2022年精选物理说课稿范文集锦七篇.docx

2022年精选物理说课稿范文集锦七篇精选物理说课稿范文集锦七篇作为一位杰出的教职工，可能须要进行说课稿编写工作，是说课取得胜利的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家收集的物理说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。物理说课稿 篇1一、教材内容力图呈现光学是有用的。在光的传播规律学习之后，通过感性相识的丰富，表现光学学问是渗透在社会生活的各个方面：光即可以分解也可以合成，光学学问与电子技术相结合诞生了电视机，光学学问与颜料混合的学问结合呈现出七彩世界。教材支配了的活动，让学生通过视察、体验获得生动的事实材料，感悟试验对物理学习的重要性，使学生在各种形式的学习中成长。光的色散现象、色光的三原色、物体的颜色二、学生在前面已经学过了光的折射，本节课的内容贴近生活实际，学生也比较熟识，感爱好且简单接受，色光和颜料的混合学生探究的价值不大。三、1、学问与技能了解色散现象，知道是白光由色光组成的；知道透亮体的颜色是由透过它的色光确定，不透亮体的颜色是由它反射的色光确定，知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。2、过程与方法通过视察光的色散试验，让学生体验试验是探讨物理问题的重要方法通过老师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的学问，体验探究的过程和方法。3、情感、看法、价值观通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美妙，使他们更加酷爱生活、酷爱世界、酷爱科学视察、试验以及探究的学习活动，可以培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。通过亲身的体验，使学生感悟试验方法对学习物理的重要性。通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。四、施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。通过创设贴近学生实际的实例情境，逐步引发学生的爱好，引导学生的思维方向，从而顺当实现课堂教学中的问题解决。通过联系前一节光的折射内容并仿照宏大科学家牛顿发觉光的色散现象的试验，让亲身经验探究学习和思索，使学生意识到视察、质疑、试验探究活动是学习科学的主要途径，所以在学法上实行：视察法、试验探究、归纳法。以丰富的试验用具及设备作为教学手段，不仅提高了学生的爱好和和拓宽了学问的广度，而且使教学过程从抽象到形象。五、1、创设情境，引入课题对比：在太阳光下，我们可以看到五花八门的各种物体。然而，在漆黑无光、伸手不见五指的黑暗场所里，我们却什么也看不见。假如有灯光的照耀，则光照到哪里，我们就能看到那里的物体及其色调。这一现象说明我们所看到的物体的颜色与什么有关？追问：白天我们看到的光从何而来？太阳光是什么颜色的？引入：以前人们始终认为白色是最单纯的颜色，白光是最单纯的光，不能分解，到17世纪英国的科学家牛顿通过一个试验发觉了一种极为奇异的现象，让人们对于上面的问题有了明确的相识。那么大家想知道他的试验是怎么做的吗，白光究竟能不能分解呢？这样设计给了基础差的学生肯定提示，使其能参加到教学活动中来。利用学生对科学家的崇拜感谢发学生的学习爱好，这样便于学生更新已有阅历，接受新学问，诱导学习动机，丰富感知。2、新课教学（1）光的色散现象介绍三棱镜，引出光的折射，将三棱镜放在太阳光下，调整位置，让学生视察现象并描述现象思索：我们看到的现象说明白什么？1、白光不是最单纯的光2、白光是由七种色光混合而成列举生活中所见到的色散现象，说明彩虹是怎么形成的。过渡：了解了什么是色散现象后，我们再来关注这样一个问题：能望见其它颜色的物体，说明有色光是进入我们的眼睛，进入我们眼睛的色光是不是只有七种？那么这些颜色又是怎么产生的？2、色光的三原色及色光的混合学生不能对提出的问题提出合理的猜想和验证，引导学生去视察电视机，通过探讨电视机的画面发觉光的三原色及各种色光的产生缘由。学生视察之后能够发觉，电视机的画面上只有三种颜色的色光存在，其它颜色的光是光的三原色混合而成的。过渡：电视机能产生各种色光，因为电视机能够发光，那么大家现在视察一下我们四周的物体，如大家的衣服，桌椅，它们有颜色，但它们能自身发光吗？它们为什么能够呈现出不同的颜色？3、物体的颜色指导学生朗读，诊断学生对学问的理解。提问：通过阅读，我们知道了当光照到物体上时，物体对光有哪几种作用？（1）试验演示：透亮物体的颜色强调透亮塑料片的颜色，视察透亮物体的颜色与什么有关将红色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（红光）将绿色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（绿光）将蓝色塑料片放在光谱前，透过去的是什么光？（蓝光）无色透亮玻璃片放在白光前，透过去的是什么光？（七种颜色）学生思索反馈：塑料片呈现不同颜色的缘由是什么？（2）试验演示：不透亮物体的颜色视察白纸上的光谱的颜色，反射的是什么颜色的光？（七种颜色）思索：红花，绿叶在太阳光之所以呈现红色、绿色是因为什么缘由？4、颜料的三原色提问：大家在画水彩画时，是怎么得到水彩盒里没有的色调的？介绍：色光三原色物理说课稿 篇2敬重的各位评委老师：大家上午好！我是号考生，我今日说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。一、教材分析1、教材的地位和作用光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能说明影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这部分学问有着重要的意义。