2022年语文五年级下册《杨氏之子》说课稿.docx

2022年语文五年级下册杨氏之子说课稿语文五年级下册杨氏之子说课稿作为一位优秀的人民老师，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的语文五年级下册杨氏之子说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。语文五年级下册杨氏之子说课稿1各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇好玩味。二、说教学目标及重难点依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。3）了解文言文的基本特点。4）能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。三、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。四、说学法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。五、说教学过程：（一）导入新课，激发爱好讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。（二）初读课文，整体感知首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要老师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。（三）依据注释，疏通全文。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的相识。其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机灵地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的言外之意。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的运用，反应出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为夫子吗？师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。师：假如来的'是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为苗夫子，张校长可以成为张夫子。何老师呢？张老师呢？学生立刻反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？生：未闻黄瓜是夫子家菜未闻黄莺是夫子家鸟又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。（四）指导背诵。（机动）（五）阅读链接、好书举荐回顾方法：举荐阅读世说新语。你会发觉学习文言文很有意思。六、说板书：这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。语文五年级下册杨氏之子说课稿2一、设计理念：杨氏之子这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要讲解并描述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机灵奇妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。依据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的连接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的爱好，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教化主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有肯定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过老师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累美丽语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。二、教法设计：小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要实行导读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见创建性；精读入情讲究情境性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积累性。这种方法的功能是既能使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习爱好。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。三、学法指导：学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经验初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最终解决问题的教学全过程。四、教学流程：流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的爱好，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的新奇。流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深化，爱护学生的学习爱好。主要从以下几个环节绽开教学。1、自由读，争取把课文读通顺。2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特别性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到干脆的指导作用。3、四人串读：领悟、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培育他们的合作意识与团队精神。这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生足够的时间去读课文，反馈沟通时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。假如学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要支配了以下4个教学环节。1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机灵。2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。4、角色体验，背诵积累：比照古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。流程五、回来生活，学会沟通：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人沟通。做一个有礼貌且有修养的孩子。五、教学反思：提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教杨氏之子，让我深切的感受到文言文教学也同样须要艺术。从某种角度来讲，它好像是在更大程度上去挑战我们老师的教学素养。老师教书，表面上是在教教材，事实上是通过教材咀嚼生活······第11页 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