2022年数学课后教学反思.docx

2022年数学课后教学反思数学课后教学反思身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的数学课后教学反思，希望对大家有所帮助。数学课后教学反思1各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版小学数学试验教材第三册P59的内容。新的课程标准对“用数学”内容的呈现，注意用学生熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源。让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识”是标准（第一学段详细目标）要求。那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发觉数学问题的情境，组织用数学学问来解决问题的活动。让学生参加收集数学信息依据数学信息提问题解决问题的全过程。引导学生有条理的视察，初步提出问题。还要留意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。一.创设故事情境，激发学生爱好播放大象运木头的童话故事，让学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇报解决的方法，学生自由提问。在此环节中，重点强调乘法的含义。让学生在思索中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算。二.新课课件出示动物聚会的图画，给学生供应了丰富的信息资源。先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜爱的问题解决。让学生主动主动地经验视察发觉问题提出问题解决问题的过程。三.实践练习设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生依据图上的信息自己提问题并独立列式计算。使学生渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解。2、肯德基的图片学生很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比较感爱好，与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己干脆相关的实际问题中感受到生活中到处有数学，感受到数学在日常生活中的作用。四.拓展练习学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题。再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的实力。在实际的教学中也出现了许多值得探讨和改进的地方，比如学生看图时，应留意指导学生看图的方法。老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等。希望听课的领导和老师们多提珍贵看法，感谢大家！数学课后教学反思2复习是使学生对所学学问加深理解和巩固，提高计算和解题实力的重要措施，是综合性的。老师出题学生解答，这只是单一的考察学生所学学问，不能了解学生的驾驭程度和运用实力，学生成了“修理工”，假如让学生自己提出问题，解决问题，学生就成了“工程师”，可以独立地思索，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的发展”。1、让学生参加教学过程。激发学生整理学问的心理须要，让学生自己整理，汇报比较，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，有利于学问网络的建构。学生主动展示自己的作品，探讨“你对你们组的作品满足吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体学生真正地、主动地参加学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我确定，自我反思。2、切实了解学生，增加应用性。全面地了解学生，可帮助老师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的学问积淀，并以此为复习基点绽开整理，有利于面对全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，运用权学生相识到数学的作用和价值，增学习数学的爱好，提高其数学应用意识和应用实力，真正落实素养教化。3、充分信任学生，有效实施自我评价。