是艺术性，其要求是：（1）“精”板书必需精当体现文章的中心，具有较强的概括性。（2）“严”板书必需结构严密，有条理。我的板书设计如下：落一、种花生、收花生、打算过收获节略写花花生的好处（谈话）生二、议花生：珍贵的品行（借物喻人）详写做有用的人（含义）五年级语文说课稿 篇2一、设计理念新课程标准强调淡化文体意识，提倡自由表达，强调习作"要引导学生写熟识的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话".本文设计力求体现课程标准的这种精神，突显学生作文的"真实"和"真情".二、设计目的针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生依据自己的生活经验，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去视察、相识事物，多层面地进行回忆、思索、分析、想象，从自己的生活经验中，找寻最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最真诚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在"真"与"情"这一层面有所突破。三、教学目标依据语文课程标准五年级习作教学要求和新理念及本册教材特点，制定了以下教学目标：1、激发学生写作的爱好。2、通过详细的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；.3、能依据自己的视察，能从不同的角度，用不同的表达方式写出父母的爱。4、选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。重点：依据自己的回忆，用不同的表达方式从不同的角度写出对父母的爱。难点：通过回忆沟通把故事的内容叙述清晰。四、 说教法为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我实行了以下的教学方法：1、情景再现。先通过谈话激发学生，以此来激发学生的创建激情。2、合作沟通。指导学生视察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。3、点拨引导法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生有条理把事情说清晰、说详细，而不是将写作方法强加给学生。4、分组合作法。学生分小组沟通，畅所欲言。五、 说学法为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采纳以下几种学习方法：1、自主学习法。老师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，老师也刚好予以表扬激励，培育学生口语表达、组织语言实力，让学生充分展示自我，相互激励。3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生修改作文实力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。五年级语文说课稿 篇3教材分析本课是第一单元的其次课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、宏伟志向的写照。依据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在：教学目标1、通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的实力。2、入情入境学习古诗，培育学生的想象实力，体会诗所表达的诗人主动进取，渴望建功立业的远大理想。3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。4、有感情地背诵这首古诗。教学重难点：再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。说教法学法：语文新课程标准中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己观赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精髓，教学中应让学生主动地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积累，培育良好的语感，提高审美情趣。基于此，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正驾驭学习此类文章的基本学法。说教学程序：一、激趣导入，解诗题“杜甫是我国唐朝时期的宏大的现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在老师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。老师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先相识杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的主动性，也为后面的学习做好了铺垫。二、初步感知，明诗意语文课程新标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我首先给足学生时间，让学生依据已驾驭的学习古诗的方法：知诗人解诗题明诗意悟诗情，这一步骤来绽开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要留意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗须要留意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾学生采纳读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反馈信息，检查学生的读书状况，理解诗意的状况，老师以学定教、以导顺学，在疏通字意的基础上，感悟诗意，探讨沟通这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的外形，再抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的外形和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。三、细读品尝，悟诗情通过以上教学，学生对这匹马有了精确的相识，老师又接着引导，作者的挚友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，英勇杀敌，报效祖国，假如是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？老师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，老师引导学生体会马的'品行和杜甫的相像之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。