2022年珍珠鸟教案.docx

2022年珍珠鸟教案珍宝鸟教案作为一名人民老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的珍宝鸟教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。珍宝鸟教案1课型：阅读课教学思路：美读熏陶探究说话品尝领悟创作运用教学目的：1、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信任2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感4、品位语言，学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法。教学打算：珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。教学过程：一、激趣导入观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。二、课文美读1、 自由诵读要求读的精确流畅2、 接力赛读要求读的字正腔圆3、 选点精读要求读的有情有景三、合作探究1、 本文为我们讲解并描述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜爱，是因为。说话3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？5、 作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？四、 阅读视角补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。珍宝鸟教案2教学目标1.会认本课8个生字，相识多音字“挨”，理解生字组成的词语。2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟可爱的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学重点 了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的，阅读描写珍宝鸟可爱的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。教学难点理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义 教学课时 1课时 第一课时课时目标1会认本课10个生字，相识多音字“挨”，理解生字组成的词语。（重点）2理解课文内容，了解“我”是怎样得到珍宝鸟的信任的。（重点）3指导学生有感情地朗读课文。阅读描写珍宝鸟可爱的句子，体会“我”与珍宝鸟之间的情意，明白人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。（难点）教具打算：课件教学过程一、导入新课导入类型：猜鸟。出示多张鸟的照片，猜那张图片上的是珍宝鸟。老师口述：珍宝鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。（板书课题：4.珍宝鸟。读课题。）二、介绍作者这篇课文的作者是冯骥才（1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。著有长篇小说义和拳（与李定兴合作）神灯；中篇小说铺花的歧路啊！斗寒图；短篇小说集雕花烟斗正义的感召等。出版冯骥才中短篇小说集冯骥才小说集冯骥才选集等。作品选取素材的角度新奇，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。课文珍宝鸟就是一例。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.老师检查初读状况4.再读阅读提示，明确学习任务。自由读阅读提示。说说有哪些学习任务？出示：默读课文，想想“我”体会“我”和珍宝鸟之间的情意。学生沟通，明确本节课的三个学习任务：一是“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的；二是找出描写珍宝鸟可爱的语句；三是阅读这些语句，体会“我”和珍宝鸟之间的情意。5.沟通预习填写的表格，整理思路。练自由读课文填空自然段“我”做了什么珍宝鸟的表现四、品读释疑（一）如何赢得信任的1.通过读书，我们了解到的珍宝鸟是一种怕人的鸟。但你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）“慢慢，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （关键是文中的“我”努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来）2.找寻缘由：看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“慢慢，胆子大了”的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看”、“我不动声色地写”、“我不管它”等句子，即兴短评）3.小结：我们从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比犹如学们谈到的这句（生读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”导入：（1）采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？（就是让它感觉有平安感，“我”有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）（2）“我”用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗（用吊兰不如说是专心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上）（3）请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，老师指导并范读，读得“当心翼翼”，而后学生读，掌声）（4）三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声，出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？