信任学生，敬重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜爱的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创建力，交并激发学生对复习学问的爱好和乐趣。这种主动向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探究。在展示整理作品后，从中发觉自身作品的优缺点，自主进行学问的建构，形成良好的自我相识，自我评价习惯。数学课后教学反思31、理解等比数列的概念，驾驭等比数列的通项公式，并能运用公式解决简洁的问题。(1)正确理解等比数列的定义，了解公比的概念，明确一个数列是等比数列的限定条件，能依据定义推断一个数列是等比数列，了解等比中项的概念。(2)正确相识运用等比数列的表示法，能敏捷运用通项公式求等比数列的首项、公比、项数及指定的项。(3)通过通项公式相识等比数列的性质，能解决某些实际问题。2、通过对等比数列的探讨，逐步培育学生视察、类比、归纳、猜想等思维品质。3、通过对等比数列概念的归纳，进一步培育学生严密的思维习惯，以及实事求是的科学看法。教学建议(1)学问结构等比数列是另一个简洁常见的数列，探讨内容可与等差数列类比，首先归纳出等比数列的定义，导出通项公式，进而探讨图像，又给出等比中项的概念，最终是通项公式的应用。(2)重点、难点分析教学重点是等比数列的定义和对通项公式的相识与应用，教学难点在于等比数列通项公式的推导和运用。与等差数列一样，等比数列也是特别的数列，二者有很多相同的性质，但也有明显的区分，可依据定义与通项公式得出等比数列的特性，这些是教学的重点。虽然在等差数列的学习中曾接触过不完全归纳法，但对学生来说仍旧不熟识。在推导过程中，须要学生有肯定的视察分析猜想实力。第一项是否成立又须补充说明，所以通项公式的推导是难点。对等差数列、等比数列的综合探讨离不开通项公式，因而通项公式的敏捷运用既是重点又是难点。教学建议(1)建议本节课分两课时，一节课为等比数列的概念，一节课为等比数列通项公式的应用。(2)等比数列概念的引入，可给出几个详细的例子，由学生概括这些数列的相同特征，从而得到等比数列的定义。也可将几个等差数列和几个等比数列混在一起给出，由学生将这些数列进行分类，有一种是按等差、等比来分的，由此对比地概括等比数列的定义。(3)依据定义让学生分析等比数列的公比不为0，以及每一项均不为0的特性，加深对概念的理解。(4)对比等差数列的表示法，由学生归纳等比数列的各种表示法。 启发学生用函数观点相识通项公式，由通项公式的结构特征画数列的图象。(5)由于有了等差数列的探讨阅历，等比数列的探讨完全可以放手让学生自己解决，老师只需把握课堂的节奏，作为一节课的组织者出现。(6)可让学生相互出题，解题，讲题，充分发挥学生的主体作用。数学课后教学反思4梯形的性质这节课是在学生驾驭了三角形、平行四边形、特别平行四边形（矩形、菱形、正方形）等有关学问，并且具备初步的视察、操作等探究特别四边形活动阅历的基础上出现的。目的在于让学生对等腰梯形特征入相关规律进行系统探究、归纳和总结，进一步学习、驾驭说理和进行推理的数学方法。其中数学的分类、转化思想都有所体现。八年级上学期上这个阶段学生基础好，上课很主动。有很强的表现欲，通过前两学期的培育，具有肯定的独立思索和探究的实力。但这个学段的学生的口头语言表达实力方面稍有欠缺，所以在本节课的教学过程中，设计了让学生自己组织语言培育说理实力，让学生们能逐步提高。由于学生在小学已学过梯形，特殊是特别的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以学生对梯形并不生疏。但结等腰梯形特征及相关规律并没有进行系统探究、归纳和总结，因此本课教学采纳“视察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞窗察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明须要探究，可以激发和培育学生的创新意识和创新思维。依据以上的分析我确立的教学目标是：1驾驭梯形的相关概念和等腰梯形的性质，能正确运用等腰梯形的性质时行计算、推理。2经验视察、猜想、推理等过程，以展合情推理实力和语言表达实力，主动探究的习惯，逐步驾驭说理的基本方法。3通过添加协助线，把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题，体会图形变换的方法和转化的思想。4通过探究等腰梯形的性质，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决的问题的阅历。5通过动手实践，相互间的沟通，进一步激发学习热忱和求知欲。