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2022小学数学有效教学设计的课题研究总结 小学数学有效教学设计的课题探讨总结小学数学有效教学设计的课题探讨总结盱眙县试验小学杨木田本学期我探讨了课题小学数学有效教学设计，现将一学期的课题探讨状况总结如下：一、加强理论学习，深化相识课题探讨的内涵1、从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，老师压力过大、教化教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其缘由，当然是多层面和困难的，但其中一个非常重要的因素是；在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在详细教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，探讨和探究课堂教学设计是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。2、提高小学数学老师教学专业素养的须要。新课程实施须要老师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创建性设计小学数学课堂教学的实力已成为小学数学老师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广阔小学数学老师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学数学老师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本学问”的设计层面，缺乏对学习主体阅历和须要，学习者建构过程。课程资源、学习情境、学习方式、老师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题探讨也是帮助小学数学老师提高教学专业素养和教学质量、效率的须要。3、有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在肯定的教学理论指导下，依据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和详细支配，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。二、明确探讨目标：1、探究并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及详细操作方法，切实提出老师课堂教学设计实力。2、揭示新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的相识。3、形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导看法，作为老师学习和进行课堂教学设计的参照。三、在实际教学中进行探讨1、抓住重点精确把握教学目标有效教学设计是实现教学目标达成的前提，老师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。老师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。下面是学校在执教抛硬币一课时对教学目标的把握状况：抛硬币这节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的相识，必需让学生参加到活动中亲身感受，获得直观的体验。李静老师确定的教学目标是这样的：（1）、在简洁的揣测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。（2）、会用“肯定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些事务发生的可能性。这就是说，我们在设计教学目标时应做到：（1）、了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。（课前调研）（2）、数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。（抓准切入点）开课设计了采纳抛硬币的嬉戏，老师先让学生在自主地玩嬉戏中去发觉（硬币可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知事务发生的“可能性”，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从抛硬币活动中不知不觉地对事务发生的可能性进行预料，很自然引入新课。本节课，学生在“抛硬币一摸球一装圆片一抽奖”等一系列的嬉戏活动中，自主参加学问的发生、发展、形成的过程，“三维目标”的达成度较好。真正体现了“良好的开端是胜利的一半。”2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的须要课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题探讨中的一个重要问题。抛硬币一课从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设了生动好玩的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛以抛、摸一摸、比一比、说一说等充溢童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发觉和驾驭有关“可能性”的学问，初步学会从数学的角度视察事物、思索问题，激发学生对数学的爱好。装圆片嬉戏更具开放性、挑战性、创建性。在探知的过程中让学生绽开想象去猜想、去操作、去探究、去探讨、去推断、去验证结论，解决问题。在装一袋摸到的不行能是绿圆片和摸到的可能是绿圆片这两个活动时，学生的答案是多种多样的。开放的探究过程给学生供应了更多的参加机会和胜利的机会，激发了学生学习的主动性，让每个学生在主动探究中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。3、以学定教选用合适的教学方式备课时，我们常常费尽心机考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我执教的可能性一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“肯定”、“可能”和“不行能”。起先教学时，考虑到节约时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种状况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动状况，让多种情形同时展示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没爱好听，接下来的验证揣测引出“肯定”、“可能”、“不行能”的过程中学生的学习热忱也不高，只有少数学生在发表看法。第一次试教，没有达到我预想的效果。课后我仔细的反思了出现这种状况的缘由：三年级的学生对于简洁事务发生的规律性的发觉仍旧来自直观的试验，在一次活动中同时展示三种摸球的状况，对于他们有肯定难度，因为每个小组只验证了本组的发觉，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。其次次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事务发生或不发生的可能性，理解了“肯定”、“不行能”；其次次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起揣测、验证，体验了事务发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清晰，学生建构学问的思路清楚。几次试教让我深深体会到，学生才是课堂的主子，只有真正的了解学生，才能精确把握教学定位，进行教学设计。所以说，老师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题探讨才刚刚起步，我信任在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题探讨真正起到实效性。201*-5-21扩展阅读：小学数学课堂有效教学策略探讨课题小结小学数学课堂有效教学策略探讨课题小结三（1）班林素云一、课题探讨的达到预期目标1、通过探讨，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。2、通过探讨，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思实力和数学教学探讨实力。3、通过探讨，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略1、活动教学的策略（1）、给学生供应动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。（2）、自主探究与合作沟通从形式走向实质。2、创设生活化的学习情境的策略（1）、捕获生活现象，引入数学问题（2）、贴近学生实际，探究数学问题（3）、运用数学学问，解决生活问题3、有效提问的教学策略（1）、备教材要“懂、透、化”。（2）、备学生要“实”。（3）、提问过程要突出学生主体。三、详细探讨方法1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、探讨，建立课题试验的现实基础。2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。3、行动探讨法：以老师为探讨主体，通过老师的教学试验、反思、总结，再试验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。四、在实际教学中进行探讨1、抓住重点精确把握教学目标有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。老师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。如：我在执教分数的初步相识一课时对教学目标的把握状况：分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，而加强动手操作可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念，在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的相识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。首先做到：了解学生已有的学问基础和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。其次数学学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有阅历基础上。2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的爱好课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些好玩新奇且富有思索价值、具有挑战性的课堂学习情境令老师们眼界大开。如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题探讨中的一个重要问题。如：我在教学分数的初步相识这一课时，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设了孙悟空和八戒去西湖游玩分水果和月饼等生动好玩的情境，从学生感爱好的情景引入，符合学生的心理特点和教材实际，让学生在已有的生活阅历对“一半”的相识，引入到1/2的理性相识，并使学生在详细的“分物品”活动中体验分数的产生及意义。让学生在学习相识分数的过程中，设计了一些让学生动手操作，独立思索，合作沟通的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，相识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经验分数产生的过程。最终在学习过程中通过小组合作，沟通探讨等活动，让学生在思索、沟通的过程中学会表达与合作、学会倾听与观赏、激发了全体学生参加学习、探究学问的欲望，对数学的学习爱好。同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。让每个学生在主动探究中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。3、以学定教选用合适的教学方式备课时，我们常常费尽心机考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采纳什么样的学习方式等问题，而简单忽视学生本身，所谓的学情分析也常常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我教学可能性一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“肯定”、“可能”和“不行能”。起先教学时，考虑到节约时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种状况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动状况，让多种情形同时展示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没爱好听，接下来的验证揣测引出“肯定”、“可能”、“不行能”的过程中学生的学习热忱也不高，只有少数学生在发表看法。第一次试教，没有达到我预想的效果。课后我仔细的反思了出现这种状况的缘由：三年级的学生对于简洁事务发生的规律性的发觉仍旧来自直观的试验，在一次活动中同时展示三种摸球的状况，对于他们有肯定难度，因为每个小组只验证了本组的发觉，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。其次次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事务发生或不发生的可能性，理解了“肯定”、“不行能”；其次次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起揣测、验证，体验了事务发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清晰，学生建构学问的思路清楚。在试教中让我深深体会到，学生才是课堂的主子，只有真正的了解学生，才能精确把握教学定位，进行教学设计。所以说，老师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题探讨即将接近尾声，我信任在今后的教学中，有效教学策略的创建性的过程、探讨的过程是不会终止的，它是我们自身发展的最好的基本的渠道。我在今后的教学中将会接着做到在教中研、研后教，让课题探讨真正起到实效性。201*、12、友情提示：本文中关于小学数学有效教学设计的课题探讨总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小学数学有效教学设计的课题探讨总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 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