2022年生物教学反思.docx

2022年生物教学反思生物教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的生物教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。生物教学反思1这节课后学生们都特别激烈，很多同学跟我说：“生物课太好玩了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在嬉戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习嬉戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自作出安排，参加调查、收集资料、探讨沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被动的“学问容器”变成了主动学习的参加者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的特性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发觉学生的实力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校内内的生物，为了快速有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的安排上就没有第一组安排得周到，但他们也有聪慧之处，参观动物园时，他们为了得到准确的数据，走访了园长。这些也启示我们教化要面对全体学生，面对学生的各个方面，关注每一位学生的全面发展。新课程对老师提出了许多的挑战，老师的学问水平和实力都须要提高。学生对分组很感爱好，但举例说明生物的种类有肯定的难度，因为学生还没有学过生物分类，在举例时常常有混淆，将植物、动物、微生物等混为一类。生物教学反思21.放慢速度，注意基础，顺当过渡。高三新教材学问资料多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮忙学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透2.以旧代新，建立学问体系。高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还能够帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，此刻的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮忙学生全面的复习。3.充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，能够把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生理解新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。4.加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。5.加强对学生试验潜力的培育。连续几年的高考试题都非常强调考生的试验潜力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考潜力。老师讲试验，学生背试验确定不行;照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们务必让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如比较试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验潜力。(二)教训：1.精简习题精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。布置给学生的练习必需要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都能够驾驭。2.激励学生多探讨，多思索，培育分析潜力教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的理解，不利于培育学生的独立思索，分析问题的潜力。更多的就应让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。(三)：举荐措施：1.强调审题的重要性高考中非选取题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不明白如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。2.注意基础学问的落实高考试题虽然难度大，对潜力要求高，但是考察的方向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，潜力是很难构成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要做超多的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。3.训练学生学会归纳总结高三下学期，练习模拟题非常多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，能够考察的方法许多，能够正向推理，也能够逆向思索，放在一齐进行归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。生物教学反思3怎么上，采纳哪些策略吸引学生?学生刚学完第一单元，而单细胞生物在教材中是在其次单元其次章第四节，这一节支配在教材中的支配是在动、植物体的结构层次之后进行的，根据正常的进度还有一个月才能学习到，我这是有拔苗助长的嫌疑了。我要在10月11日上课，只能在学生现有的生物学学问中找突破口，建立起新旧学问的联系，在备课过程中分析学生现有学过的一个月的学问，确定从“相识生物”入手，回顾生物的特征，用生物的特征作为推断依据衡量单细胞生物的代表草履虫是不是生物，依据是什么?生物的特征书上共列举了七条，在没有复习的状况下也不好说全，怎么办?怎么拉近与学生的距离呢?在黄金周期间我带着父母去平山神鹿国家AAAA级风景旅游区旅游，拍下不少风景和平山“神鹿”，在整理照片时，选择了10余张照片，导入新课时在背景音乐许巍的带着爸妈去旅行的歌声中与学生共享旅行时的美景，再请学生帮忙选择出其中属于生物的部分，不知是旋律打动学生还是美景吸引学生，还是学问点简洁，学生都举起手臂争取回答问题的机会，达到了调动学生主动性的目的。万事开头难，这头开的好了，后边的就到渠成了，学生通过分析生物的特征逐条对应辨析草履虫，得出草履虫也能进行生命活动，是具有生命活力的单细胞生物，从它的食性分析是从外界摄取现成的有机物不是自身制造推断它属于动物，从草履虫以水中的细菌为食物来源，大约每分钟形成一个食物泡，每个食物泡中还有30个细菌，可以计算出每天一只草履虫大约能吞食多少个细菌?可以通过计算缓解一下学生上课的惊慌心情，进而分析草履虫与人类的关系，作为生态系统中的一员同学们为爱护环境可以有哪些作为?这样从学生现有的学问入手，在师生对话中分析探讨，顺当完成学习任务。不足之处：1、大家公认的板书设计不够规范，在黑板上画了一个大大的直立草履虫，仅仅从右侧画出指示线，须要标示的结构名称有11个之多，个别的指示线有点集中，学生填写空间小，后边的学生读图有困难。2、给学生解读草履虫的时间稍显不足，11个结构须要识别再与功能对应，有难度，假如时间再多些，信任效果会更好。生物教学反思4短短三年，已经带过两届文科班了。第一届学生学业水平测试全部通过，这一届才参与完考试，等待结果中！文科班和理科班的教学不同，备课，作业要求，及上课的方式都不太一样。如何能更好的开展文科班的生物教学，是我始终在思索的问题。一、我校文科班现状作为一个省示范中学我学校还是以理科为主打，当然文科也是很强的，县里面的文科状元，文科前几名始终在本校。今年的全县文科前20名中，我校占了一大半。但是同理科班相比，文科班学生相对来说，有点良莠不齐。