（5）（老师指导学生朗读）：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（6）至此，课文称珍宝鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。（“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子。）（7）把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？（“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小挚友，小珍宝。真好。）（8）概括句子：刚才大家谈到“我决不掀开叶片往里看”；“我不管它”；“我不动声色地写”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括不动声色。（9）假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”（补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）（10）然而，这都是“假如”。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”（和学生又把刚才这几句读了读），假如说装扮笼子，感到作者的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。（二）了解珍宝鸟的特点1.这个过程中，大家觉得珍宝鸟一种怎么样的鸟？（引导“珍宝鸟是一种可爱的鸟”）自读课文，哪些地方让你感受到了珍宝鸟的可爱？请划出来。依据学生回答出示：（1）出示：三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿了。沟通，引导学生关注小珍宝鸟和珍宝鸟父母的叫声，感受“尖细又娇嫩”以及“又细又亮”中叫声的可爱。（课件配上鸟叫声）指导朗读。（板书：叫声可爱）（2）出示：过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！哪些词语，让你感受到珍宝鸟的可爱？（关注“小家伙”）课文写珍宝鸟“小”的词语许多，也找出句子读给大家听“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）（学生找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼可爱）（板书：外形可爱）（3）出示瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。说说哪些地方，你觉得很可爱。（指导朗读）这简直就是作者用语言给刚出世的小珍宝鸟拍的照片，他不仅把小珍宝鸟的样子活灵活现地描绘出来，还在字里行间渗透着自己的感情，在作者看来，这小鸟实在太可爱了！（4）出示待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？哪些地方，让你觉得很可爱？（引导学关注外形描写的同时，关注“咂咂嘴”的动作描写）（板书：动作可爱）这样可爱的动作还有吗？学生沟通这画面，谁能它一个词？“小鸟依人”，这“依”就是依靠，依靠2.从这些语句中，你感受到什么？（1）学生沟通。引出课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（老师板书：信任，往往能创建出美妙的境界。）练：“我”对珍宝鸟 。珍宝鸟对“我” 。（2）说说人获得信任的缘由是：（句式训练）“信任，就给它”。预设：信任就给它在屋子里撒欢的自由；信任就给它趴在人肩头睡觉的华蜜；信任就给它更多的关切，甚至是关怀；信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和）（3）小结：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创建的这信任的美妙境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。把这两句再颠倒过来说信任往往创建出美妙的境界。真好！五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有簇新感的句子，并积累：描写珍宝鸟可爱的句子。2.练习运用：在生活中我们有许多熟识的动物，请写出你和一种动物友好相处的事。设计意图：让学生画出有簇新感的句子，让学生初步了解什么样的句子才有簇新感，激励学生理解这些句子并学习运用，同时也重视了单元语文要素的达成。六、课堂小结本节课我们通过了解课文内容知道了“我”是怎样慢慢得到珍宝鸟的信任的，感受到珍宝鸟的可爱，体会到了“我”和珍宝鸟之间相互信任、和谐相处的情意。七、当堂检测八、课后作业板书：珍宝鸟外形可爱叫声可爱动作可爱真好！信任，往往创建出美妙的境界。珍宝鸟教案3教学目标一、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。二、感悟人与动物之间、人与人之间和谐相处、相互敬重的境界。教学过程一、课前谈话同学们，你们有没有留意观看刚才这个动画片，从头到尾始终出现的是什么？（小鸟）你想说什么？（小鸟特别憎恨人类所作所为，造成的损害。）是不是小鸟对全部人都憎恨、厌烦、胆怯呢？二、谈话导入1、出示图片，提问：（1）你发觉了什么？（培育视察实力、想象力）2、出示课题：珍宝鸟三、反复品读整体感知1、听录音，通读课文。出示要求：（1）读准文中每个字的读音。（2）运用或联系上下文的方法理解文中不懂的词句。（3）反复朗读，读后想想：你发觉了什么？（可相互探讨）2、自学反馈。（1）齐读课文。（2）填空：读了课文之后，我发觉了珍宝鸟（怕人胆子变大信任人）。活动范围的改变：笼里屋里桌面我身上；落脚点的改变：柜顶、书架、灯绳窗框书桌、稿纸我肩头。四、抓关键句深化感悟1、找出珍宝鸟的改变（哦，你是怎么发觉的？