2022年精选教学设计方案范文合集四篇.docx

2022年精选教学设计方案范文合集四篇精选教学设计方案范文合集四篇为确保事情或工作顺当开展，往往须要预先制定好方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、详细要求等项目。那么我们该怎么去写方案呢？以下是我收集整理的教学设计方案5篇，欢迎大家共享。教学设计方案 篇11关于识字最佳期说有关理论探讨表明：五岁时的儿童脑重已达到成年人的90%，已具备了接受教化的实力。儿童发育过程存在着关键期现象，错过了这个最佳时期，儿童的智力与心理都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习实力要比成年人强。认汉字的最佳期在三到五岁，随着年龄的增长，认字效率将渐渐降低，假如错过了这个认字的关键期，将会影响儿童的发展。我国涌现出一大批早慧儿童，出现一些少年高校生，探讨其发展规律可以发觉，大都进行过早期大量识字，并尽早地进入大量阅读。2关于儿童认知规律说儿童的认知有其肯定的规律，儿童识字必需遵循儿童的认知规律。假如用成年人的相识过程去教儿童确定不会取得理解效果。有关探讨认为：儿童的思索过程与成年人相反，是先记忆，后理解；先整体，后部分。因此，要使儿童取得最佳识字效果，就必需实行整体输入的学习方式。启蒙韵语识字，正是遵循儿童整体认知规律编写教材，设计教法的。它是将最常用字先组成最常用词，然后依据儿童特点，以趣味性为核心，围绕一个中心愿思和肯定的故事情节，编成大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐，合辙押韵，通俗好玩，易于理解，短小精练，琅琅上口，便于诵读，易于记忆。儿童学习时，通过读一读，讲一讲，唱一唱，画一画，玩一玩等形式，在玩中学，学中玩。这不仅能使字不离词，词不离句，句不离篇，在详细语言而有信环境中联系生活实际识字，而且又能把庞杂繁多的汉字变得集中精练，情趣盎然，使儿童在深厚的爱好中，通过嬉戏，轻松开心地在短期内相识大量的常用汉字，进而尽早进入阅读。3关于高频字说所谓高频字，就是运用频率最高的汉字。汉字中有些不常常用的，假如先学了这些字，将影响尽早阅读。并且因为不常用，学了也会很快忘掉。所以，科学的识字，就是要先识高频字，因为高频字的运用效率高。识汉字肯定要讲究运用效率。启蒙韵语识字，所学的是用电脑从常用字中筛选出近1500个高频字。经过实践验证，认400个左右高频字时即可进入初步的阅读。认1000个高频字可读懂一般书报90%以上的内容，认1500个高频字，就可读懂一般书报96%以上的内容，也就是说已经不影响理解所阅读的内容了。这是识字的一个捷径。因此，单纯追求识字量的多少是不科学的，也没有必要，关键是能尽早进入阅读。4关于快速记忆说识字依靠记忆，要快识字，就必需实行快速记忆。一般的识字方法，大都是从汉字的构字规律入手，而启蒙韵语识字最突出的特点，就是从快速记忆入手，探讨如何快速记忆大量的汉字。快速记忆依靠定位联想和奇妙联想。而启蒙韵语识字正是运用快速记忆的原理来编写韵文的。儿童们把韵文当做好玩的歌谣，随时都可背上几段，这样，在有意无意中自然而然的通过定位联想，使生字在大脑中多次出现，促进思维，便于记忆，从而使识字的速度快、效果好。5关于启蒙韵语识字的操作一般地，教者可按韵文的内容讲故事，然后出现韵文并让儿童读熟；在初步理解大意后再娴熟地背诵下来；再通过各种嬉戏活动，使单个生字多次出现，利用定位联想，达到能娴熟地读准字音即可。千万不要一个字一个字地教学，肯定坚持从整体到部分的原则。把全篇都背熟后，再分辨单个生字。不要过细地讲解课文内容，初步理解韵文内容后即熟读、背诵。然后利用定位联想按依次读字、便序读字、变换形式运用多种方法认单字，直至娴熟。但不必要必需把一篇韵文中全部生字全部娴熟后再学下一篇，要及往下学。学习时不要过于强调看图，尽可能将儿童的留意力引到韵文和生字中去。也不要提出数量要求，尽可能教，会多少，算多少。更不要写，读准字音即可。每次学习的时间不宜过长，坚持在玩在学，学中玩。重要的是创设一种情境激发学习爱好，使之乐学，经以激励为主，坚持激励、激励、再激励！在相识400字左右时，应刚好引导进入阅读。通过范读、领读、听录音等形式，教会朗读，并激励其阅读的爱好，使之养成阅读的习惯。然后坚持识一批字，读一批文。识字与阅读相结合，通过识字促进阅读，通过阅读巩固识字，扩大识字，加深对字义的理解和记忆，这样效果好。为了培育儿童独立识字实力，满意不同须要，书中最终编入了汉语拼音单元。依据各自须要，也可先学汉语拼音。但不要花费更多时间，否则会影响儿童尽早阅读，抑制其主动发展。拼音教学也实行韵语的形式，也要进入整体输入。教学过程与识字基本相同。启蒙韵语识字教学的基本程序：（1）看图讲故事（2）领读韵文（3）指读韵文（4）讲解韵文的意思（5）初步理解词语意思（6）背诵韵文（7）去掉熟字，按序指读生字（8）变序指读生字（9）运用字卡等多种形式认读生字（10）在嬉戏中复习巩固生字等。教学设计方案 篇2教学目标了解说明的内容，理清说明的依次。体会简练、缜密、生动的语言。增加学生的科学意识，培育学生多角度看问题的实力。教学重点理解科普文章的精确、生动的语言。课时支配两课时。课前打算学生：o查工具书，给加点的字注音，说明词语。正确朗读课文，了解课文内容。思索阅读提示和课后练习。