同时体验猜想得到证明的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充溢探究。重点：等腰梯形的性质的探究过程。难点：解决问题的基本方法。本节课依据我对新课程的理解，主要是经课前送给学生的第一份礼物“在数学的天地里重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的”这设计理念。整堂课着重体现探究的主线，转化的数学思想，以学生为主体，采纳“视察猜想操作证明”为主线的教学方法，在这个设计中，视察猜想表现的是学生的洞察力，操作的意义在于试验，它强化了对猜想的直觉，证明需经探究，可以激发和培育学生的创新意识和新思维。本节课我对我的设计比较满足的有以下几个方面：1本节课的难点是解决梯形问题的基本方法：如何添加协助线将梯形问题转化为平行四边形和三角形中去解决。突破的过程中我做了应有的点拨和铺垫，让学生回顾证明两角相等的常用方法，探讨平行四边形时我们把平行四边形转化成了什么图形解决的，使学生有了一个也许的探究方向，不是毫无目的空泛的去凭空想象。2对于本节的习题设计我是本着为本节的重点、难点的服务的原则，所以习题的设置充分体现了协助线的重要作用。强化学生梯形协助线的引法，并且一题多变，把梯形问题放到了平坐标系中，转换了一个情境，但是解决问题的方法没变，并和已有学问想连，让学生觉得学问间是有亲密联系的，要学会学以至用。3本节课我通过巧设问题情境，以开放、探究问题为引线，激发学生的新奇心和求知欲，坚持实施以学生自主探究为主的开放式教学，给学生足够的思索时间和充分的展示机会，点燃了学生思维的火花，课堂上不同层次的学生都有胜利的体验，不同的人有不同的收获。通过这节课，使我深深体会到学生的创建潜力是金矿，就看老师如何去开采，给学生一个题目，让他们去探究：给学生一个冲突，让学生去探讨：给学生一个自由的发展空间，他们会回报你一个惊喜。4“梯形“是数学思想”传授的很好的载体，在学习过程中应当发挥学生的主体作用，进行充分地探讨，体会图形与图形之间的相互转化关系。可以开放性地让学生视察、发觉、验证、说理。整体的课堂支配应当在深厚的探究气氛中进行。数学课后教学反思5很荣幸在开学的第一天就能够得到周老师来学校指导的机会，从一个站在讲台就惊慌的我，到今日能够很自信的站在这个“舞台”上，是与周老师的细心指导分不开的。因此我更加珍惜周老师来听课的机会，努力让自己充分的展示课堂教学，希望能够得到周老师更多的指导。解决问题这一单元的教学目标是：1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。教材从学生熟识的游乐园场景入手，让学生通过视察发觉生活情境中的数学问题，使学生经验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学学问的现实性。我在教学这一环节时就没能大胆的尝试放手，尝试让学生独立解决问题，开放程度不够，挖掘教材不深。导致学生对学问的理解程度不深刻，在课后的小测验中要求用两种方法解答，部分学生将分步列式与综合算式看成是两种方法，这点还是要多强调。课后周老师为我们讲解并具体分析了关于这部份的内容。解决问题是贯穿整个教材的，从一年级到五年级都在学习和应用的内容，是要训练学生从生活中发觉数学信息、提出数学问题、解决问题，训练学生擅长把生活中的问题数学化，老师要留意培育学生从数学的角度去发觉，解决数学问题，引导学生视察有哪些数据、意义和连带关系。训练学生做到生活问题数学化，数学问题生活化。通过周老师的又一次悉心指导，我受益匪浅，我会在今后的工作中仔细学习，在实践中努力探究。信任我会通过我的努力得到丰收的果实。数学课后教学反思6教材分析：本节课在二次函数y=ax2和y=ax2+c的基础上，进一步探讨y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并探究它们之间的关系和各自性质。旨在全面驾驭全部二次函数的图象和性质的改变状况。同时对二次函数的探讨，经验了从简洁到困难，从特别到一般的过程：先从y=x2起先，然后是y=ax2，y=ax2+c，最终是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合学生的认知规律，体会建立二次函数对称轴和顶点坐标公式的必要性。教学片段：本节课我是这样设计引入的。师 y=3x2的图象有何特点?生很快能说出函数图象以及相关的性质。师y=3x2+5的图象有何特点? y=3x2+5和y=3x2的图象有何关系?此处的支配是为了让学生明确加上5会使函数图象向上平移5个单位，为本节教学y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置关系埋下伏笔。