2022年牛顿第一定律说课稿三篇.docx

2022年牛顿第一定律说课稿三篇牛顿第肯定律说课稿三篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避开地要打算说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我为大家整理的牛顿第肯定律说课稿3篇，欢迎阅读与保藏。牛顿第肯定律说课稿 篇1一、教材分析：1. 地位及作用：牛顿第肯定律所讲解并描述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确相识，就不简单从日常阅历动身产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了学问基础。2.教材特点：牛顿第肯定律解决了几千年都模糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深化理解。伽利略志向试验是学生第一次接触到志向试验，应充分引导学生探究伽利略志向试验的推理过程，知道志向试验是建立在牢靠的事实基础上的科学方法。3. 教材的重点、难点重点：运用试验手段探究力和运动的本质关系，着重培育学生探究物理问题、分析物理问题的基本实力。难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误相识，二、教学目标学问与技能1.知道伽利略的志向试验及其主要推理过程和推论，知道志向试验是科学探讨的重要方法。2.理解牛顿第肯定律的内容及意义。3.知道什么是惯性，会正确地说明有关惯性的现象。过程与方法1.视察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。2.通过试验加探对牛顿第肯定律的理解。3.理解志向试验是科学探讨的重要方法。情感看法与价值观1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同相识，了解人类相识事物本质的曲折性。2.感悟科学是人类进步的不竭动力。三、教学方法探究、讲授、探讨、练习四、教学设计通过试验引入力和运动的关系，引发学生的思索。静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？进一步提出问题：思索"运动肯定须要力来维持吗".通过学生的探讨，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长许多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？ 学生有的能回答出受阻力。假如没有阻力的作用，足球将会怎样运动？让学生带着这个问题进行下面的试验。演示试验2:让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生细致视察试验现象。得出结论：表面越光滑小球运动的越远。学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。设想假如肯定光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。将以一个恒定的速度恒久运动下去。我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相像，伽利略设计了一个试验来验证，这个试验对科学发胀的意义特别大。这个试验就是伽利略的志向试验。一、志向试验的魅力让学生阅读课本事略伽利略志向试验的魅力。然后思索以下问题：志向试验能不能在试验室完成他的这个试验设计的科学吗？伽利略的志向试验是他最宏大的成就之一，这个试验的闪光点在哪？伽利略的志向试验得出的结论是什么？力是变更物体运动状态的缘由。牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。总结成一句简洁的话，就是牛顿第肯定律。二、牛顿物理学的基石牛顿第肯定律（惯性定律）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它变更这种状态为止。让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思索：1、牛顿第肯定律 从几个方面阐述了力和运动的关系？两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它变更运动状态。2、牛顿第肯定律可不行以用试验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说明不能。因为不受力作用的物体是不存在的。当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。比如：冰面上滑动的冰块、冰壶球。处理学案例题通过例题巩固学生对牛顿第肯定律的理解：例1.关于牛顿第肯定律，下列说法正确的.是A.牛顿第肯定律是一条试验定律B.牛顿第肯定律说明力是变更物体运动状态的缘由C.惯性定律和惯性的实质是相同的D.物体的运动不须要力来维持答案：BD解析：牛顿第肯定律是物体在志向状况下的运动规律，反映的是物体在不受外力状况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律（即牛顿第肯定律）则反映的是物体在肯定状况下的运动规律，所以C错误。由牛顿第肯定律知，物体的运动不须要力来维持，但变更物体的运动状态则必需有力的作用。例 2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为A.物体肯定没有受到任何力 B.物体肯定受到两个平衡力作用C.物体所受合力肯定为零 D.物体可能受到两个平衡力作用答案：CD解析：物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力肯定为零，可能是两个力，也可能是多个力。三、惯性与质量一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第肯定律又叫做惯性定律。思索问题1 :惯性与惯性定律有什么区分于联系？思索问题2 :惯性与什么有关？ 什么是惯性的唯一量度？质量思索问题3:试举生活中几个关于惯性的例子例3:在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其缘由。解析：这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的缘由使其上半身接着向前运动，简单向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以常常后仰着地摔倒。探讨、总结一下惯性的特点。学生进行探讨后总结。一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以变更；质量越小，惯性越小，运动状态越简单变更；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。四、小结通过本节的学习，我们知道了：（1）历史上几位科学家对力和运动关系的看法和探讨。（2）伽利略得到力和运动关系的探讨方法。（3）牛顿第肯定律的内容。（4）惯性及应用惯性学问解决实际问题的方法五、作业 学案上剩余的题目。牛顿第肯定律说课稿 篇2敬重的评委老师：大家好！今日我所说的课题是教科版八年级物理下册第8章第2节的内容“牛顿第肯定律和惯性”。 对本节课的教学设想，说明如下：一、教材分析牛顿第肯定律是力学中重要的基本定律之一，也是培育学生分析、概括、推理实力很好的素材。教材首先通过回忆思索的形式提出问题：假如物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示试验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理做打算。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，牛顿最终总结得出的牛顿第肯定律。最终指出牛顿第肯定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教化。再通过大家熟知的乘车现象建立惯性概念，并通过身边试验体会惯性现象，最终运用惯性原理说明某些常见的惯性现象。二、教法、学法为更好地完成学习目标，突破重难点，结合本节课的要求和特点我采纳的教学方法为目标导学法（即明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、发觉）、老师引领学生自主探究法、发觉法、多媒体演示法等多种方法综合运用。教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。