2022年羚羊木雕七年级语文教案.docx

2022年羚羊木雕七年级语文教案羚羊木雕七年级语文教案作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的羚羊木雕七年级语文教案，希望对大家有所帮助。羚羊木雕七年级语文教案11、学问目标：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。2、实力目标：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。3、情感目标：正确处理好亲情、友情关系。学会与他人、父母沟通。分角色朗读，把握人物特性化语言。学生：1、课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的改变，打算在班里沟通。2、课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。老师：1、查阅指导朗读的资料，老师参加分角色朗读。2、多媒体协助教学。1课时。一、导入新课同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在渐渐长大，有的同学在练笔这样写：（大屏幕投影出示，请作者读一读）“随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。假如说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应当是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小挚友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育、长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”（过渡）是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个安静的港湾，起先有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事羚羊木雕。老师板书课题及学习目标。二、检查预习初步感知课文：1、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？2、你认为这篇文章写得怎样？要感知课文，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思索。学生四人小组探讨，自由回答问题并明确上述问题。学生自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结：羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩。三、精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组：1、品尝揣摩人物特性化语言。2、文章结构依次能否调整。（过渡）从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足？然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。1、品尝揣摩人物特性化语言：分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。2、文章结构依次：调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。四、体验反思（过渡）：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题：1、假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理？2、学习这篇课文，你有什么收获？老师小结：学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。五、作业1、与父母一起读这篇课文并探讨。学会与父母、他人沟通，欢乐生活一生。2、想象“我”要回木雕到家后的情景，仿照课文续写。羚羊木雕七年级语文教案2一、教学目标有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。联系生活实际，学习与父母沟通的方法。二、教学重点通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。三、课时支配一课时四、课前打算学生预习课文，查工具书识字写字。朗读课文，读好自己喜爱的角色。在生活中，你可能也遇到过类似我那样的难过事，你是怎样处理的?打算好说给大家听听。老师支配学生分角色朗读，课前赐予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)多媒体协助教学。第一课时一、教学内容羚羊木雕讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。我把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我。我对挚友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个代沟问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。二、教学设计1、导入刚刚升人中学的你，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。2、出示学习目标(大屏幕投影出示)教学目标有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。联系生活实际，学习与父母沟通的方法。(学生齐读或老师提示)检查预习(读、写)3、整体感知大屏幕投影问题：围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。学生在预习的基础上概括，老师进一步引导学生思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)分角色朗读，请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。大屏幕投影评价标准：重音语气语速老师导学学生评价时，老师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。（其他人物也可用此方法）妈妈的神态：紧紧地盯着孩了的神态：低着头不敢看非常严厉纹丝不动语气咄盛气凌人语气声音有些颤抖坚决哭着喊了起来老师小结妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。我被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的看法形成显明的对比。一面是逼，一面是无奈，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?4、探究(自主合作)大屏幕投影问题：女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?怎样才能避开这一类不开心的事情发生?学生分小组探讨，老师参加，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。(过渡)生活中，同学们也可能遇到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好方法与大家沟通一下。反思学生把课前打算的材料在小组里沟通，选出代表在全班沟通。要求既绽开求异思维，又是合作学习。5、小结羚羊木雕展示了两种内心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。