当然在前一节课已经让学生明确了y=ax2和y=ax2+c的位置关系。并告知学生口诀上加下减，位变形不变。师y=3x2-6x+5的图象与y=3x2有何关系?生猜想：向上平移5个单位，向左右平移6个单位。师究竟向左还是向右?或者是否就是我们所想的这样先向上平移5个单位，向左右平移6个单位?我们这节课就来探讨二次函数y=ax2+bx+c的图象(板书课题)老师和学生一起对y=3x2-6x+5进行配方化为y=3(x-1)2+2的形式。此处的处理感觉很不自然，但是从y=3x2-6x+5再引出新课这一作法又让我不舍得放弃，希望行家提出好的过渡方法。师探讨y=3(x-1)2+2的图象比较困难，你打算先探讨什么函数的图象?生可以先探讨y=3(x-1)2的图象。前面复习过y=ax2和y=ax2+c的位置关系，而且经过课题学习学生已经学会了把困难问题通过先简洁化的这一学习方式。让学生完成课本P46的表格。在校对答案时我是这样处理的。先让校对3x2的值，然后再填写3(x-1)2的值，但并不是全部校对，在回答到x=-1时，y=12时，停顿。让学生不急着给出下面的答案，先让学生思索从表格中发觉了什么，学生很快的发觉第三排的值刚好是把其次排的值向右平移一个单位。由此猜想当x=0时，y=3。然后引导学生验算。发觉刚好相等。接着完成表格的第三排的函数值，发觉都有相同的特点。此处的设计是要让学生学会视察，从表格里发觉函数图象的平移。师依据表格所供应的坐标，大家去猜想y=3(x-1)2与y=3x2的图象有何关系?生猜想：把y=3x2图象向右平移一个单位就可以得到y=3(x-1)2的函数图象。师请大家依据表格所供应的坐标描点、连线，完成y=3(x-1)2的函数图象。看与我们的猜想是否一样。通过学生的描点、连线、并视察发觉的确符合自己的猜想。经验这样的探讨过程学生能形成较为深刻的印象。老师进行对比教学。接着探讨了y=3(x+1)2与y=3x2的图象位置关系。进而探讨他们的图象的性质，然后再探讨了y=3(x-1)2+2与y=3x2和y=3(x-1)2三者的联系和区分。总结出口诀上左加下右减，位变形不变便于学生记忆。反思：函数的教学，尤其是二次函数是学生普遍感觉较为抽象难懂的学问。在教学过程中，除了让学生多动手画图象，加深学生对函数图象的了解，加深他们对函数性质的了解外。更重要的是让学生参加到函数图象和性质的探究中去。要利用一切可以利用的材料来帮助学生理解所学的学问。本节中通过表格上函数值的改变让学生猜想函数图象的位置改变，给学生留下较深刻的印象。然后加以口诀的形式，学生普遍能较好的驾驭图象的平移规律。数学课后教学反思7在一年级的时候，同学已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。成功之处：1确立难点，重组教材。教材中是相识分米在先，而我在复习旧知的基础上先引入毫米的相识，我想毫米是同学现在相识到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的相识，我让同学利用手中的直尺进行学习。首先引导同学视察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地视察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手比划。让同学细致视察1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。缺乏之处有很多：1、虽然打算了较多实物，以为同学很熟识，就出现了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“起先”何时“结束”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和激励太少了。对于二年级的小挚友来说，他们须要老师赐予更多激励与确定的话语。6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。数学课后教学反思8送走了一届毕业生，今年又迎来的新的一届一年级的新生。而今年的苏教版教材也进行了全面的修订。我也在新教材中感受新的教学方法的思索。今日上午的教学内容是相识6-9，出示主题图后（图片附下）。我问学生：你从图中发觉了什么？于是学生举手回答踊跃发言：生1：我发觉图中有个小挚友在玩套圈生2：我看到有5个小挚友在排队等着玩套圈！生3：我看到还有一个老师！生4：我看到这个小男孩套中了4个圈！生5：我看到了有9个长颈鹿！五分多钟过去了，还有孩子不断的踊跃举手想说他们的发觉，但是我发觉学生的回答有点偏离今日的教学目标，今日的教学目标是相识数字6，7，8，9，而学生说的数中，许多都没有6-9，而是游离于教学内容之外。