好学生特别优秀，但有一小部分学生在学习上自主性不够。高一文理分班后，文科学生在心理上已经忽视理科科目。高二时候，文科班平均每周也只有一节生物课，学生更加不重视这门课程了。二、我在文科班教学中的所见所思所感说实话我的两届文科班课堂教学中，有一部分精力去维持纪律去了。文科班上理科科目，学生爱好不大，有一部分学生窃窃私语或者做其他事情了，听课的学生唯恐只有一半而已，课堂纪律不好。有些时候，我的声音沉没于学生的唧唧喳喳中了，怎能不生气。文科班一般不布置课余作业，因为没必要。一半的学生主动听课已经足够了，不须要额外增加他们负担。而有些自觉性不够好的学生，布置了最终也是抄袭了事。我经常感觉，在文科班上课好累，比理科班更消耗体力和精力。三、文科班教学策略首先，激发爱好。俗话说：爱好是最好的老师！生物是一门和生活紧密联系的学科，生活中的种种生物现象都可以激起学生学习的爱好，所以，应当多与生活相联系，引起学生学习的爱好。其次，有的放矢。文科班要求较低，所以，一些难度较大的问题，可以放弃。建议参考学业水平测试大纲备课上课。再次，刚好复习反馈。一般每节课可以留一段时间让学生当场练习，刚好记忆。可在每节课课前复习回顾前一次课堂内容；也可以在每节课课余做一些小练习。最终，多与班主任沟通。每个班里都会有一些“学业水平测试达标危急分子”，刚好与班主任沟通，早些留意。只要有心，只要肯投入，文科也好，理科也罢，都可以吸引学生爱好，欢乐教学，欢乐学习！生物教学反思5生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。例如去年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。因为我校正在进行着教学改革，所以在教学过程中，老师扮演的角色不能仅仅是一个学问的传授者。相反，老师要做的，是为学生引路，在学生探究的过程中，要引导学生通过自己的思维方式，去得出正确的结论。生态系统这节内容，单从学问点来看，比较单一。学生须要驾驭的就是生态系统的概念以及生态系统中的生产者、消费者与分解者的概念和作用。但是，通过学生亲自视察和分析生态系统来学习，不仅能提高学生求知的欲望，还能为后面的生产者等成分对生态系统的作用作一简洁的伏笔。在引诞生态系统后，我启发学生通过自己对生态系统的视察，逐个思索问题，目的在于引诞生态系统的各个组成成分。考虑到对于生产者、消费者和分解者这些名词，学生很难真实地理解，于是，我针对性地提出了几个简洁的问题，让学生自己得出结论。对新学问的驾驭与巩固，随堂的练习也能起到至关重要的作用。在得出食物链的概念后，我将“螳螂捕蝉，黄雀在后”与“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这两句谚语又提到练习中，他们是否都构成食物链了呢？八班的学生相当机智，在略微思索后，都回答我说第一句不是食物链，因为生产者必需是食物链的起始点，对于此，我还是比较意外的，因为他们对学问点的驾驭尽然那么快。随后，我又将食物链上升到以人为终点，请同学阅读小资料：汞与水俣病的内容，并进行探讨沟通，此举的目的不仅是为了增加趣味性，更多的是为说明人类亦是生态系统一员，破坏了生态系统等于毁灭人类自己，为之后的教学作铺垫。回顾这节课，不管是从教学过程、教学效果还是课堂上学生的反映来看，还存在有以下一些不足：本节内容涉及学问点较多，量比较大，且环环相扣，缺一不行。因此，在课堂中，没有给学生太多的活动时间，包括几个探讨的练习题，时间比较紧促。幸好，由于八班学生的思维较快，因此在时间上，还算基本把握住了。总的来说，这次的组内教研课，不管是从教学过程还是课堂上的限制、学生反应来看，都还有许多地方须要改进。在今后的教学过程中，我将接着边教学边反思，充分发挥自己的特长，改进自己的不足之处，逐步提高自己的教学素养和教学水平。生物教学反思6事事有度，适度才能促进事物的发展改变。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。学问的广度在生物教学中，假如认为多多益善，四平八稳，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必需处理好全面讲解并描述和重点讲解并描述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点学问的教学，至于什么学问内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，老师应依据教学大纲予以确定，依据当地的实际状况，学生的接受实力组织教学。老师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过详细分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、驾驭。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受实力，并要适时适度。教材的难度教材的难度主要确定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中老师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容简单成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分别规律”中出现的新术语。其二是教材高度抽象，空间构形困难的内容。生物学中有许多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受实力，如叶绿体、线粒体、中心体、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到怀疑难理解。生物教学反思7表里的生物一文，叙述了作者小时候一段无趣可笑的经验。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出嘹亮的声音，他认为里面也是肯定有一个小生物。可是父亲不许他动，使他充溢新奇的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。表现了作者的天真烂漫，情趣盎然。一、教学效果表里的生物这篇课文，表现了“我”剧烈的新奇心和渴求学问，擅长视察思索，富有探究精神的品质。在教学中，我大力引导学生通过提问和学生自主合作沟通，了解课文大意，然后指导学生划出语言和心理活动描写的语句，分别采纳放录音、自读、默读等形式，使学生在反复的品读中理解课文内容，体会文章的写作方法和课文表达的意思。表里的生物本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡?“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。二、胜利之处读中表情。指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。例：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很苦痛。剧烈的新奇感，渴望打开那块表探个原委。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢？但是我也感到开心，证明我的揣测没有错：表里边有一个活的生物。弄清缘由之后的满意感我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。在他的心中充溢奇妙的东西和奇妙的想法，富有童真童趣。三、不足之处教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。四、改进措施作为一名老师，只有把爱注入学生心田，详细通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、华蜜的情感，因此产生主动的学习心情和良好的心境。学生只要体验到一次胜利的快乐和成功的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力气。生物教学反思8教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教化实践中来反观自己的得失，通过教化案例、教化故事或教化心得等来提高教学反思的质量。