可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的学问。老师：O制作课件。侏罗纪公园片段、光碟中国冰川中大陆漂移示意图。打算多媒体教学平台。第一课时教学内容教学恐龙无处不在教学步骤激趣导入(放映侏罗纪公园片段)大家看过侏罗纪公园这部电影吧，肯定会被那奇妙的想像和活灵活现的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最浩大的动物，为什么却在6500万年前灭亡了呢?恐龙的化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)整体感知学生阅读，检查预习。遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。完美无缺：神话传闻中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一探讨：课文标题是恐龙无处不在，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?明确：作者谈恐龙的灭亡，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论板块构造理论的正确。研读探究请同学快速阅读一遍课文。(小组探讨)问题提得不正确这篇短文说明的主要内容是什么?按什么依次说明的?作者如何得出结论的?课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?阿西莫夫素以驾驭语言和概念的实力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?明确：发觉问题：南极发觉恐龙恐龙并不适应南极气候它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移提出大陆板块构造理论“泛大陆，形成时全部陆地好像都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活后来“泛大陆又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论：“恐龙无处不在是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采纳的是逻辑依次，重在说明事理，将抽象的科学学问，层层解剖，既严谨，又深化浅出、通俗易懂。(恐龙的灭亡)生物学(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。”作者主要采纳了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的精确性与条理性已经看出来了。a作者在行文中放在括号里的补充说明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。“假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么完美无缺。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明白大陆漂移学说的一个最自不待言的证据。b课文中多处运用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到特别亲切，如面对面沟通。“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。“恐龙不行能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”引出板块构造理论。c采纳了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。加“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明白南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。又如：“板块背上驮着很多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”特别形象可感。拓展延长说说学了本文之后的启示。明确：一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)结合详细的实例说说对“一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响，的理解。其次课时教学内容教学被压扁的沙子教学设计旧课导入恐龙无处不在通过南极发觉恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明白“在一个科学领域的发觉确定会对其他领域产生影响“这一观点。那被压扁的沙子是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一遍这篇短文。质疑探讨出示问题：o在被压扁的沙子里作者提到恐龙灭亡的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为什么?这篇文章中作者的看法是什么?依据又是什么?