2、教学目标依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：学问与技能：了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度方法与过程：经验“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；情感、看法与价值观：通过视察和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学看法；通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。3、重点难点重点：光的直线传播。难点：说明简洁的光现象。二、学情分析八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有剧烈的操作爱好，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，他们的抽象逻辑思维还须要干脆阅历的支持。因此应以学生身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学学问。三、教法与学法依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，变更过分强调学问传授的倾向，让学生经验科学探究过程，在探究过程中学习科学探讨方法，培育学生的科学看法、探究精神、实践实力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析探讨，指导试验，归纳结论。运用探讨法、发觉法等教学方法。八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学实力和视察实力都有了肯定的发展，依据学生的详细状况，运用了探讨法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。四、教学过程为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习爱好，我制定了以下教学环节：第一环节：创设情境，导入新知。利用多媒体展示大连的夜景和自然光现象，在学生观赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发学生的学习爱好，同时自然地引入光源定义。请学生思索：你知道还有那些物体是光源？学生主动思索回答，并进行小组探讨对学生举出的光源进行分类。其次环节：合作学习，探究新知。活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？老师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。老师引导学生理论的得出须要试验的验证，老师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。请学生依据这些试验器材制定试验方案。小组展示试验方案，大家对试验方案进行评估，完善试验方案。根据试验方案进行试验，老师指导完成试验小组分别展示光在空气、液体、固体中的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。学生通过小组试验探究学习，自己试验得出结论，使学生加深了对学问的理解，同时有效地熬炼了学生的探究实力和小组合作实力，同时体验胜利的喜悦。活动二：光的直线传播的应用接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简洁的说明。并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习爱好。引导学生学习物理的基本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？学生进行小组沟通探讨，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。活动三：探究光的传播速度生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？老师向学生讲解并描述光的传播速度，并引导学生阅读课本“科学世界”的阅读材料，老师拓展学问让学生适当了解有关光的传播的学问。第三环节：感悟收获，课堂小结。老师引导学生探讨以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么学问？通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对学问的理解与记忆，提高学生的概括实力和语言表达实力。第四环节：布置作业，巩固升华。课外作业是课内作业的持续，有利于帮助学生巩固学问，提高学生的学问应用实力，有效地进行其次次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题选做题：第38页动手动脑学物理的第4题设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同学生实力的需求，既使学生进行了基础学问的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。五、板书设计为了使板书条理清楚、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。以上就是我说课的全部内容，感谢大家！物理说课稿 篇3一、教材分析与教材处理：1、教材的地位与作用：本章内容包括了许多重要的化学基本概念，在生产和科学探讨中有重要的应用，学习这些概念对培育学生的计算技能和试验技能有重要意义。物质的量是化学教学中的一个非常重要的概念，它贯穿于中学化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简洁的定量角度去分析学习化学学问，而物质的量反应热这一章的学习会使学生对化学中的"量"有一个新的相识。因此教好物质的量概念，不仅能干脆帮助学生驾驭好本章中的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。2、教学目标：依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素养教化的要求，确定本课时的教学目标：（1）学问目标：A、使学生驾驭物质的量及其单位-摩尔的含义；B、使学生理解阿伏加德罗常数的含义；C、通过练习使学生驾驭物质的量与物质微粒数目间的关系，初步相识到物质的量与物质质量的关系。