我结合教学实践，就中学生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。1.教学过程的反思新课标提倡"探究式学习"。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练；加强了对学生收集信息实力的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析"肺炎双球菌转化试验"内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明"该试验设计的原理，胜利的关键之处"的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被"杀死"的S型菌复活了，还是被"杀死"的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？假如是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。2.反思教学手段，提高教学效率课堂内充分利用现代教化教学手段，特殊是应用多媒体教学时，老师应结合详细的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看活灵活现的画面，观赏品尝形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和爱好，调动他们学习的主动性、主动性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见、摸不着，学生是视察不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和驾驭"神经冲动的传导"这一学问点，突破本节的难点和重点。3.要培育学生的问题意识老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。"作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对"学生问题意识"的反思，古语云："学起于思，思起于疑"。"小疑则小进，大疑而大进"。可见"质疑"的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：（1）不敢或不愿提出问题。新奇心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造同等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教化，相识"问题"意识。（3）创设问题状况，激发提问爱好。（4）开展评比活动，激发提问爱好。（5）强化活动课程，促进自主学习。4.实行探究式教学新标准提倡探究性学习，这样可以引导学生主动参加探究过程，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、批判性思维的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力、培育创新精神和实践实力等等。在新课程理念指导下，老师应当加强探究式教学，选择学生感爱好的、情愿探究的问题材料作为新课题，细心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以老师引导、学生讲解、自主探讨和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息沟通渠道。老师充当指导者、协调者的导师角色，适当限制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获得、处理、沟通过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们相互帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。5.合理支配，有的放矢课堂时间有限，不行能支配太多的自学时间，所以应当合理支配，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由老师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出精确答案。对于重点的学问，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思索解决，以达到培育学生自学实力的目的。例如"人和动物体内三大养分物质的代谢"一课，重点学问是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，"糖类，脂类和蛋白质的代谢"涉及许多生物化学学问，比较抽象，主要由老师讲解，而"三大代谢和人体健康的关系"由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组探讨，用刚学过的学问去说明，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读探讨，既解决了重点问题，又突破了"糖类，脂类和蛋白质的代谢的过程"这一难点，更重要的是培育了学生的自学实力和理论联系实际的实力。1、重感悟，轻分析。“生物”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。比如教学中国的牛时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过学问迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。2、重精神，轻应用。生物是鉴赏的，也是人文的：生物课堂教学也应以培育学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不行少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行生物教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学提示华蜜时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了我的五样，让学生从不同的文章中去领悟作者。学会观赏和感悟。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视学问的相关拓展和迁移训练，尤其是生物学科的学习。3、他山之石，可以攻玉作为新老师，我觉得听课特别重要，有助于老师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的学问和财宝，其中感受最深的一点就是听课让我通过相识他人，谛视自己，得到了变更和提高。学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量确定了一个老师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对生物学科，有不少学生的学习观念仍未变更，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着爱好学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，学问面太窄，基础学问相当匮乏，出现很多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就手足无措，作文写作立意不新奇，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习看法不端正。作为老师应负肯定的责任，要教给学生学习方法，要变更学生的学习观念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习爱好培育起来。总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的生物素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。