最终，我只好给学生提示，你能找出跟今日要学的数字有关的数学信息吗？这样启发以后，学生才基本能领悟了我的意思，回到了原定的教学目标的范围内来。下课后，我便吸取了这节课的语言上引导的不精确的地方。到了另一个班级再上这节课的时候，（我带一年级两个班的数学教学），我便是这样的引入教学的。师：今日，我要和同学们一起来相识新的数字挚友6，7，8，9.请你细致视察这幅图，你能在图中找到数，6，7，8，9，并用它们来说一句话吗？这样变更了问题的问法，让问题具有指向性，学生很快便能说出：生1：我发觉有6个小挚友在玩套圈嬉戏！（数字6出来了，呵呵！）生2：我看到一共有8个圈！（数字8出来了）生3：我看到一共有9个长颈鹿！（数字9也出来了）但是这时，学生没有关注到7，因为7没有相对集中的图示。于是我启发学生细致视察。生4：我看到这图上的小挚友和老师一起一共有7个人。（数字7出来了）至此，我问题所要的答案全部出来了，而且学生的留意力始终是在数字6.7.8.9上，没有偏离教学目标！让下面的教学得以顺当进行！下午，我在办公室读特级老师徐斌的无痕教化一书，正好读到到里面的一节：问题设计巧方能学得活！里面提到这样的一段：老师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思索呢？这样的数学课不如说是语言文字训练课！是啊，假如老师的问题提出的能更明确一点，学生就能在问题的情境中有效的捕获数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。这个教学案例的反思，让我更深的体会到：老师在教学过程中的每一个问题提出都要细心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参加到教学的活动中来吗？有了这样的反省，我们的课堂教学才能取得最佳的教学效果！数学课后教学反思9尺规作图七年级才起先接触的，有必要讲清他的意图，首先要强调直尺和刻度尺的不同，这样在讲画一条线段与已知线段相等的时候，学生就会明白为什么不能用尺子干脆量出长度，而且也避开学生在以后的作图中，还是习惯性的用到刻度尺进行测量。而教盲生画图，我在课前就预设了各种困难，针对盲生动手实力差，学生差异性大的特点做好打算，分成小组，让每个小组的小组长组织小组内学习。譬如有的盲生不会用尺子画直线，主要存在问题是不懂得如何将尺子用手固定起来，固定起来之后如何沿着尺子的一边画直线，许多同学的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的时候，手会拦住要画直线的笔，假如手不按那么多的话，很难将尺子固定住，所以我想下次教画直线的时候，可能借三角板给学生，他们手抓的地方更大，可能更简单操作。而且胶纸都很难固定在胶版上，作图对盲生的难度还是远远大于正常学生的。尺规作图，往往很枯燥。要牢牢记住画图的步骤，否则就画不出你要的图形。我反问了自己以下几个问题：但是通过本次尺规作图的教学，学生对尺规作图有了一个详细直观的相识，我觉得效果很是不错的。数学课后教学反思10教材分析两步乘法解决问题这部分内容的训练目的，一方面是巩固两、三位数的乘法计算，另一方面就是引导学生在解决问题的过程中能正确分析数量关系，提高解决问题的实力，形成解决问题的策略，为今后进一步解决较为困难的问题奠定基础。本节课的学问是建立在学生已经学会用表内乘法以及运用加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。教材呈现给学生一幅广播体操表演的情景图，图下面小精灵明明提出的一个问题：3个方阵有多少人？让学生感受到数学在生活中的广泛应用。接着，显示出学生收集数学信息和解决问题的基本策略，它是培育学生运用所学学问解决实际问题的重要途径，能促进学生思维的发展，训练学生思维的广度和深度。学情分析学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所探讨解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。教学目标1.经验解决问题的过程，学会用两步乘法解决问题，感受解决问题策略的多样化。2.能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的实力，发展思维。3.感受数学学问在生活中的应用价值，体验胜利的欢乐。教学重点和难点教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。教学难点：理解解题思路，驾驭解题方法。教学过程教学环节老师活动预设学生行为设计意图一、情境导入二、探究新知课件出示学校开展运动会竞赛图片1课件出示学生练广播操的三个方阵的主题图，通过视察画面，你发觉了哪些数学信息？