2022年关爱农村小学困境儿童教育问题调查报告.docx

2022年关爱农村小学困境儿童教育问题调查报告当机会呈现在眼前时，若能牢牢驾驭，十之八九都可以获得胜利，而能克服偶发事务，并且替自己找寻机会的人，更可以一百零一分之一百零一的获得胜利。下面是我为您举荐关爱农村小学逆境儿童教化问题调查报告。逆境儿童问题是一个极其困难的社会问题，它严峻制约了经济社会和教化事业的协调发展。为全面了解逆境儿童的生存、发呈现状，主动探究逆境儿童帮扶的有效途径，切实保障儿童生命健康权，宝应县射阳湖镇妇联通过开展抽样调查走访、一对一面谈等方式对全镇15名逆境儿童进行了调查摸底，对全镇逆境儿童的生存状况有了初步了解。一、教化策略1、关注逆境学生的内心世界。逆境学生由于长期受到家长、老师的冷落与消极评价，他们的内心世界充溢了极度的焦虑、担心与无助。逆境学生通过与家长和老师对抗的方式来表现对他们的不满，以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充溢冲突与挣扎的。因此身为老师和家长应当透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和老师应常常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的悲观与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和老师要有一双擅长发觉的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，依据每个学生的不同特点适时激励，这样可以增加学生的自信念，提高对逆境学生的期望值可以促进他们学习成果的提高，从而又进一步巩固老师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。2、创设良好的教化环境。学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培育学生主动向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子供应了心理支持，而且也给孩子的学习创建了良好的物质环境，这就给学生在学业上的胜利创建了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知实力和特性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响逆境学生学习活动和质量的重要因素之一。老师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应当以主动客观的看法对待逆境学生，争取和逆境学生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于逆境学生进步的心理情境。3、增加逆境学生心理素养的熬炼。良好的心理素养是个人胜利的重要基石。针对逆境学生责任心差、意志力薄弱、耐挫实力差以及自卑感严峻的特点，教化者应当从多方面塑造逆境学生良好的心理素养。一是从详细的教化事务中培育逆境学生的责任心，让学生学会自理独立，给他们一片属于自己的天地，让他们相识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事.其他人无法替代，让他们拥有责随意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增加逆境学生的意志力和自信念。创建一些让逆境学生参加的学习活动和机会，以满意他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。利用课余时间开展多种活动来磨练逆境学生的意志力，以增加他们战胜困难、挑战自我的信念。三是从个人经验动身教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、爱好愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观主动的看法去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与担心。在挫折中成长，迎接时代的挑战。二、实际状况分析这些孩子由于父母长年在外务工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他亲戚挚友作为临时监护人，由他们照管孩子的一切，当然其中还存在家中无人看管的现象。通过调查发觉，我们发觉逆境学生产生的缘由主要有以下几方面：（一）家庭缘由1、无能为力，只管吃住。这部分儿童主要是在那些生活条件差、监护人监护实力低的家庭。这些人群年老、体弱、文化低、见识少、负担重。他们由于家境不富有，在家得种一大家人的田地、喂养猪牛等，他们每天忙于农活，根本就无暇顾及孩子了。他们仅仅对孩子煮煮饭、洗洗衣而已，特殊到了农忙季节，连吃饭都顾不上，许多孩子就得自己煮饭或挨饿。至于如何教化孩子，对于听话的孩子很满足，不听话的孩子只是说说而已。关切学习更无从谈起。对于孩子心里想的什么?须要什么?有什么感受?都一概不知或是根本没想到要关切。这些孩子的父母忙于挣钱，自己和祖父母忙于农活、家务，对自己的教化、成长都无人关切，使自己本应得到暖和、关爱的童年变为早熟的大人。2、隔代教化，过于溺爱。许多儿童都是独生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由于代沟所致，爷爷奶奶更伤心孩子，在家里各方面都赐予关爱，经常是孩子要什么就给什么，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细微环节不予指导或误导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严峻的说说而已。这样，孩子养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难、怕挫折。于是孩子受家里人的宠爱，家庭教化的艰难性由此加大。宠坏的孩子越来越不听话，常常对人无礼貌，喜爱惹是生非，学习懒散。（二）心理缘由这些逆境学生普遍存在厌学、焦虑、自卑甚至敌对的不良心情厌学，对学习缺乏热忱，详细体现在学习不主动或有时主动。抗虑。学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20%的学生心情惊慌，高年级学生面临的压力更大，拿高分是干脆的心理动机，已能体验或预料到考试结果对自身潜在威逼，因此担忧更加明显。学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。自卑。由于教化问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己不优秀、不如人，自卑感特殊重。他们把失败归因于自己笨或题目难，学习上的自卑，衍生了他们羞怯、害怕等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业状况不好意思而有意避开，见了长辈不好意思。敌对。学生心理承受实力差，往往不能正确对待指责、委屈、挫折，常表现出逆反、小气等心理，或出现与老师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。（三）教化缘由奎年来，由于长期受应试教化的制约和影响，中小学生学习的学问难度渐渐加深，越来越多的儿童不能很好地驾驭所学学问，导致学习成果下降，学校、家庭、社会给学生施加了很多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。逆境学生自身特点分析不行否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的逆境学生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信念严峻丢失，自卑感重，对四周事物过分敏感，烦躁担心，经常陷入高度的焦虑状态中。由于逆境学生的自信念不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学心情，上课如坐针毡，留意力涣散，简单分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习爱好淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了肯定程度的行为障碍。由于他们存在如此严峻的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的主动反馈比较麻木，习惯了父母和老师的消极评价，很少有胜利和欢乐的体验。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页