同学们，下面请把你们的发觉从文中找出来读一读，好吗？）自由快速默读课文。（1）笼里：伸出小脑袋瞅瞅我。（2）屋里：即便开着窗子，它也决不飞出去。（3）书桌上：蹦到我的杯子上；围着我的笔尖蹦来蹦去；啄着我抖动的笔尖；友好地啄两下我的笔尖。（4）我身上：扒在我的肩头睡着了；轻抬一下肩，它没醒。2、体会珍宝鸟的改变是因为我的呵护与照料。（哦，可我还是不明白它为什么会产生这样的举动呢？谁来告知大家？）（1）我很少扒开叶蔓瞧它们（2）我决不掀开叶片往里看（3）我不管它（4）我不去损害它（5）我只是我只是微微一笑，照旧写东西（6）我不动声色地写（7）我没有用手去抓它，而只是抚一抚它细腻的绒毛3、体会感悟：（1）你从这些行为看法中看出了（我对珍宝鸟特别的爱惜和敬重）。（2）再联系珍宝鸟的改变你们又能发觉（正是由于我对它的爱惜和敬重，所以它才会对我如此的亲近和信任）。4、品读感悟：（1）分两组同学，一组读我的表现，另一组读鸟的表现。（2）读了之后，同学们你们想说些什么吗？（3）作者又有怎样的感受呢？（信任，往往创建出美妙的境界。）品读这句话。说说你是如何理解的。结合生活实际。五、总结全文（1）总体品读、感悟珍宝鸟教案4学问与技能:1.相识本课的11个生字和一个多音字“待”。2.读懂课文内容,理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义。过程与方法:1.自主阅读与沟通感悟相结合,联系生活阅历,发表自己的见解。2.联系上下文内容,理解重点句的含义。3.抓住作者赢得珍宝鸟信任的缘由,感受作者与珍宝鸟和谐相处的美妙境界。情感看法与价值观:有感情地朗读课文,体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与人、人与动物、人与自然之间充溢爱和信任的志向境界。教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。教学难点: 理解“信任,往往创建出美妙的境界”的含义。1课时一、鸟语倾听,诗歌引读。1.鸟语倾听。让学生观赏一段鸟儿嘹亮悠扬的鸣叫声。2.诗歌引读:同学们,你们喜爱鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类密切的挚友。今日我们来学习与鸟有关的文章珍宝鸟。(板书课题)3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他曾养过一对珍宝鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、观赏吧。二、初读课文,直击信任。1.轻声读课文,读准字音。待(dài)(对待)(款待)(待遇)(di)(待一会儿)2.说说课文讲了什么内容。读后指名沟通。3.结合课文中的语句,简洁了解珍宝鸟是一种怎样的鸟。外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍宝似的圆圆的白点。特性:胆小,是一种怕人的鸟。4.作者通过自己和珍宝鸟交往的经验带给你什么启发?(“信任,往往创建出美妙的境界。”)设计意图:这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、沟通的过程,既是对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握实力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信任的话题。三、品悟“我”是如何赢得信任的。(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?(2)“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟的信任的?(3)默读课文,画出并体会相关的内容。2.学生沟通并找出“我”细心呵护、照料珍宝鸟的语句。(1)悉心照料:“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样平安。”(2)敬重:“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。”“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。”(3)宽容:“我不管它。”“我只是微微一笑,照旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”“我不动声色地写,静默享受着这小家伙亲近的情意。”(4)关爱:“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信任”又有了什么新的感受?3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们沟通蕴含着作者爱鸟情感的语句。四、雏鸟对作者的信任。(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?(2)珍宝鸟与“我”的关系有了什么改变?2.学生沟通反馈。(1)四周屋里桌子上肩上(2)起先胆小慢慢胆大起先亲近“我”完全信任“我”设计意图:简洁地感悟鸟对人的信任,为后面理解“信任,往往创建出美妙的境界”这句话作打算。3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?预设:调皮、可爱、活泼。课文中有许多地方写出了珍宝鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍宝鸟之间的情意。预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍宝鸟的可爱。设计意图:体会作者对珍宝鸟的情感。5.想象沟通:这可爱的小家伙从一起先怕人到最终完全信任人,还把“我”的肩头当作了?(它舒适又暖和的巢;它软软的小床;暖和的港湾;树干)五、总结升华,体会“信任”的含义。1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨“信任,往往创建出美妙的境界。”联系课文内容说说你对这句话的理解。2.