四、拓展延长，晓诗人出示杜甫的另一首诗春望，采纳今日的学习方法，联系老师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，巩固学法，丰富学生的学问积累，以时间为经线，深化相识宏大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。说教学反思：1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学时，充分调动学生爱好，老师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注意学问的迁移。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。3、重视学生的自办法识的培育，老师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培育了学生良好的阅读习惯，积累了语言，培育了语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地体现了古诗教学的特点，收到了良好的教学效果。五年级语文说课稿 篇4一、教材简析鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下基础，依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时接着训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。二、学情分析本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感爱好，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。三、教学目标及重难点依据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：认知目标：1、学会本课生字新词。2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。实力目标：1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维实力。3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及实力。情感目标：通过学习本文培育学生酷爱动物、探究动物世界的爱好。教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。教学难点：理解鲸的进化过程四、设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。2、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、同等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。五、教学过程：一、设疑激趣，视察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的相识。老师相机激励谈话：“同学们真了不得，不仅会视察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想接着探讨它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，老师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于老师组织指导学生研读课文。这一环节，主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。二、初读课文，感知语言语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，老师要有意识地创建氛围促使学生主动地、专注地、饶有爱好地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，这里应支配学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。三、精读课文，品尝语言课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。（一）品评词句，感悟“大”第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的基础上，形成共识。在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈状况作如下体会：课件出示：句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而相识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。（学生对列举数字的说明方法已有概念化的相识。老师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对部分学生而言，还有肯定的难度。老师可有意将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。）句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。（老师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分探讨、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的精确性。（二）自由选读，感悟特点课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读爱好。在学生自主学习，独立思索的基础上，再让学生依据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即让学生依据自己的爱好特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演五年级语文说课稿 篇5一、说教材“精彩极了”和“糟糕透了”是人教版九年义务教化五年制小学语文第九册第五组的一篇精读课文。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。（一）教学目的针对文章特点，本组课文训练重点及课文在本组中的支配，确定本课的教学目的为：1、学会8个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、潮湿、一篇、出版、谨慎、引入歧途。2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。（二）教学重点、难点：理解作者是怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。基于此，确定第一课时的教学目的为：1、读准生字字音，正确认读下列词语：精彩、糟糕、誊写、潮湿、一篇、出版、谨慎、引入歧途。2、正确、流利、比较有感情地朗读课文。3、了解课文内容，感悟父母的不同评价。