（2）实力目标：培育学生逻辑推理、抽象概括以及运用化学学问进行计算的实力。（3）情感目标：A、通过概念的引入、推导及应用，培育学生信任科学、敬重科学、依靠科学的思想。B、培育学生学习自然科学的爱好及不断进取、创新的优良品质。3、重点、难点：使学生驾驭摩尔的概念及物质的量与物质微粒间的转化。4、教材处理：（1）学生状况分析：对于化学课的学习方法，高一学生中还有相当一部分须要老师将一个学问点多次讲练以强化其理解与记忆，尽管已经进行了两章内容的学习，但学生仍旧表现出对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快的特点。由于摩尔这一章的概念比较多又比较抽象，对有些概念，限于接受实力，不能要求中学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受实力，在留意概念的科学性的同时，也要恰当驾驭教材的深广度，更要防止不必要的加深拔高，加重学生的负担。（2）教材分析：首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简洁说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，这是已经改进过的新教材，与旧教材相比新教材的支配还是比较合理的。（3）教材处理：首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简洁说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，而物质的量与质量间的关系则由学生自己看书总结归纳；教材中的习题，无论题型还是题量都须要适当的补充，通过分层练习由浅入深，以达到利用课上时间使学生基本上驾驭所学学问的目的。二、教学方法和手段：（1）实行目标分层教学法课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺当进行做好铺垫。新课教学主要实行对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比指出化学反应中存在的相怜悯况-提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比（基本物理量及其单位的投影）-提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；通过与生活中实例对比（一盒粉笔，一打羽毛球）重点说明摩尔的概念，以此激发学生的学习爱好并帮助学生对比驾驭摩尔（每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒）的概念，并以此使学生对抽象的摩尔概念详细化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔须要留意的问题并帮助学生由浅入深的驾驭本节学问。（2）讲练结合引导学生通过对比探讨的方法驾驭学问，用实际生活中的例子对比解决科学中的抽象问题，不仅激发了学生对自然科学的爱好，更加培育了学生的逻辑推理、抽象概括的实力；而课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快驾驭学生的状况，做到有的放矢，更能培育学生运用化学学问进行计算的实力。三、教学程序：课前检测：（1）1个H2O中含_个H，_个O，_个原子。（2）105个H2SO4中含_个H，_个S，_个O，_个原子。（3）1个C中含_个质子，_个电子。（4）1个NH3中含_个质子，_个电子。(帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从"个->摩尔"的转化做好铺垫)导入：（1）由一句古诗："谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"中大米的单位（粒）和实际生活中并不运用粒的冲突提出小和多的冲突以及解决方法，为后来引出化学反应中微粒的小和多供应思索模式。（2）通过反应方程式：C+O2=CO2引导学生探讨：反应实质是什么？（微粒间的反应）；实际中是采纳称取质量的方法进行反应，质量如何体现反应的实质？已知一个碳原子的质量是1、993X10-23g,计算12g碳含多少个碳原子？（约 6、02X1023个碳原子）小结：用所学的学问表达反应实质是很麻烦的，必需引进一个新的物理量-物质的量。新课讲解：物质的量：表示物质微粒数目多少的物理量。投影：1971年第14次国际计量大会确定七个基本物理量：物理量名称单位名称单位符号长度米m质量千克kg时间秒s电流安培A物质的量摩尔mol热力学温度开尔文K发光强度坎德拉Cd思索：既然物质的量是表示物质微粒数目多少的物理量，为什么单位不是"个"，而是"摩尔"，两者有何关系？举例并探讨：一盒粉笔-50支粉笔一打羽毛球-12支羽毛球一箱啤酒-24瓶啤酒一摩尔微粒-？个微粒（通过联系生活中小和多的统一的实例来帮助学生理解摩尔的概念，并由此引出阿伏加德罗常数）讲解：一摩尔微粒-NA个微粒阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12（含六个质子六个中的碳原子）所含碳原子个数。约等于6、02X1023mol-1。（在导入中，学生已通过计算得到此数据）摩尔：物质的量的单位。简称：摩符号表示：mol每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒。投影练习1：1mol碳原子含有_个碳原子1mol铁原子含有_个铁原子1mol氧气含有_个氧分子1mol硫酸含有_个硫酸分子（基本概念的理解）归纳小结：学习物质的量须要留意的问题：（1）物质的量-物理量，摩尔-单位；（2）探讨对象-微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）（3）运用时必需指明微粒名称：例：两种方法：文字表达-碳原子，硫酸分子，氧气分子，氢氧根离子符号表达-C，H2SO4，O2，OH-投影练习2：依据物质的量和摩尔的概念推断正误：1、摩尔是七个基本物理量之一。