师：依据这些信息，你能提出什么数学问题？2探究解决问题的方法重点解决“3个方阵一共有多少人？”这个问题探究其它的解决策略学生观看图片学生收集到的信息会有：每行有10人，有8行。每列有8人，有10列。有3个方阵。学生可能提出每个方阵有多少人？两个方阵有多少人？三个方阵有多少人？学生视察画面，收集解决问题的信息数据，思索解决问题的方法。预设：大部分学生都会想到最简单思索的解决方法：先求每个方阵有多少人，再求三个方阵有多少人。先独立思索，再小组探讨、沟通解决策略。预设：学生可能探究出以下几种策略：把三个方阵作为一个整体横向看，先求三个方阵的一行有多少人，再求8行有多少人？ 先求一共有多少行，再求一共有多少人？调动学生学习爱好，同时也对学生进行酷爱体育运动的思想教化。学生汇报的时候老师刚好演示课件，让学生清晰看到方阵中的每行、每列。主题图为学生创设愉悦的问题情境，引发学生的思索，为下一步的探究做好充分打算。老师首先引导学生说清晰解决问题的方法和思索过程，发觉用两步乘法解决问题可以分步也可以列综合算式。由于学生之间存在个体差异，三年级学生的空间观念不是很强。所以，在学生汇报方法的时候，老师刚好演示动态的课件，帮助学生理解这种方法。引导学生发觉视察的角度不同，得到的信息不同，解决问题的策略也不相同。三、巩固练习四、总结全课3.优化解题方法。4.小结：1课件出示“做一做”中的鸡蛋问题，指导学生解决“一共有多少个鸡蛋？”2、让学生解决练习二十三第1、4题今日这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？比较这几种方法找出最简单理解的方法。学生总结学生先独立完成，再组织沟通，并激励学生展示自己解决问题的方法。由于学生视察事物的角度不同，思索探究解决方法也就不同，解决“一共有多少个”的方法可能会出现多种。同一应用题，从不同角度，用不同的学问，就会找到不同的“思路”，并能从“多解”中通过“比较”，找到“巧解”。引导学生在解决问题的过程中，做到先想后说，能完整、精确、有条理地说清晰解决问题的思路。思维的有序性和合理性的训练，有利于规范学生有序严谨的思索过程，正确分析数量关系进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法，训练、发展学生的思维。练习题特别贴近学生的生活，并且体现了解决问题策略的多样化，通过这道题引导学生利用学会的思维方式，驾驭了的解决问题的策略来解决生活中的实际问题，从而全面了解学生驾驭新知的状况帮助学生初步应用分析、综合的逻辑思维的方法，驾驭初步的逻辑推理实力，发展学生的发散思维，培育学生思维的敏捷性。板书设计连乘两步计算解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？1个方阵有多少？ 3个方阵一大行有多少人？ 一共有多少行？8×10=80（人） 10×3=30（人） 3×8=24（行）3个方阵有多少人？ 3个方阵8大行有多少人？ 一共有多少人？80 ×3=240（人） 30×8=240（人） 24×10=240（人）8×10×3=240（人） 10×3×8=240（人） 3×8×10=240（人）（里面的问题都是用纸条贴出来的）教学反思1本节课我以数学与生活的亲密联系为动身点，让学生充分感受数学从生活中来，生活中到处有数学。所以整堂课，我始终贯穿着阳光小学实行体育运动会这一主线，这样更能激发学生学习数学的爱好，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。2加强小组合作，有意识地培育学生提取信息，处理信息的实力。在教学中我让学生从问题入手，找出须要的数学信息，然后进行独立思索再小组探究，从而培育学生发觉问题、提出问题的实力。通过说说算式表示的实际意义,先求什么?再求什么? 再协作课件动态演示每种方法的每个步骤，从而让学生在说算式的意义、说思路、分析数量关系的过程中进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法， 培育了学生从多角度视察问题、解决问题的实力。因此我本节课中我觉得学生在分析数量关系，清楚地理清解题思路及用不同的解决方法方面驾驭得比较好。3本节课中在教授学问的同时，我也注意了学生学习习惯的培育，例如：独立思索问题的习惯在沟通之前，我都会支配学生独立思索的时间；有序思索的习惯在沟通时，说说你先求什么?再求什么?让学生驾驭用乘法两步计算解决问题的基本思路；仔细倾听的习惯在别人回答问题时，仔细听，这样才会发觉问题，提出不同的见解。4由于我本人对课堂的驾驭实力不是很强，课堂中也存在很多不足之处。我觉得自己的语言不够精练，时常过于罗嗦。