“信任,往往创建出美妙的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间,更存在于人与人之间,在生活中,你有过这样的体验吗?学生沟通。3.总结升华:信任,就是敬重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感受到人与人之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美妙的境界。世界万物共生长,应以诚相待,和谐共生。设计意图:这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍宝鸟在“我”的细心照料下,由怕人到与人亲近的改变过程,帮助学生理解“信任,往往创建出美妙的境界”的深刻含义,并由此拓展到生活,延长到人与人、人与动物、人与自然之间可以创建出美妙的境界。六、布置作业。1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。珍宝鸟教案5学习目标：1.概括课文的基本内容，领悟“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起的重要作用，把握文章的叙事和感情线索。2.学习作者对珍宝鸟仔细、细致的视察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融入的宠爱之情，学写状物的文章。3.反复朗读课文，品尝作品丰富温顺的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏实力。4.联系生活实际，思索人与动物的关系，培育爱惜动物、善待生命的情感。学习重难点重点：目标1、4难点：目标2、3学习过程：一.预习导学1.读准下列加点字的音。雏( )儿 呷( )嘴 瞅( ) 眼睑( ) 眸( )子2.看拼音写汉字。鸟chao( ) 细ni( ) 垂man( ) 生意chonglong( )( ) zhuo ( )木鸟3.填空。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓 在鸟笼上，它们就像躲进 的丛林一样平安。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里 ，一会儿 在柜顶上，一会儿 地站在书架上， 着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳 得来回摇动，跟着 到画框上去了。本文根据 依次，叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从 、 、到 的关系改变过程，揭示了“ ”这一中心。4.熟读课文，摘录出你最宠爱的语句，并试着分析宠爱的缘由。5.搜集一些你认为精彩的描写鸟儿的诗文，写在下面。二.学习研讨1.沟通搜集的诗文，导入。2.朗读课文，整体感知：结合文中语句，说说珍宝鸟经验了怎样的改变过程。在与珍宝鸟的交往中，作者最大的感受是什么?试用简洁的语言概括本文的内容。3.细读课文，自主探究：在人鸟由疏远到相亲的改变过程中，作者是怎样做的?试圈画出文中“我”的举动的语句。并说说在“我”的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的?为什么开头单独用一段文字强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”?小鸟对大鸟两次呼喊有什么不同的反应?这说明白什么?最能体现鸟儿“信任我”的一个细微环节是什么?你认为产生这种“信任”的基础是什么?(用自己的话回答)4.品读课文，合作探究：作者对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗?请反复研读，小组沟通一下喜爱的缘由。“信任，往往创建出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建出这种境界，我们应当做些什么?5.小结。三.巩固延长1.仿照课文，写状物片段。要求：将自己的宠爱之情融注在对小动物的描写中，把人的灵性给予无知的动物。不少于300字。2.阅读珍宝鸟的故事，回答文后问题。或许，每一个孩子和动物之间都有着一种自然的联系，每一个孩子都喜爱动物，我也不例外。我曾经养过很多可爱的小动物，像巴西玉龟、白兔、珍宝鸟等等，但是在这些带给我无限乐趣的小动物中，只有珍宝鸟让我难以忘怀。买回那对珍宝鸟，是在一个晴朗的假日。鸟市上，我第一眼就看中了这对通体雪白、嘴巴鲜红的珍宝鸟，它们在一只只羽毛明丽夺目的鸟儿中间，是那么的清丽动人。到家后，我花了整整一个下午的时间，替它们布置了一个舒适漂亮的家。那是一个特别精致小巧的铁笼，笼里放好了金灿灿的小米和干净的清水。它们的“卧房”是一个暖和的木巢，下面放置一个碧绿的“玻璃澡盆”。做完了这一切，我又给它们起了非常好听的名字阿雪和阿杰。这时，我心里不由暗暗地想：“有这么舒适的家，它们应当是特别满意啦。”慢慢地，我却发觉它们好像并不欢乐。尤其是那个阿杰，它总是趁我给它们喂食、换水或者打扫笼子的时候试图飞出来。我真搞不懂莫非它们不喜爱那样美丽舒适的家吗?突然有一天，可怜的阿雪死掉了：那样子简直是一个衣衫褴褛的囚犯死在监狱里一样。从这以后，阿杰也变得无精打采，有时我看到它在凝视着蓝蓝的天空出神。于是，我为此做出了一项重要的确定：我要放飞我的阿杰!在一个星期日的早晨，我打开了高高的阳台窗户，再次看了看阿杰那熟识的小脸孔，随即打开了笼子的出口。阿杰面对着湛蓝的天空，迟疑了一下，然后毅然扇动小翅膀冲了出去。我这时才感到心里空空的。突然，在我的视野里，一个雪白的小身影在快速地向下坠落着，坠落着我想，它可能是失去了飞的实力，我哭了但是，它冲上蓝天是那漂亮而又绝然的姿态深深地震撼了我。我猛然意识到：它这是在执著地追求自由啊!造物主给予鸟儿一双能够翱翔的翅膀，就是让它在蓝天上自由地翱翔。鸟儿的天性不是被关在笼中，而是属于蓝天的!或许，阿杰在面对久违的蓝天时，已经意识到了死亡。它本可以接着留在鸟笼中平安安静地生活，但它没有这样做。它肯定是无法抵抗自由的诱惑，它要以生命为代价来夺取自由!从今，我不再养小动物了。企盼有一天，全部的动物都回来森林、草原或者蓝天。我想，那一天将是全部动物的节日，也该是人类的节日!1.“我花了整整一个下午的时间”为珍宝鸟“布置了一个舒适漂亮的家”然而“它们好像并不欢乐”。