（摩尔是单位）2、1mol氢，1mol原子氧。（物质的量探讨对象是微粒）3、阿伏加德罗常数无单位。4、物质的量就是物质的质量。（强调学习基本概念所须要留意的问题）总结：再次对所介绍概念进行复习与强调以加深学生对这些概念的重视与理解。投影练习3：1、1mol水分子中含有_个水分子2、0、5mol水分子中含有_个水分子3、4mol水分子中含有_个水分子4、1、204X1024个水分子是_摩尔水分子（不再是简洁的1mol微粒，稍加深难度）投影练习4：1、1mol氧气分子中含有_个氧分子，含有_个氧原子，_摩尔氧原子，_原子。（联系课前检测：O22O老师引导学生完成此题）2、0、5mol水分子中含有_摩H2O，_摩H，_摩O（H2O2HO）_个H2O，_个H，_个O3、0、1molNa2SO4中含有_molNa+,_molSO42-4、1molC含有_mol质子，3、5molC含有_mol质子(1个C6个质子，老师引导完成)5、1molNa+含有_mol电子,10molNa+含有_个电子（1个Na+10个电子）（提高难度，让学生通过练习自己总结出由已知微粒的物质的量到与之相关联的微粒的物质的量的计算方法）小结：物质的量与微粒数之间的转换：物质的量=微粒数（NA-阿伏加德罗常数）随堂检测：A、1molHCl含_个HCl分子，1、806X1024个HCl分子的物质的量是_mol。（考查基本概念的驾驭程度）B、0、5molH2SO4含有_molH,_molS，_molO,共_mol原子。（考查由物质的量向所含原子数的运算方法）C、3、01X1023个Cl-的物质的量是_mol，含_个电子，含_mol电子，含_个质子，含_mol质子。（考查给出离子的微粒个数，如何算出离子及所含质子、电子的物质的量）阅读教材：P38探讨：1摩尔的任何物质的质量是多少？（通过学生自己阅读发觉物质的量和物质质量间的关系，为下节课的内容-摩尔质量的教授做好铺垫）板书第一节摩尔一、物质的量1、定义：表示物质微粒数目多少的物理量。2、单位：摩尔-简称：摩符号表示：mol（1）每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。（2）阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12所含碳原子数NA6、02X1023mol-13、留意：（1）物质的量是物理量，它的单位是摩尔。（2）探讨对象：微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）。（3）运用时必需指明微粒名称。4、物质的量与微粒数之间的转换：物质的量=微粒数（NA-阿伏加德罗常数）物质的量说课板书一教材分析与教材处理1、教材的地位与作用2、教学目标（1）学问目标（2）实力目标（3）情感目标3、重点和难点4、教材处理（1）学情分析（2）教材分析（3）教材处理二、教学方法和手段1、目标分层教学法：由浅入深2、讲练结合三、教学程序1、课前检测2、新课导入3、新课讲解4、小结5、布置作业物理说课稿 篇4一，教材分析1. 课程标准： 相识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简洁的化学计算，体会定量探讨的方法对探讨和学习化学的重要作用。从课程标准中我们可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量 粒子数目与宏观量 质量、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入中学的学生来说，物质的量也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。2. 教学目标：(1) 学问与技能理解物质的量及其相关量的概念及关系(2) 过程与方法通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简洁计算，尝试从定量角度相识物质，初步培育归纳、演绎的实力。(3) 情感看法与价值观通过定量探讨，培育严谨的治学看法3. 教材的重，难点：重点 ： 理解物质的量及其相关量的概念及关系难点 ： 通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简洁计算，尝试从定量角度相识物质，初步培育归纳、演绎的实力。二，学情分析本节课是学生升入中学以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简洁的定量思维。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简洁的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本探讨方法，但本节中出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采纳生活中的一些集团计量的例子，如何能测量出一个大头针的质量?如何能测量出一页纸的厚度?进而如何能测量出一个水分子的质量?然而概念已经很抽象难懂，要学生试图运用一些不熟识的概念去建立桥梁，是否有些操之过急?可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入下一个难点，逐步达到最终的目的呢?为了尽可能削减学生对各种新概念的恐惊，我实行如下的教学方法。三，教法学法教学中实行淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过老师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入老师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，按部就班。四，教学过程整个教学过程通过逐步导引，让学生逐步相识 N,m,V ， n ， N A ， M 的概念，并最终建立起桥梁1， 引入化学计量涉及的物理量我用如下方式引入新课。我喝了一口水，让学生思索有哪些物理量可以来定量描述我究竟喝了多少水。学生很简单想到质量、体积，提示水的组成就可以想到粒子数目。