2022小学开放式作文教学的实践研究.docx

2022小学开放式作文教学的实践研究 小学开放式作文教学的实践探讨宁波市北仑区蔚斗小学项伟红在现代汉语中，“开放”一词的一个义项是“解除封锁、禁令、限制”。小学作文开放式教学是针对传统教学的封闭性弊端提出的。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生供应一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广阔空间，充分敬重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。开放式作文教学的内涵核心是“为了每一个学生的发展”。一、开放作文教学目标开放作文教学目标是教化部新颁布的全日制义务教化语文课程标准（以下简称课程标准）的要求，是学生学习的须要，是习作本身的须要。浙江教化学院汪朝教授认为，开放的教学目标应当符合多元性、交际性、个体性和内隐性的特点。开放式的作文教学目标也应具有以上特点。（）多元性。笔者认为至少包括文字表达实力的培育、多种思维实力的培育、人文情感的张扬三方面内容。（）交际性。开放式作文教学提倡让作文成为学生生活的须要倾吐与理解、表现与观赏等，这就给予了作文另一层意义交际性。作文书信化、日记化、表演化等就突出了它的交际性目标。（）个体性。开放式作文教学针对学生的个别差异敏捷地制订个体性教学目标，变换教学策略，使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。（）内隐性。教学目标有外显性和内隐性之分，内隐性教学目标关注学生的潜能。依据作文教学的自然进展和学生在习作中随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处地制定内隐性的教学目标，是小学作文教学目标开放的必定要求。二、开放教学内容一般状况下，教学内容是对课程、教材内容的详细体现，同时又受它们的制约。然而，对于不断发展改变的学科以及社会、学生，教材总是相对滞后的。机械地照搬、生硬地处理教材内容确定不合时代潮流。为此，作文教学的内容应当是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思索，敏捷地、创建性地实施课程、运用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际实力相连接，又有利于培育和发展他们的潜能。拓展内容立足课内，面对课外，立足课堂，面对生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“奇妙”之效。如将第十二册的作文_爱我，我爱_改成我和_。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，逍遥自在地选择所爱，放开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，我和电脑、我和同桌、我和兰花、我和“珍宝”文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。改编内容对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作爱好的内容，我们要大胆改编。如第十二册的习作训练烧不坏的手帕，教学中要先做试验。然而此前学生已有烧不坏的纸船的阅历，这一试验没有什么新颖可言，加之为了平安起见，试验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。于是我们把试验改为人人都可动手又有新意的造纸桥。在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探究，又合作探讨的。结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。又如我们把第十二册的习作训练好_改编成我的故事，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。哪怕是一件微小的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的憧憬，都可以在笔下自由表现。这真正做到了课程标准中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。奇妙练笔要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种胜利的阅历。只要老师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如仿照性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时到处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，视察大自然。尤其是小学生，须要引导他们有意识、有目的地视察。视察春天淅淅沥沥的小雨，捕获它给大自然带来的改变；视察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；视察植物的生长过程和特性，领悟大自然给予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美妙的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事务见了写，奇异的想法想着写，好玩的活动搞了写。三、开放教学过程传统的封闭式作文教学通常是命题立意选材构思成稿，比较呆板，学生被动参加，被动作文。而开放式的作文教学注意作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。氛围创设在课堂作文训练中，老师依据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设肯定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的好玩部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具沟通会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。表达自主首先要开放习作的“情”。学生情感丰富，特性色调浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生把自己的相识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特殊是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主子，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十册的习作训练春游，在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写漂亮的春光，抒发了酷爱自然之情；有的学生写开心的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美妙的传闻，赞扬了美的创建者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情这一篇篇习作，不能不说是作者心底流出的“泉水”。其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清晰，如何表达，自己最有选择权。假如把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必定带来思想的僵化、天性的压抑、特性的湮没，这实在是不应有的悲伤。在话说小港（依据第十一册习作训练写一处景物改编）的习作课上，我让学生们自由选择记叙、争论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁，让他们自由展示特性。古老的长山桥、我爱家乡的戚家山、这一片充溢希望的田野、外来小吃等篇篇佳作应运而生。激励胜利学生的习作经验了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会胜利的欢乐，“让胜利激励胜利”。（）编写作文集。笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每123下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页