确定第一课时的教学重点及难点为：引导学生感悟父母的不同评价。二、说教法新颁布的语文课程标准指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”前苏联教化家列。符。赞科夫也曾指出：“让学生们自己提出目标，拟定行动安排，可产生一种强有力的动机，使他去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难和障碍。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、同等的谈话引领学生自主、合作、探究，给学生更多的学习自主权，激励学生参加语文教学的全过程。力求建立起开放而充溢活力的语文课堂。三、说学法1、课前：回忆在你的成长过程中，是否有过这样的经验：对你做过的一件事，父母却有截然相反的评价。假如有这样的经验，请写在日记里。这一环节的支配，既为新课的学习打下伏笔，又为对课文内容的理解做好铺垫。2、课上：自主、合作、探究。详细表现在自主选择读的方式；在肯定范围内自主选择合作伙伴；自主选择探究的方式。通过读、思、议、写学习课文。3、课后：自学生字。四、说教学程序设计本课分两课时进行教学。下面谈谈第一课时的教学程序设计：（一）干脆板书课题，生看题目质疑。在这一环节，学生提出的问题越多，学生的新奇心就越强，爱好就越浓，留意力就越集中，思维就越活跃，学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者。并且，为学生初读课文指明方向，激起学生探究课文的爱好。老师对有价值的问题刚好予以确定并过渡到下一环节：同学们提出了这么多有价值的问题。说明你们很爱动脑。那么这些问题的答案到哪里去找寻呢？（二）带着质疑时所提问题初读课文，从整体上感知课文。1、学生以各自喜爱的方式读课文，可以大声读、小声读，也可以默读、站起来读。读的方式的自主选择给了学生宽松的自读自悟的空间，而且有效缓解了学生上课伊始的惊慌心情。2、学生自由发言，说说读后的收获。老师相机点拨。3、小结，引出本课时重难点，自然过渡到下一环节：通过自读课文，我们了解到面对孩子的诗，父母却有着迥然不同的评价，一个说“精彩极了”，一个说“糟糕透了”。此时，你的脑中又产生了什么疑问呢？（生答）是呀，这是为什么呢？这个问题有肯定难度，有信念通过自己的努力找到这个问题的答案吗？这其次次质疑，进一步激发起学生探究课文的爱好，为下一环节做好铺垫。（三）再读课文、合作探究。学生可以自读思索、圈画、批注，也可与同桌或前后桌同学探讨沟通。老师巡察指导。此环节给了学生自主选择探究方式，（在肯定范围内）自主选择合作伙伴的自主权。充分调动起学生学习的主动性、主动性，并将读、思、议、写相结合，调动学生多种感官并用，提高了语文课堂的学习效率。（四）沟通、点拨，化解难点。激励学生畅所欲言，联系实际充分发表自己的看法，让学生在同等宽松的氛围中沟通互补。使学生对课文的感知由模糊到清楚，由量变到质变。（五）四人小组内分角色朗读课文，加深理解。（六）适时小结并提示其次课时内容：同学们是幸运的，通过本课的学习，你们现在就领悟到了父母那迥然不同的评价所饱含的爱。而本文的作者感悟到这一点，却是在成年以后。他是怎样渐渐理解了父母两种不同的评价中所饱含的爱的呢？让我们下节课再一起来探究这个问题。五年级语文说课稿 篇6本课是S版教材五年级下册第三组“巾帼英雄”主题单元中的一篇精读课文。课文讲解并描述了居里夫人一生中所拥有过的三克镭的来历，以及在这过程中体现出的这个科学家的宏大人格。作者借着三克镭，将居里夫人的大公无私，献身科学，呈现在了读者眼前。基于对教材的理解和分析，我将本课的三维目标定位于下：三维目标：1知能目标：通过学习，体会课文是怎样描写人物，表现人物精神的。2方法目标：引导学生反复读书，抓住居里夫人的言行，领悟她的人格的宏大和精神的崇高。3情意目标：体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的宏大精神。教学重点：了解居里夫人三克镭的故事。教学难点：理解居里夫人在自传中说的一段话，进而理解她人格的宏大和精神的崇高。本课的学习对象是五年级的学生，他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂，但事实上，对于文中所出现的两类人，学生们很简单产生一边倒现象，认可其次类，否认第一类。因此，对本课的教学，要引导学生，让他们知道，其次类人，是极其宏大的，但也应当确定第一类人，他们也很宏大。课标总目标的第七条表述为：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”因此，我将本课的教学过程概括为五步：教学过程：透过课题知内容：抓住内容理思路：沿着思路悟情感：依据情感明中心：围绕中心学写法：阅读是老师、学生、文本之间对话的过程。“阅”就是用眼看，就是专心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，在教学过程中，学生既有默读整体感知，也有齐读集体感悟；既有文字的观赏，又有静默的品尝。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。学生通过反复朗读课文来找答案，然后再感情朗读，深化体会作者情感。教学时，留意结合本单元读写训练重点，“要留意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”，充分调动了学生的生活积累，使思维训练和语言表达实力达到一个质的飞跃，体现了特性化的学习。一、透过课题知内容：读一读课题，说一说：1这是一篇写什么的课文？主要写谁？你对她了解多少？2镭是什么？它有什么作用？3课文讲了居里夫人的什么事？有什么问题提出来吗？二、抓住内容理思路：快速默读课文，想一想：1课文是以什么为线索来写的？2居里夫人的三克镭是怎么来的？三、沿着思路悟情感：（一）抽生分别朗读14自然段，了解第一克镭的故事：说一说：1第一克镭是谁发觉的？2为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭？3出示重点语句，议一议：从句中找出一对意思相反的词语。从带点的词语中，你体会到了什么？居里夫人由于放弃了专利而买不起镭，有人却因此腰缠万贯，课文这样写有什么作用？课文第一自然段也有一处类似的对比，请用你喜爱的符号勾画出来。（二）默读56自然段，了解其次、第三克镭的故事：小组合作学习：读一读、想一想、议一议其次、第三克镭是怎么来的？居里夫人分别用它做什么用途？麦隆内夫人回美国向十个女百万富翁捐献时碰了壁，“碰了壁”是什么意思？课文这样写有什么作用？你从中体会到什么？从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中，你体会到了什么？（三）老师示范朗读78自然段，了解三克镭的意义：小组合作学习：读一读、想一想、议一议1用横线画出一句反问句，并改成陈述句；用波浪线画出一句双重否定句，并改成陈述句。2居里夫人的“固执”表现在什么地方？3“他们说的并非没有道理”其道理何在？请用双横线标示；“我仍信任我们夫妇是对的”是针对文中哪句话说的？其理由何在？请用双波浪线标示。4“这个问题”指哪个问题？两个“他们”分别指的是谁？“我”“我们”分别指的是谁？“勇于实践的人”和“幻想着”分别指的是谁？5细心品读下面两句话，想一想、说一说，你体会到了什么？