之后，举出反应 2H 2 O = 2H 2+ O 2 ，引导学生从方程式的两种定量读法中发觉粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成氢气学生可以发觉粒子数目与物质体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒子数目、质量、体积之间是可能存在关系的，引起学生的爱好。由于学生对 ” 物质的量 ” 没有概念，但是对质量 m 、体积 V 、粒子数目 N 都不生疏，而它们与物质的量 n 一样，都是用来描述物质多少的物理量，同时后三者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的量进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必定存在的关系。2， 引入 “ 物质的量 ” 的概念告知学生刚刚喝下去的水大约 30mL ，也就是大约 30g ，而其中的水分子数量约为 10 24 个，学生的留意力立刻被吸引到这个浩大的数字上。通过简洁的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不便利运用，想方法化大为小。如何化大为小，学生可能不能立刻给出回答。此时其次个问题来抛砖引玉：如何在超市中快速数出 120 瓶饮料。有生活阅历的学生就会想到，超市中的饮料许多都是 12 瓶放一箱(一打)。很简单发觉可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系。刚好抛出问题提示学生 n 代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以便利的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。学生在初中物理学习中有学习物理量的阅历，一个物理量要出名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每 12 瓶饮料放 1 打，用一打一打的计量方法代替一瓶一瓶，那么对于微观粒子，不过就是每 N A 个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的量的单位就是“堆”了， 翻译成拉丁文，就是 mole ，实行省略的.方法，就剩下了 mol 。捎带提示 mol 是国际单位制的基本单位。3， 引入“阿伏加德罗常数”的概念学生现在的关注点自然落在了 N A 上。通过对 比“打”的 概念，学生可以得到 N A 的意义，就是 1mol 任何物质中包含该物质粒子的数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加德罗常数。同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到假如只是为了化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时老师提示，这可能意味着阿伏加德罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。在接下来的课堂练习例 1 中，学生在练习已驾驭的公式的同时，规范化学计算中运用的化学语言，对单位的运用包括单位的带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。例 2 的给出本意是想让学生通过计算发觉粒子的物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思索干脆得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算 C 、H 的物质的量，再计算其各自的粒子个数，学生发觉这样计算更简便。稍加提示，学生就可发觉这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的实力。紧接着，就可以将这一规律应用于方程式的定量读法。4， 引入 “ 摩尔质量 ” 的概念抛出一个问题：如何在试验室中取 1mol的 Fe 。学生立刻发觉问题：在试验室中定量取物质是根据质量或体积去称取或量取，而依据物质的量的定义，只能得出 1mol 铁 是 6.02×10 23个铁原子这个结论，学生立刻想到，须要知道 1 个 铁 原子的质量。于是我给出了 1 个 Fe 原子的质量，同时给出另外三种常见物质的粒子质量，让学生分组计算 1mol 这些物质的质量。让学生通过自己的计算发觉的规律明显比干脆被告知更能提起学生的爱好。同时也能总结出结论： 1mol 任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量，经过修正后得到最终的结论。学生会发觉，出现这样的巧合应当与阿伏加德罗常数的数值规定有干脆的关系，其间的关系留给学生课下思索。当学生发觉了 1mol 物质的质量是可以通过简洁计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物质的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。5， 建立桥梁简洁的练习之后，通过例 3 ，学生会发觉物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。物理说课稿 篇5一、教材分析欧姆定律一课，学生在初中阶段已经学过，中学必修本（下册）支配这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性相识；体会物理学的基本探讨方法（即通过试验来探究物理规律）；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法列表对比法和图象法；再次领悟定义物理量的一种常用方法比值法。这就确定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何限制试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析试验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的学问打算阶段。