生物教学反思9本学年我担当高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教学工作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，但是兼顾中学里最大和最小的学生，教学内容和教学方法都不同，须要不断地调整角色和心情。初一和高三各有一个A、B班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是其次学期，高三有单独的模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽搁，确是挖空心事，但是我却做到了。为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三老师享有的云南之旅。虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触生物学，对生物有着很高的热忱，我要爱护好学生的新奇心和渴求心理，仔细上每一节课，尤其是试验、实习更是马虎不得，必需有板有眼，使学生养成良好的试验习惯、学习习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能刚好找到我，多少会对学生的成果有影响。05年10月，刘国华老师因为处理交通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充溢着。对于高三的教学工作我总结以下几点：一、夯实基础，全面复习，狠抓落实接受20xx年高考的教训，深化理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个学问点。我清楚地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢？！缘由只有一个：对课本学问的理解不够。高考与会考的角度不同：我认为会考考的是主干学问、重点学问，覆盖面广；而高考中生物学问不行能四平八稳，往往比较偏，所考的学问未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如05年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思索题或是试验，都仔细对待，仔细理解。二、肯定不搞题海战术通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。20xx年10月20日胜利为全区生物学科带头人及骨干老师推出的生物校本教研课题探讨课典型错题讲评，在20xx年中学生物示范校复评中讲了一节复习课基因工程，并获得听课老师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责高三生物（必修第一册）的编写工作，近2万字。三、老师不断学习，不断完善自己我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对于学问一直钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到怀疑的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜爱学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对学问的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也常常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生沟通。利用课余时间，我收集大量整理了大量的历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖；课件生物多样性及其爱护在北京教化科学探讨院、国家基础教化资源库开发基地举办的“其次届基础教化资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。四、团结合作，加强学科间沟通在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学老师沟通，从题型训练，时间支配等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的运用上看法达成一样。实践证明，这种做法是有效的。五、关于试验试验题目高考必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要留意的。在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。生物教学反思10一、教学设计（一）教学思想本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培育学生的科学素养；结合探究试验，使得学生对学问的相识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对学问的初步相识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥老师的主导作用，通过老师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对学问的初步相识和理解升华到对学问的综合理解和应用，从而真正转化为实力和素养。由于本节课的学问侧重在理解水平，所以在课堂练习的选择上也应侧重于学问的应用，另外结合“问题探究发展”教学模式，在选题上应同时侧重学问的发展和学生的发展。（二）学情分析虽然这一届高二的学生在初中运用的是人教版的旧教材，初三和高一又没有接触到生物学，在本节课的生物学学问支撑上比较薄弱，不过对于生物学也有肯定的了解，加上我所教的这个班的学生对学习生物学有着深厚的爱好，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。广州市番禺区禺山高级中学在前年就起先推行“问题探究发展”的教学模式，高二的学生对于这种模式非常熟识，具备施行“问题探究发展”教学模式的基础。该模式在本节课的教学上具备很强的可操作性。本节课主要从一个探究试验入手，通过分析探究试验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性相识，然后上升到一个理性相识，符合学生的认知规律。本课时强调对于学问的理解和应用，由于我校学生大多是农村孩子，对于农业生产的田间管理有着肯定的感性相识，所以本节课的学问点能紧密结合学生的自身体验和熟知的社会生活（诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等），从而能够通过创设学生熟识的情景来激发学生学习的主动性和探究问题的主动性。（三）教材分析本节课的学问具有肯定的独立性。本节课的重点有4个：1.关于酵母菌细胞呼吸方式的探究试验。2.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程。3.细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区分。4.细胞呼吸原理的应用。其中对酵母菌细胞呼吸方式的探究，要学生感性了解不同呼吸类型的条件和产物，并熟知对比试验在科学探究中的作用和设置条件。学问结构：（四）教学目标1.学问目标。通过自主学习理解细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸的过程。通过比较和探讨理解细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系。通过综合分析，学会应用细胞呼吸的原理。2.实力目标。通过自主学习，培育学生的自学实力和分析、归纳、总结的实力。通过合作探究培育学生对信息的获得、推断和利用实力。通过评价，培育学生的语言表述实力和评价实力。通过课堂练习，培育学生对于学问的应用实力、发散实力和迁移实力。3.情感目标。通过对学问的学习，调动学生学习生物学的主动性。通过对学问的学习，增加学生对于自身的