“人类须要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不遗忘大众的利益，又能保障自己的利益。”“人类也须要幻想者，须要醉心于事业的大公无私的人。”6“这三克镭，展示了一位科学家宏大的人格”，说一说，居里夫人具有怎样宏大的人格？四、依据情感明中心：再次有感情地朗读课文，想一想：1课文讲了关于居里夫人的什么事？2你觉得居里夫人是怎样的一个人？3老师小结：课文通过镭的发觉者居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙，表现了她一心为全人类作贡献，醉心于科学探讨事业，大公无私的宏大人格。五、围绕中心学写法：1找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大？2找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿？3体会这样写有什么好处？4领悟作者是怎样来表现人物精神的？：1熟读课文，细致领悟居里夫人的宏大人格。2完成课后作业第三题。3用“既/又”造句。居里夫人的三克镭第一克镭：居里夫妇发觉放弃专利为人类贡献其次克镭：美国公众捐赠科学探讨醉心于事业第三克镭：美国公众捐赠治疗癌症为大众造福宏大人格：大公无私板书设计简洁又清楚，紧扣文本，通过文章中的词来展示人物的品质。五年级语文说课稿 篇7一、说教材：红楼梦中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的珍宝孙子。红楼春趣是部编人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的红楼梦第七十回，题目为后人所加。课文讲解并描述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。曹雪芹用改变多端的手法，塑造了生动的故事情节和活灵活现的人物形象。教学中,简要介绍红楼梦、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组沟通，在小组沟通中合作学习，使学生学会在沟通中使学生懂得多读书、多思索、多借鉴。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文的基础上，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。二、说教学目标及重难点：教学目标 ：1、学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流畅地朗读课文。2、有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。3、激发学生对大自然、对美妙生活的憧憬。4、品尝本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的爱好。教学重点：让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生沟通，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细微环节描写，品尝文章精确生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的爱好。教学难点：大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生沟通，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细微环节描写，品尝文章精确生动的语言。三、说学情：五年级学生对于红楼梦比较生疏，课文又是节选自原文，文中的许多语言艰涩难懂，甚至连读通都不简单；而且学生所驾驭的红楼梦的背景学问和关于红楼梦的生活体验几乎为零，理解更为不易。因此，在教学中要致力于指导学生读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。四、说教法和学法：新课程标准中指出，学生是学习的主体，而老师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和老师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细微环节感悟语言文字。在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。五、教具打算：多媒体课件六、说教学流程：1、播放歌曲，激趣导入。播放红楼梦插曲，激发学生爱好，引导沟通并相继导入课题。导入课题后，为学生补充有关红楼梦、作者、写作背景等相关资料，激发学生读书的爱好，为学生理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。2、初读课文，整体感知。（1）首先提出阅读要求：自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来；自学生字新词(用自己喜爱的符号划诞生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)；遇到自己喜爱的语句和难读的句子，多读几遍；课文中出现了哪些主要人物？用自己喜爱的符号标记出来。（2）学生自由阅读课文，激发学生不动笔墨不读书，培育学生良好的读书习惯。（3）重点做好学生对课文朗读状况的检查，指名多个学生合作读课文，通过评议，订正读得不够精确的字音，引导学生把句子读通，把课文读顺。（4）指导学生读好课文后，引导学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。为了解人物形象做好铺垫（5）沟通资料，说说读对文中人物的了解。在沟通中老师补充相关资料，帮助学生了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。3、了解内容，感受人物。（1）为了让学生较快地了解课文中的人物形象，首先提出阅读要求：课文中的人物许多，你觉得中心人物是谁？本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？（2）激励学生带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。阅读要求的提出其实也是为了接着培育学生带着问题读书的良好读书习惯。（3）在了解故事内容这一教学环节中，让学生在熟识课文内容的基础上，引导学生用自己的话概括文章的主要内容，知道本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园放风筝的经过。在概括出主要内容的基础上，引导学生抓住文中的关键句段，在反复朗读的基础上明确本文的产旨，感受他们放风筝的自由快乐，感受贾宝玉等对大观园美妙生活的酷爱。（4）在感受人物形象这一教学环节中，让学生在通读全文的基础上，找出课文中出现的人物，然后细致默读课文，看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导学生依据人物间的关系确定中心人物。引导学生从文中众多人物中选择一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理