目的是达到培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”，再到创新的学习模式。详细体现在以下的教学环节中。三、教学过程本节课通过多媒体课件和科学探究试验来完成教学内容，课堂教学分为以下几大环节：创设情境、引入新课、试验探究、学习新课和回顾总结、重温要点。（一）、创设情境 引入新课，从生活走向物理通过两位同学的争辩，让学生思索物体运动是否须要力的维持，从学生的课前争辩动身，使学生产生疑问，引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点，以活跃思维。接下来，再简介亚里士多德、伽利略对类似现象的思索相识，向学生提出问题，激化两种观点的冲突，激发学生探究。这时，便将学生顺其自然地引入了一个好玩的物理情境，从而顺当引入新课。（二）、试验探究 学习新课为了验证哪种观点正确，引导学生通过试验验证自己的观点。老师事先按学生素养的凹凸进行优差组合结成试验小组。由于我校属于农村校，部分学生尚不能正确运用限制变量法进行试验设计、操作等。因而在试验起先前，我先指导学生确定试验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生改变，尽量使学生自己分析、推论，参加探究过程。试验探究阶段老师仅起一个指导者的作用，我充分让学生自己分析、沟通、推论，并表述出牛顿第肯定律大意。以培育学生的表达实力，倾听实力和分析归纳实力。我认为试验探究活动中最重要的环节之一就是对试验的评估沟通，利用多媒体课件展示亚里士多德、伽利略、牛顿等对“力和运动的关系”的论述，让学生感悟科学探究的曲折和艰辛，感悟相识的逐步深化，感悟试验是物理探讨的重要方法。依据牛顿第肯定律知道在不受外力作用时，原来静止的物体始终静止，原来运动的物体始终运动，物体有一种“惰性”。这种保持物体原来运动状态不变的性质叫做惯性，再结合交通平安、生活实例深化理解惯性，并运用惯性学问说明相关现象，渗透交通平安意识。采纳赏识教化，充分发挥学生的主观能动性，培育学生自主探究、合作沟通、收集信息、分析归纳等多种实力。设计的问题有梯度，分散了难点，易于学生理解。老师在点拨过程中，强调限制变量法的重要性，同时向学生渗透科学精神。（三）、学问运用和练习。利用所学学问解决实际问题，巩固牛顿第肯定律得出过程及内在含义和惯性应用两个要点。（四）、回顾总结，重温要点围绕本课学习目标让学生进行总结，留意全体学生的参加，发挥学生自我评价的作用。（五）、举荐作业，巩固升华：1、针对本节课的探究试验，查找相关的资料，以加深对牛顿第肯定律的相识与理解。2、完成课后作业，并收集更多的惯性现象本节课作业题主要培育学生的独立思索以及与他人沟通、合作的实力，进一步强化学生试验实力，引导学生理论联系生活实际，达到学以致用。以上是我对牛顿第肯定律和惯性进行授课的总体思路和主要设计，由于阅历有限，不足之处恳请各位老师赐予指导和帮助！感谢牛顿第肯定律说课稿 篇3依据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。一、教材分析首先谈一下我对教材的相识，本节选自人教版中学物理必修一第4章第1节，主要内容有牛顿第肯定律的概念和发觉历程，是对前面所学惯性等学问的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿其次定律、第三定律等学问的铺垫，是物理学中的基础，须要学生精确把握。二、学情分析在教学中要以学生为中心，刚好了解学生的特点和发展改变，我所面对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由阅历型向抽象型转化的阶段，须要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的相识，养成良好的思维习惯。三、教学目标依据新课程标准的要求，在课程中，要以学问与技能为中心，渗透以情感看法与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：1、学问与技能：知道伽利略的志向试验及推理过程，知道牛顿第肯定律，并理解其意义。2、过程与方法：通过对志向试验的了解，提高学生的分析实力。3、情感看法与价值观：通过物理学学问在生活中的应用领会科学的魅力，养成客观实事求是的学习看法四、教学重难点基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：重点：牛顿第肯定律难点：探讨力和运动的关系五、教学方法为了顺当的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完备统一，本节我主要采纳了以下教学方法：讲授法，演示法，探讨法，练习法等。通过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。六、教学过程下面主要谈谈我对本节教学过程的设计(一)新课导入首先是新课导入环节，本环节我主要采纳了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小试验：1学生试验，如何让课桌上的字典运动?停止用力会怎么样?通过这个试验学生简单得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动须要靠力维持。这时我演示其次个试验：推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有马上停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不须要力来维持。在学生新奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个迥然不同的观点，并告知学生们，在学习了本节的学问后，你们就知道谁对谁错了。意图:这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的学习爱好，活跃课堂氛围。(二)新课讲授然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的志向试验动态图，并加以解说。学生视察试验后思索问题：假如轨道的表面肯定光滑，小球将受到哪些力?这些力是怎样的?对小球的运动有没有影响?小球会如何运动下去?思索完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对试验的视察和问题的思索学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。为了引出牛顿第肯定律，我向学生说明，在伽利略那个年头还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今日的牛顿第肯定律也称惯性定律。意图：这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示试验，学生可以将抽象的学问形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。(三)巩固提高为了加深对牛顿第肯定律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第肯定律”部分，了解什么是惯性。然后由我演示试验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，视察铅块被撞开的距离。视察试验后思索探讨：惯性跟什么因素有关?依据试验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。在学生回答后，我刚好赐予激励，并强调：惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。意图：这样设计，学生可以通过试验自主思索问题，总结规律，熬炼学生了的视察力和分析实力。(四)小结作业教学过程的最终是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容，提问的问题可以是：志向斜面试验说明白什么，牛顿第肯定律的内容是什么?影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思索与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。意图：学生通过问答和练习，了解了自己对学问的驾驭程度，强化了对学问的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。第14页 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