2022提高课堂作业设计有效性的研究—阶段报告七.docx

2022提高课堂作业设计有效性的研究阶段报告七 提高课堂作业设计有效性的探讨阶段报告七提高课堂作业设计有效性的探讨阶段性总结（七）作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习，它能够丰富学生的学问储备，扩大学问面，发展学生的智力和创建才能，是教学过程中一个不行缺少的重要环节。而传统的作业体系，存在着形式机械重复、方式一刀切、内容枯燥乏味、评价方法单一等种种弊病。所以，为切实减轻学生的负担，对数学作业题设计的有效性探讨是重要的，主动探究新的数学作业设计，从而真正提高数学作业的有效性。一、影响作业有效性归因分析经过实践与调查，影响数学作业有效性的主要有三方面因素。第一是作业“重量轻质”。抱着“宁可烂做一千，不行放过一题”的心态，学生只要作业做到肯定的量，就能驾驭解题技巧了。对于机械的、重复的练习，或纯粹概念的记忆，学生在完成这类作业时往往是非常被动的过程，这样的作业是低效的。其次是作业“拿来主义”。老师在设计和布置作业时没有明确的理由和清楚的意图，为图省时省力，只是发下从市面上买来的各种各类同步练习，要求学生课上到哪，练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白奢侈了多数学生的珍贵时间，加重了学生的课业负担。第三是作业“难而却步”。教室布置一些较困难的学习任务时，假如老师没有对作业意图赐予肯定的提示、点拨和剖析的话，可能会因难度过大，超过学生的认知负荷，成为学生“负担”，出现无效作业。二、提高作业设计有效策略传统的作业内容、形式也比较单调.这样在肯定程度上减弱了学生作业的爱好.依据教学新常规提出要留意作业的适切性和层次性。作业难度和题量要适当，意图要明确，形式宜多样。以数学作业为例：（一）改良作业的内容现用任何版本的义务阶段的教材都配有作业本，一般老师平常均采纳它作为学生的作业。从提高作业有效性的角度、从轻负优质结合学生实际动身老师自己细心设计作业是特别必要的。1、多变规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培育他们发散式思维实力，提高学生思维的灵敏性和解题的敏捷性。2、多解捷径式习题设计不少习题可有多种解法，老师通常要求学生用多种解法来激发学生创新思维的实力。但一题多解的关键是要使学生从一题多解之中思索比较找出捷径。那种追求形式越解越难的一题多解只会增加学生的负担，故一题多解习题肯定要设计得当，的确让学生在多解中解得轻松，解得敏捷，感受做数学作业的愉悦，真正体现“人人驾驭数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学思想。这样学生可以依据自己学到的学问阅历和解决策略想到多种方法来求解。3、陷阱强化式习题设计某些数学学问，老师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时假如老师奇妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们找寻失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培育了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。4、组题同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对学问的理解，培育学生举一反三的实力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。题组形式许多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题实力，而且尤其有利于培育学生类比、归纳、猜想和探究的实力5、激趣创新式作业设计富好玩味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴趣盎然地从事作业，而且会做得又快又好。因此，在设计作业时，应当打破陈规、创新思索。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业，调动学生的学习热忱，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。（二）丰富作业的形式老师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。1、调查类作业。2、实践性作业。可以是操作性的，比如让学生动手制作一些数学学具，编写数学小报等；还可以是调查性的，用探讨的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种学问来解决生活中的实际问题。实际操作活动课堂这种作业形式正好可以给学生供应了更多的探究时间和更大的探究空间。3、嬉戏性作业为了激发学生的学习爱好，我们依据学生的认知水平和挖掘生活中的数学学问设计一些富有童趣的嬉戏性作业，如相识平面图形后可以玩七巧板嬉戏、学了四则混合运算可以玩24点嬉戏，学了可能性以后可以玩转盘嬉戏等等，让学生在轻松的活动中巩固学问。4、阅读性作业。数学学习不能只停留在学生驾驭课本学问上面，还要把学生引向课外，拓展学问本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页