通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析试验数据的两种基本方法；驾驭欧姆定律并敏捷运用。本节课的重点是胜利进行演示试验和对试验数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础。本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性相识，对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而相识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和订正。二、关于教法和学法依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法。老师边演示、边提问，让学生边视察、边思索，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，老师可赐予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表看法。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。通过本节课的学习，要使学生领悟物理学的探讨方法，领悟怎样提出探讨课题，怎样进行试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进行实际操作，怎样对试验数据进行分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能随意外推，从而养成严谨的科学看法和良好的思维习惯。三、对教学过程的构想为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：、在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的基本探讨方法是什么（不肯定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教化，也为过渡到演示试验起承上启下作用。、对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索回答。这样使他们既巩固了试验学问，也调动他们尽早投入主动参加。、在进行演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意视察，也可调动全体学生都来参加，主动进行视察和思索。、在用列表对比法对试验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思索回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进行分析？目的是更加突出方法教化，使学生对分析试验数据的两种最常用的基本方法有更醒悟更深刻的相识。到此应当达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨。、在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告知学生结论，而应赐予充分的时间，启发学生主动思索，并赐予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生回答或绽开探讨，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起其次次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。、在得出试验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这事实上是相识上的又一次升华。要留意阐述试验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以熬炼学生的语言表达实力。老师重申时语气要加重，不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是试验定律，必有肯定的适用范围，不能随意外推。、为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的。然后结合课本练习题，熟识欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题。四、授课过程中几点留意事项、留意在试验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。、留意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑。、留意演示试验的可视度。可预先制作电路板，演示时留意位置要加高。有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清楚地望见。、定义电阻及总结欧姆定律时，要留意层次清晰，避开节奏混乱。可把电阻的概念及定义在归纳试验结论时提出，而欧姆定律在归纳完试验结论后总结。这样学生就不易将二者混淆。、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。物理说课稿 篇6一、教材分析(一)教材简介这节课要探究的内容比较丰富，在运动的合成与分解的基础上，给出了什么叫平抛运动，提出了探究的问题：探究平抛运动的特点。探究的过程既有试验现象的视察。又有分析、推理的过程，还将试验现象与分析、推理结合起来，探究出平抛运动在水平方向和竖直方向的运动规律。(二)教学目标（1）学问与技能1.知道平抛运动的特点和规律。2.知道平抛运动形成的条件。3.理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。4.会用平抛运动解答有关问题。（2）过程与方法1.利用已知的直线规律来探讨困难的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”“正交分解”的思想方法。2.平抛物体探究试验中突出了“试验的精髓在于限制”的思想。（3）情感看法与价