学生能说的问题，我总生怕他们不会，而“扶”得太多，没做到“扶放结合”，有时还没做到关注全体；课堂上我给学生的激励语言还是比较少，该表扬时又忘了，没能调动学生的心情，这是我今后须要加倍努力的地方。5本节课我基本上是上得比较扎实，学生也有些所获，假如再让我重新上这节课，在学生解答出第一种方法后，我会让寻求到其次或第三种方法的学生自己上台来向大家展示自己的思路，让他们有个相互学习的机会，也更能加深理解解题方法，同时还要提高自己课堂的驾奴实力。数学课后教学反思11四年级上册其次单元角的度量，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的相识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”相识1°角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题数学课后教学反思12前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资源，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来达到纠错的目的，从而让学生养成自我反思的实力，提升学生的学习实力。这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出一个道理：犯错并不肯定是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进行自我反思。其实，学生出现错误是成长过程中必定的经验，我们应当以一颗宽容的心来对待；同时，老师的责任并不仅仅在于避开错误的发生，还在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教学资源。通过这样的一节纠错课，让我对学生作业中出现的错误有了全新的相识：1、以欣喜的看法对待学生的错误：一位教化家曾经说过：教室就是学生出错的地方。学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误，如何将错误转化为教学资源。当我们面对学生的错误时，是马上否定、责难？还是对学生的错误表示理解，并真诚地帮助学生吃一堑，长一智，让错误成为学生成长的契机？面对学生自己创建出来的珍贵的教学资源，若我们能够擅长捕获，敏捷处理，以新的观念、新的眼光，对其进行新的探究与实践，那么学生就会在知错、纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新。学生在成长的道路上，只要驾驭了正确的学习方法，就能够有助于学业的胜利。2、透过表象探究错误的缘由：只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视学生的错误。对于学生，错误是走向完善的路标；而对于老师，学生的错误是反馈教学的镜子。学生作业中出现的错误主要由学生的学问驾驭程度、解题实力及学习习惯等多方面的因素所造成的。就拿解分数应用题来说吧！许多学生都能够脱口而出解分数应用题的一般方法：找想列，但是在解答时往往会出现这样那样的错误，究其缘由就是学生不能正确分析出题中的数量关系，因而无法列出正确的等量关系式。本节课，通过梳理学生作业中的错误，促成学生养成自我反思的习惯。当面对自己的错误时，要先查找错在哪，再分析错误的缘由，后改正错误。3、追本溯源削减错误的发生：我认为，采纳变式训练，不仅可以提升学生对学问的迁移实力，还能有效地解决学生作业的错误问题。例如：本节课的例1：柳树有60棵，柳树比杨树少1/5，杨树有多少棵？一些学生选择了这种算式：6011/5=48（棵）。经过纠错，让出错的学生明白，自己错误的根源是没有找到正确的数量关系。在此基础上，老师再追问；假如要使这个算式正确，题目中的条件该怎么改？学生经过分析，将柳树比杨树少1/5改成杨树比柳树少1/5。这种化错为正的方法，就可以让学生很好地避开此类错误的发生。4、在反思中逐步养成良好的学生习惯：在多次回顾自己作业错误的过程中学生会明白自己的错误。在这一过程中，引导学生进行反思，并指导学生反思，即指导学生分析错在哪里，为什么会错。这是学生参照正确方法重新谛视自己思维，看到自己的优点与不足的过程。长此以往，学生的反思习惯就会自然而然地养成了。在不断反思的同时，学生还能够养成较好的学习习惯，如：独立思索的习惯、校对的习惯、审题的习惯、养成细致计算、规范书写的习惯以及养成检验的习惯等等。总之，学生的.作业中出现了错误并没关系，只有系统地、科学地引导，最终还能使学生养成良好的学习习惯，使学生终生受益!数学课后教学反思13反思一：本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用。而目前在学生的学