2022年小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分析及教学设计.docx

2022年小学二年级语文我要的是葫芦教学案例分析及教学设计新课程理念下的语文课堂应当是充溢朝气与活力的。让语文教学焕发诞生命活力是我们每位语文老师孜孜不倦追求的志向课堂。我担当低年级教学多年，低年级语文识字写字教学是教学的重点，在教学过程中，我们总会感受到语文课堂的情趣、才智、生命活力。下面以我要的是葫芦一课的教学为例谈谈语文课堂的生命活力。【案例片断1】师：今日，老师给大家带来了一件礼物，你相识它吗?（出示葫芦）生：葫芦。师：看老师把它们写在黑板上。师：你试着拼一拼它们的读音。生：拼读葫芦。师：你能连起来读一读吗?生：葫芦（lú）。生：错了，芦在这里应当读轻声。师：对，芦的本音是二声，与葫连起来的时候读轻声。一起读一读。师：谁有好方法能够把它们登记来?生： 我发觉这些字都有草字头。生：我发觉，因为它们都是植物，所以都有草字头。生：我发觉带草字头的字一般都与植物有关。生：我知道葫就是草字头加一个姓胡的胡。师：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。生：老师，芦也能用熟字加偏旁的方法，草字头加户。师：大家的方法可真多，看来大家都是有心的孩子。你还知道葫芦的哪些学问?生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！生：它可以做成瓢舀水。生：它还可以做成装酒的容器。师：你们知道的课真多。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。除了刚才大家说的这些，我们上音乐课吹的葫芦丝也是用葫芦做成的。（同学们的兴致更高了。）师：葫芦的用处这么大，有个人呀也想要葫芦，于是常常说我要的是葫芦。（板书补充课题，师生共同读课题）师：读了课题，老师想到了几个问题：我要的是葫芦，那他不要什么?最终要到葫芦了吗?生：没有要到葫芦。师：看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课文读得怎么样，赶快打开书。【片断1反思】这是一个导入新课的环节，一个不行忽视的环节。老师在课前与学生进行恰当的沟通对激活课堂有着特别重要的作用。在这个案例片断中，老师从葫芦图片入手，引出葫芦的读音和字形，让学生加深了带草字头的字一般都与植物有关，再沟通有关葫芦的学问，就引出了葫芦的用处，再把与学生每天接触的葫芦丝拿出来，更激发了学生的学习爱好，继而引入本课课题。这样的导入激活了学生的生活阅历，营造了宽松的学习氛围，拉近了师生的距离，调动了学生的学习爱好，学生广泛参加到语文学习中来，学习热忱高涨。【案例片断2】师：现在咱们说说你有什么好的方法帮助大家记住这些生字?生：我用熟字加偏旁的方法记住了盯目-丁。师：你们看老师现在正盯着谁呢?（老师盯着赵冰洁同学）师：你们也来盯着老师，（学生盯着老师）说一说，你是怎样盯的。生：我是眼睛纹丝不动地盯。生：我是眼球纹丝不动地看。师：对，集中留意力去看，就叫盯，我们用动作记住了它。谁会用盯说句话?生：上课时，我盯着老师，仔细听讲。师：你真棒！你是会听讲的孩子。师：哪些字还能用熟字加偏旁的方法识记?生：我用这样的方法记住了哇。生：我和他不同，我是用换偏旁的方法记住哇，洼-（氵）+（口）=哇师：你们能找出哇的双胞胎吗?生纷纷说：洼、娃、挂师：藤能用什么方法识记?（老师课件动画出示葫芦藤）看，这是什么?（生一起答：葫芦藤。）你还知道什么藤?生（争先恐后）：西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤师：知道的真多！那么你知道藤的作用吗?师：最终一个字是邻用什么方法?生：加一加。师：大家的方法可真多，信任大家可以用这些方法相识好多字。【片断2反思】识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们低年段老师恒久探讨的主要问题。这个教学片断中，运用了熟字加偏旁、形近字比较、用动作等方法帮助孩子们识字，老师环环相扣地教，孩子们充溢趣味地学。课堂上始终洋溢着轻松活泼的气氛，老师和学生是在享受语文，享受语文带来的无限乐趣，不仅培育了学生的语文实力，孩子们思想也得到了启迪。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发觉，课堂的人际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，充溢生命活力的课堂构成了。充分的课前打算，明确而清楚的教学思路，成了我们老师为学生学习语文细心构建的漂亮的田园，课堂不再是那种味同嚼蜡、毫无生趣的一言堂。无论是读题，还是识字，都处于一种和谐的师生对话环境中。老师把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给孩子，激发他们内在的生命热忱和潜能。我们释放自己的情感，向学生放开自己的心扉，呈现自己的生命存在，学生主动地接纳、呼应我们的生命存在。此时，师生都是同等存在于课堂中的生命体。我们用自己的生命热忱激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习爱好，在学习中全方位地提升自己。只有把学生的生命发展放在心中，才是我们教学所要追求的，才能守住语文教学恒久不应当变更的最语文的东西。构建富有生命活力的语文课堂，须要师生的双向带动和共同创设，我们要创设机会，搭建舞台，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主子，把课堂变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进课堂，让课堂充溢无限的朝气与活力。