明确：“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。“造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。”证据一：因为在恐龙灭亡的那个年头的岩层中，发觉了斯石英压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以假如是火山爆发淹没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。对比阅读本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明依次、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)a说明依次：两篇文章采纳的都是逻辑依次，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学学问层层剖析，既严谨又深化浅出地说明清晰。b说明方法：都采纳了多种说明方法。首先都采纳了举例子：恐龙无处不在列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙的确遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的.植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。被压扁的沙子中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭亡是撞击造成的”。其次都采纳了作比较：恐龙无处不在中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而被压扁的沙子则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与一般沙子区分。除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。c说明的角度：恐龙无处不在是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；被压扁的沙子是从探寻恐龙灭亡的缘由推断地球可能曾受到撞击。d说明语言：精确简练，浅显易懂。拓展练习分组自由探讨：由本文的学习，科学家的哪些思索和解决问题的方式，对你有所启发?培育创建力须要哪些思维实力?明确：(2)多角度看问题，联想与想像实力，逻辑推理实力。板书设计恐龙无处不在佐证教学设计方案 篇3教学目标1、学会13个生字，读写“自言自语”等11个词语，会用“思索、吸引力”说话。2、会照样子用“为什么”提问题，会读经过改编的课文句子。3、会正确、流畅地朗读课文。4、感受牛顿从特别一般的现象中提出问题，初步养成敢于提问的习惯。教学重点会用“思索、吸引力”说话;会正确、流畅地朗读课文;感受牛顿从特别一般的现象中提出问题。教学难点感受牛顿从特别一般的现象中提出问题，初步养成敢于提问的习惯;会照样子用“为什么”提问题。教学打算课件、生字卡片等课时：三课时教学过程第一课时教学目标1、初读课文，了解课文内容，练习正确流畅地朗读课文。2、细读课文2-4段，凭借课文内容练习说话。学会相应的生字。教学过程一、激发爱好，揭示课题：(5)1、小挚友都吃过苹果，苹果红红的，圆圆的。可是，你看到过苹果长在树上的样子吗?(出示课件：几棵结满红苹果的苹果树)看图说说成熟苹果的样子。2、我们吃的苹果就是从苹果树上摘下来的，要是不摘苹果熟透了，会怎样呢?(出示课件：苹果落地的画面，并出示课题苹果落地。)3、齐读课题，说说你看到苹果落地有什么想法?有一位小挚友却从苹果落地这个现象中发觉了问题，并进行探讨，成了一位大科学家。二、自学课文：(6)要求：1、轻声读课文，读准字音，记住字形，想想意思。2、标上节号，想想课文讲了谁，什么事，他是一个怎么样的人?三、检查：(5)1、指名分段读课文，并正音。2、探讨课文讲了谁，什么事，他是一个怎么样的人?四、学习第2-4段：(20)1、那么，牛顿看到苹果落地，他是怎么想的呢?课文是哪几节?找出来读一读，想一想。自由读课文2-4节。2、沟通学习：1)、师边叙述，边出示课件：一天傍晚，牛顿坐在一棵苹果树下，突然发觉2)、出示句式说话：一天傍晚，牛顿坐在一棵苹果树下休息，突然发觉_。自由打算，指名说，并同桌相互说一说。3)、朗读课文第2节。4)学习生字“掉”。3、再读课文，思索：牛顿望见苹果落地，他起先怎么想，后来，他又是怎么想的?划出牛顿心里想的句子。4、沟通：1)、按要求说话：他想：他又想：同桌互说，指名说一说。2)、读一读3、4两节，说说有没有不懂的地方。结合学习生字“言、而”，说说怎么样是“自言自语”，齐表演。划出自言自语说的话，指导朗读。5、指导朗读这两节。自由读，指名读，齐读。五、指导抄写生字，并评议。(4)教后感:在教学时,我让学生先看图说话,再分学习小组学习2-5节课文,要求想一想学会了哪些生字,用“”划出想的句子，用“”划出怎么做的句子。这样，分组学习时，目标更明确，效果也较好。学文后，小挚友能体会到牛顿从小爱动脑筋，遇事爱问为什么，并能始终为此努力思索探讨，对他们有肯定的帮助其次课时教学目标1、接着学习课文1-5节。