请你看完文章后分析它们“不欢乐”的缘由。2.“我”是那么地宠爱小鸟，为什么还将“阿杰”放飞了?3.“我”为什么被“它冲上蓝天时那漂亮而又绝然的姿态深深地震撼”?4.这是一篇初中生的作文，它和课文同样是叙述自己饲养珍宝鸟的故事，但表达的主题有什么不同?珍宝鸟教案6课 时 备 课：25珍宝鸟：阅读课：1.情感看法价值观目标：体会人与动物和谐相处的美妙意境。2、学问与技能目标：正确流利的朗读课文。3、过程与方法目标：珍宝鸟在我的照料下发生的改变。：抓住课文的主要内容，理解信任往往创建出更美妙的境界这句话。：珍宝鸟的挂图：一、激趣导入同学们，你们喜爱养鸟吗？有养过的吗？今日，我就给同学们介绍一位新挚友。（出示教学挂图，板书课题：25珍宝鸟，师生齐读课题）二、老师引导学生，借助挂图和插图，发挥想像，用自己的话描述这幅人鸟密切相依的美妙境界。三、沟通自学心得1、学生快速阅读课文2、谈谈你读了这篇课文后知道了些什么？3、把你最感爱好的句段划出来4、学生划出语句后，让学生把描述珍宝鸟改变的语句按依次快速的阅读一下，边阅读边思索：珍宝鸟的动作、神态机活动范围发生了那些改变？四、小组合作，解决重点1、想一想，通过阅读你对信任，往往产生美妙的境界这句话是怎样理解的？2、小组探讨沟通我是怎样照料呵护珍宝鸟的？3、在班级内沟通。（留意引导学生结合课文谈谈自己的体会）五、找出自己喜爱的段落，有感情的朗读（激励学生自主读书，形成自己对课文的语感和情感）板书设计：25珍宝鸟人与动物相处信任创建美妙境界珍宝鸟教案7教学目标：1、美读课文，品尝语言，感悟信任，培育阅读、鉴赏实力。2、学会视察，学习描写，倾注情感，提高感悟和.写作的实力。3、唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。4、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：1、品尝作品丰富温顺的情感和富有哲理的语言；2、领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。3、学习作者对珍宝鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注宠爱之情的手法。教学时间：二课时教学设计：一、鸟语倾听，诗歌引读1、鸟语倾听：学生观赏一段鸟儿嘹亮悠扬的鸣叫声。2、诗歌引读：同学们，你们喜爱鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的密切挚友，古人就有许多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来观赏几句与鸟有关的诗句。（可配以悠扬的鸟鸣声）(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞” (燕燕于飞江总)(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。” (三绝句杜甫)(3)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”同学们，观赏完这些诗句你们有什么感受吗？老师引读：诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭)，活像自家顽皮的儿童，人类的挚友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊! 人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！当代作家冯骥才就曾养过一对珍宝鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习观赏吧。二、有情朗读，整体感知珍宝鸟教案81.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读实力。3.体会作者的思想感情，领悟信任是人与动物合谐相处的基础。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下，从胆怯到亲近到信任的改变过程。理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。多媒体课件1课时一、回顾导入（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告知我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，其次个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。今日我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时间是与一只珍宝鸟相依相伴，这段时间，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今日的这篇文章？（珍宝鸟）（板书课题，齐读课题、作者）二、初读感知1.错字大提示：2.明确内容：快速朗读，边读边思索这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？（1）事务：起因：挚友送“我”一只珍宝鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信任，往往创建出美妙的境3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？“美妙的境界”指的是什么？为什么信任往往创建出美妙的境界？三、探究内容1.体会“美妙的境界”齐读第13自然段，这个画面为什么美妙？你读出了什么？（1）美妙是因为珍宝鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍宝鸟对我的亲近/信任以及作者感到出人意料。从哪几个词语中你读出了出人意料？“尽然”“竟”，假如把这两个词代入最终一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它尽然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，莫非在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍宝鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不行思议和出人意料。