附：我要的是葫芦教学设计一、教学分析（一）教学内容分析：我要的是葫芦这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。我们知道植物的生长一般要经验生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果。该寓言故事是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事情都得留意事物之间的联系。（二）教学对象分析：二年级的孩子乐于视察生活，喜爱体验生活。二年级的学生，已经能够相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教的班级的学生喜爱阅读，聪慧活泼，领悟实力强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。二、教学目标（一）学问与技能：驾驭生字，正确、流利、有感情的朗读课文。（二）过程与方法：图文结合，理解课文内容；了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。（三）情感、看法与价值观：激发学生酷爱科学的情感，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。三、教学重难点（一）教学重点：驾驭生字，朗读感悟课文。（二）教学难点：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系四、教法与学法我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感爱好。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，特性得到张扬，创建性也得到培育。又体现了以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。五、教学过程（一）激发爱好，导入新课1、图片课件）然后让学生跟葫芦打招呼。揭示课题我要的是葫芦2、板书课题，学习葫芦两个字。【设计意图： 我依据低年级孩子喜爱动画的特点，利用课件出示葫芦图片，让学生观赏，再学习两个生字，能够充分调动学生学习的主动性。】（二）自主学习生字1、学生自主识字，说一说识字方法2、课件以小葫芦的形式出示生字，认读生字，认读正确，小葫芦被摘下。【设计意图：同时以小葫芦的形式呈现生字，采纳嬉戏的形式复习生字，学生爱好一下子被调动了起来，从而转入对课文的学习。】（三）首尾对比，造成悬念1、对比插图，产生疑问（课件出示）说说两幅图有什么不同?（1）人的表情不一样： 面带微笑；满脸惊异（2）葫芦的叶子不一样： 绿叶；黄叶（3）葫芦不一样： 挂在藤上（绿色）；掉在地上（变黄）2、深化学习，找寻缘由（1）看看图一是课文哪自然段的内容?（第一自然段）自由读第一自然段，思索：这么可爱的小葫芦长什么样子?学生边读边画在文中画出有关句子。课件出示句子：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！指导有感情的朗读（2）看看图二是课文哪自然段内容?（第四自然段）生视察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难过、惋惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。指导有感情朗读【计意图：教学时我以学生原有的学问阅历为基础，打破了按课文依次分析的常规教学法，采纳变序阅读法，先学习课文的第一段和最终一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。这样就突破了课文的重难点。课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人难过之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培育了学生视察实力的目的。】（四）理解过程，深究缘由（课件出示）为什么起先长得很可爱的葫芦最终却变黄了，变都落了?读课文23自然段，找出答案。1、小组内探讨、沟通小葫芦落下的缘由，然后分小组汇报。2、依据学生汇报，理解文中关键句子。课件出示句子：有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治?让学生视察这两句话，把它们变成陈述句。通过多种形式的朗读，体会感叹句、反问句与陈述句之间不同的语气。3、感情朗读。分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟。4、表演对话，体会故事中人物的心理。5、出示植物输送养分的课件，分析植物生长图，讲解叶花果三者之间的关系。【设计意图：此环节能充分有效地发挥学生的潜能，更能调动他们的主动性。读、画、说是按部就班、环环紧扣的。这样支配的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。让孩子们在读、说、表演的过程中思索领悟，最终达到豁然开朗的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的亲密联系，并且多种感官参加学习还可以缓解学习造成的疲惫。】（五）布置作业，续编故事种葫芦的人其次年又种了一棵葫芦，葫芦起先长的很好，可是过了几天叶子上又长了蚜虫布置作业：种葫芦的人会怎么做呢?【学设计意图：这个问题作为作业布置给学生，这样既加深了学生对课文的理解，而且也能让学生活学活用，把学生从课堂延长到日常生活中。】板书设计：我要的是葫芦绿叶→→小葫芦（可爱）小葫芦↓生蚜虫不治↓黄叶→→小葫芦（落了）第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页