羚羊木雕七年级语文教案3教学目的：1、培育学生重义轻财的道德品质。2、培育学生思辨实力、语言表达实力、综合归纳实力。教学重点、难点：1、重点：读出人物形象，明确是非。2、难点：点拨学生找到思索问题的切入点。教学前的打算：要求学生朗读课文，从故事情节分析人物形象，并大胆质疑设疑。教学过程及内容：提问：在这场冲突中，谁是谁非？对于父母的做法，16名学生赞同，25名学生反对学生书面打算陈诉理由，老师巡察课堂探讨：（学生各抒己见，老师适时点拨）一、礼物送出去后能不能再拿回来？探讨明确：除非特别状况，不能拿回！因为有悖诚信言而无信，失信于人（引韩非子中“曾子杀猪，以信教子”为例）什么是特别状况呢？探讨明确：在家人不知晓的状况下，送出去的礼物对家人有重大意义或对家庭将产生重大影响（礼物对挚友只是“锦上添花”，对自己的家庭却是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在着这样的特别状况？探讨明确：木雕是父亲从非洲带回来的，但父母看重的不是它的纪念意义，文中一再强调的是“珍贵”，所以解除了某些同学所谓的“传家宝”的意义。另外，父母也不靠木雕维持生计，木雕只是一件珍贵的摆设，把木雕送出去后，“我”不会败尽家业，父母也绝无沿路乞讨的危急，不存在部分同学所说的“孩子把存折送给挚友，莫非也不能要回来吗？”这样的状况。结论：“我”不该拿回礼物，同样爸爸也不该向我要会这个礼物。假如东西仅仅放在家里的桌子上，而“我”却无力支配它，那还叫我的东西吗？岂不是“挂羊头卖狗肉”！二、礼物该不该送？有同学提出：怎么能把父母送给自己的礼物随意转送给别人呢？这不是显得对父母不敬重吗？还有同学提出：送如此珍贵的礼物，会使“我”和万芳之间的友情变得俗气，金钱化了！探讨明确：首先，“我”不是随意送礼，送的对象是“我”的好挚友，这个好挚友曾经为“我”做出过“牺牲”！“我”把木雕送给好挚友，并不意味着“我”不珍惜父母的馈赠，所谓“借花献佛”，莫非送给好挚友的东西应当是不好的吗？其次，“我”送万芳木雕，并不是因为木雕价值珍贵，而是因为万芳“特殊喜爱”（万芳“特殊喜爱”，不是因为木雕的价钱，而是因为木雕造型美观）！所以“我”和万芳互换礼物，不会导致友情深浅以金钱来衡量的后果。倒是“我”的父母一再强调木雕珍贵而要我取回，原委是谁俗气呢？三、“我”不知道木雕“珍贵”而送给了挚友，现在我知道了“珍贵”却要向挚友讨回（当然，是被父母逼的），不就意味着与挚友的情意不如木雕珍贵吗？这就引发我们思索这样一个问题：珍贵的物品能不能送给挚友？究竟是“物重”还是“情重”？明确这一点很重要，假如是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送礼，也应当让“我”送！探讨明确：古人说，为挚友，抛头颅撒热血，在所不辞（当然，不能没有原则，陷入“江湖意气”的误区）。连命都可以送，还有什么不能送？物质金钱的珍贵只是相对而言，给灾区捐款时，下岗职工的500元钱比起资本家的500万元哪个更珍贵？牛群签订协议把他终老到死的毕生所得全部捐献，在他眼中什么才“值钱”？即便从功利的角度讲，在沙漠，在雪地，当人人自危时，挚友的一杯水或一件衣服抵得上黄金万两！四、父母糊涂。“我”拿回礼物并不兴奋，反而苦痛（送给挚友“我”才兴奋）！这还是小事，更重要的是：父母身体力行，给“我”上了一堂人生价值观的课。身教胜于言教，长此以往，潜移默化，或许就给我的人生领错了方向！“我”也极有可能成为风筝中那个麻木的“弟弟”！五、课文展示了两种生活、两种内心世界。一方面，我们看到一个少年世界，少年挚友之间的友爱，少年的心灵世界。他们如此充溢友情，如此珍惜友情。万芳见“我”裤子撕破后心里难过，把自己身上的裤子给“我”穿，即使被家长责怪也心甘情愿，“我”见万芳“特殊喜爱”羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行动上屈服，思想上却不服。“我”感到莫大的苦痛，觉得自己是“世界上最难过的人”。另一方面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情。六、当堂作业：现实生活中，假如父母和“我”的父母一样，该怎么办？七、总结：这堂课与其说是老师教的，不如说是你们自己完成的。老师特别兴奋的是，16位同学（起先赞成父母的做法）思想的转变，不是老师或其他同学强迫所致！其实刚起先表决时有21位同学赞成父母的做法，我说：“尽然有这么多同学赞成，看样子得好好探讨一番！”这句无意间说漏嘴的颇具示意性的话语，使五位同学转移了阵营（或许冤枉了他们？）我信任，剩下的16位同学，有不少当时也已意识到老师的结论，但仍旧倔强地“固执己见”！老师对他们坚持独立思索的志气表示钦佩！这些同学一旦相识到错误，必将成为真理倔强的捍卫者！另外，希望大家将来听老师说的话是因为老师的话有道理，而不是因为老师的身份，只有这样，你们才有可能做到老师在与不在一个样！插说一句，学校的制度也一样，大家假如执行，是因为内容正确，而不是因为制度本身（青少年对于“制度”的逆反心情有时还是蛮剧烈的呢）！八、课后作文：_（爸爸、妈妈、老师），这话我爱听羚羊木雕七年级语文教案4教学目标1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。教学设计：一、导入你在静静的长大，对很多事情已有了主见，有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它或许让你无奈、难过甚至落泪。今日，我们就来读一读这样一个故事，然后谈谈自己的感受和体会。二、整体把握默读课文，用简洁的语言概括故事情节。“我”把羚羊木雕送给了我最要好的挚友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很难过。要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。老师激励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组：品尝揣摩人物特性化语言文章结构依次能否调整(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足?然后全班探讨。全班探讨对人物的理解，其他同学补充或订正。品尝揣摩人物特性化语言分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。文章结构依次调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。体验反思(过渡)：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。羚羊木雕教学设计6由收集及整理,转载请说明出处大屏幕投影出示问题假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理?学习这篇课文，你有什么收获?老师小结学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。作业：确定自己代表的人物父母、“我”。打算辩论提纲。其次课时辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最终老师小结，尤其确定摆事实讲道理，并驾驭好说话分寸的同学。教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必需为命是听，好像成为我国的一种传统的文化现象。到今日，开放、沟通、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻改变当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化改变的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？第17页 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