2、能正确流畅地朗读这几节课文，学习生字“总、思、考、吸、引”。教学过程一、复习检查：(6)1、卡片读生字，并找挚友。2、读一读2-4节课文，说说主要讲了什么?3、指导完成作业本题目4，并读一读。二、学习课文第一节：(10)1、再读一读2-4节课文，说说你从这件事中看出牛顿是个怎样的人/2、课文哪一节告知我们的，自己读一读。3、为什么说“牛顿从小爱动脑筋”呢?出示句式说话：1)、牛顿从小爱动脑筋，因为他_。自由练说，后指名说。2)、这句话还可以怎么说?3)、练习：因为今日下雨，所以_。并换一种说法说一说。4、牛顿遇到问题总要问个为什么，说明他5、学习生字“总”，练习用总要说话。牛顿遇到问题总要_丁丁见到老师总要_我做完作业，总要_6、完成作业本题目6。7、齐读课文第一节。三、学习课文第五节：(10)1、导入：牛顿真会动脑筋，遇到问题总要问个为什么。那苹果为什么只向地上落，而不向天上飞，也不向左右抛落呢?这个问题你们想过吗?牛顿想了以后，又怎样呢?请小挚友读课文第五段。说一说你读懂了什么?2、沟通，结合指导作业本题目5。3、朗读这一段课文。说说你还有不懂的地方吗?4、结合学习生字“思、考、吸、引”，理解“地球有吸引力”的意思。四、朗读课文1-5节，说一说你有什么想法?(4)五、复习生字：(10)1、卡片认读生字，并说一说留意点。2、指导抄写生字，并评议。教后感：教学时，我重新支配了教学内容，第一课时在初读课文的基础上，通过说说自己知道了什么，学习第一节和第六节。其次课时学习2-5节。同时，在小组学习后沟通时，我让学生回答时找一名伙伴合作一起回答，学生爱好较高。第三课时教学目标1、会照样子用“为什么”提问题。2、学习课文第六段，感受牛顿从特别一般的现象中提出问题，初步培育敢于提问的习惯。教学过程一、复习检查，导入新课：(10)1、自由读一读1-5节课文，说一说你懂得了什么?2、学习用“为什么提问。1)、齐读第一段。师：牛顿从小遇事总要问个为什么，我们也来学习用“为什么“提问。通过上一节课，我们知道了-地球有-吸引力-。对这句话，我们可以问：地球为什么会有吸引力?并板书。你们会这样问吗?2)、出示练习提：苹果掉下来。苹果不向天上飞。请小挚友任选一句话练习说话。自由说，指名说。3)、谁能说一句话，让其他同学照样子用“为什么“提问呢?二、学习第六段：(12)1、自由读一读，说说你读懂了什么?2、沟通：结合学习生字：世、界、著、名、科1)、齐读最终一句，谁能给“牛顿成了世界闻名的科学家“一句提问?2)、谁能依据课文内容回答这个问题?牛顿_，所以后来成了世界闻名的科学家。3、请你再读一读课文，提出不懂的问题，结合理解：“特别一般的现象”在文中指什么?4、按句式说话：_是一般现象。5、指导朗读这一段。三、齐读课文，小结：(8)1、自由读一读课文，说说你有什么体会或想法。2、读一读课后第五题。师小结课文。3、提出不懂的问题，并释疑。四、指导完成作业本：(10)1、抄写生字，并评议。2、读拼音，写词语。3、照样子把词语分成三类。4、书面完成课后题目2、3。板书：苹果落地一般现象望见 想、又想 (提出问题)仔细思索用心探讨闻名科学家教学设计方案 篇4科学概念：动物生活须要肯定的环境条件。过程与方法：驾驭对比试验的方法。情感、看法、价值观：体会自然事物是相互联系的。设计对比试验。在设计对比试验中严格限制变量，并留意收集试验数据用事实说话。每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜爱怎样的环境？2、学生自由发表。二、试验一：蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境？1、我们先来探讨蚯蚓喜爱黑暗还是光亮的环境，该怎样设计试验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比试验，并留意限制条件。3、出示试验器材，探讨试验步骤：（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以爱护蚯蚓，便利它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好视察和记录。（5）再做2次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱黑暗的环境。三、试验二：蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境？1、过渡：那么，蚯蚓喜爱干燥还是潮湿的环境呢，让我们也来设计一个对比试验。2、学生设计试验，自由发表。3、老师随机出示材料，在沟通中概括出比较合理的试验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边潮湿。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖视察，记录。（4）再做2次。4、分发记录单和相关试验材料，学生试验，老师巡回指导。5、收回材料，组织沟通，概括：蚯蚓喜爱潮湿的环境。四、动物对环境的须要和适应：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜爱生活在肯定的环境里。3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页