为什么“我”感到出人意料和不行思议呢？其次段单独成段说珍宝鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。小结：所以“美妙的境界”指的是这么怕人的鸟尽然在人的肩头睡着了，多么美妙啊。2.体会珍宝鸟对“我”的信任和“我”对珍宝鸟的呵护（1）刚才解决了中心句的“美妙的境界”指什么，现在来解决其次个问题“为什么信任往往创建出美妙的境界？为什么这么美妙的境界是由信任创建出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应当有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）（2）好，大家都有自己的想法很好，究竟谁的更精确呢，现在快速阅读全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍宝鸟的句子，用横线画出珍宝鸟有什么反应的句子。（从冯骥才对待珍宝鸟的这些句子中你能读出什么来？-呵护/照看（板书：我，呵护/照看）在冯骥才的呵护下，珍宝鸟又是怎么反应的？找到了这几句（从这8个句子中，你能读出珍宝鸟的什么改变？-越来越信任，越来越亲近，胆子越来越大，珍宝鸟和冯骥才的距离越来越近，最终零距离。（板书：信任）（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍宝鸟，再集中呈现珍宝鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍宝鸟。（过渡：为什么这样写，原委想告知我们什么？下面我们来绽开对话，信任通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信任往往创建出美妙的境界也就迎刃而解了。对话的.时候要依据我作出的改变而相应的作出改变，这叫什么？见机行事。）3.师生分角色对话（1）师-冯骥才；生-珍宝鸟师：我是冯骥才。（请集体作出反应）生：我是珍宝鸟。（留意节奏，要尽可能舒适）师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆蒙盖在你们身上。生：我们就像躲进深幽的丛林一样平安轻松自由了（这就是见机行事，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍宝鸟。）（留意腔调，不要一字一顿，再来）师：我很少扒开叶蔓瞧你们。生：我们便慢慢瞅瞅你。师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动你们。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿来回摇动。（越来越好了）师：我不管你。生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。慢慢我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。师：我不去损害你。生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。师：我只是微微一笑，照旧写东西。生：我就放开胆子跑到稿纸上的响声。师：我不动声色地写，静默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。师：我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：我就是这样的冯骥才生：我就是这样的珍宝鸟。师：我就是这样呵护你们的冯骥才生：我就是这样信任你的珍宝鸟师：我知道只有我付出对你们的呵护生：我们才会信任你（最终一句特殊重要，我们再来）小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美妙的境界是由信任创建出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。假如不信任的话，我们再来，接着对话，还想对话吗？不要懊悔。接下来，你们依旧是珍宝鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。（2）师-坏养鸟人；生-珍宝鸟师：我常常扒开叶蔓瞧你们。生：我们常常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟颤抖，怕你损害我。师：我常常掀开叶片往里看，特殊是添食加水的时候，常常睁大新奇的眼睛看着你。（惊慌得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）生：我们连瞅你的志气都没有。师：有一天，我发觉你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追逐你们。生：我吓得四处乱飞，抓紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。师：假如有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍宝鸟，我估计是被我的珍宝鸟吓傻了，举手的同学脑子里确定只有一个字）生：逃！（两个字：快逃；三个字：抓紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍宝鸟，三十六计走为上计）小结：假如我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信任我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会创建出美妙的境界。（板书：美妙的境界）（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍宝鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）四、探究写法快速阅读冯骥才描写珍宝鸟的句子，思索冯骥才在写法上有什么值得